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      <title>Matemática by Francielly Araújo</title>
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      <description>estratégias para a realização das operações de multiplicação e divisão</description>
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         <description><![CDATA[<div>Regrinhas Básicas</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[<div>Compreender a divisão como distribuição em partes iguais ou formação de grupos com a mesma quantidade. Representar a divisão através de sentença matemática, utilizando o sinal de ÷ e =. <br>EF04MA06 Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação.</div>]]></description>
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         <title>Estratégia com jogo</title>
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         <description><![CDATA[RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA]]></description>
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         <title>1 - informação</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div>Jornais, revistas, jogos, literatura, artes plásticas, DVD, computador, são recursos didáticos que podem ser aplicados na educação de qualquer conteúdo matemático, por exemplo, nos jornais ou revistas podemos retirar notícias que fazem relações com conteúdos matemáticos, propondo aos alunos produção de situações problemas com base na notícia escolhida.</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[O conhecimento durante a infância pode ser estimulado de várias maneiras, o que contribui para que diferentes características e habilidades sejam desenvolvidas. Ensinar matemática para crianças de forma divertida é uma excelente opção para reforçar o que é aprendido no colégio e ajudar a melhorar o raciocínio lógico.]]></description>
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         <description><![CDATA[<div>A abordagem tradicional é essencial, mas buscar outras formas de aprendizagem ajuda a criança a ter prazer e vontade de aprender sobre determinado assunto. É importante que os pais acompanhem o desempenho escolar dos filhos e busquem estratégias diferenciadas para ajudá-los nas matérias em que estão encontrando mais dificuldades.<br><br><br></div>]]></description>
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         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div><strong>Jogos de tabuleiro</strong><br>Os jogos de tabuleiro sempre foram muito apreciados pelas crianças e costumam ser excelentes aliados no aprendizado. As opções mais tradicionais, como damas e jogo da velha, estimulam o desenvolvimento de qualificações como estratégia e lógica. Além disso, melhoram o pensamento analítico, a noção de tempo, a concentração e a paciência.</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[<div><strong>Jogo da memória</strong></div><div>O jogo da memória pode ser usado de várias maneiras diferentes, inclusive como um dos jogos de matemática. É possível incentivar o raciocínio por meio de números apresentados de forma diferente. Enquanto uma carta apresenta o número 10, o seu par ideal vai ser o que tem a multiplicação equivalente, que seria 2 x 5.</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[<div><strong>Dominó</strong><br>O dominó também é um jogo antigo e, ainda assim, muito útil para o aprendizado. As peças, divididas ao meio e com duas representações numéricas em suas extremidades, permitem a compreensão matemática.</div>]]></description>
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         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div><strong>Jogo de dados</strong><br>Assim como o dominó, os dados já são consagrados. Além de serem usados nos jogos de tabuleiro, podem servir para ensinar matemática para crianças. O primeiro ponto é a geometria, já que temos um cubo perfeito com suas 6 faces. É uma boa forma de ensinar o que são arestas, vértices, faces e assim por diante. Como será possível ver e tocar na peça, a compreensão é mais fácil.</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div>Quando falam de matemática tradicional perto de mim (  ???  ).</div>]]></description>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[Multiplicação


A Multiplicação está intimamente relacionada à adição, pois pode-se dizer que ela é a soma de um número pela quantidade de vezes que deverá ser multiplicado. O símbolo mais conhecido é o (x), mas muitas pessoas utilizam o (*) ou (.) para representar essa operação. Os nomes dados aos seus elementos são fatores e produtos. Vejamos um exemplo:

4 (fator) x 4 (fator) = 16 (produto)

Observe que o exemplo também poderia ser representado: 4 + 4 + 4 + 4 = 16.

As propriedades da Multiplicação são:

- Comutatividade: a ordem dos fatores não altera o produto. Ex.: 4 x 2 = 8 e 2 x 4 = 8.
- Associatividade: quando tem mais de dois fatores não importa a sua ordem, pois o resultado será o mesmo. Ex.: (3 x 5) x 2 = 30 ou 3 x (5 x 2) = 30
- Distributividade: quando temos que multiplicar e somar devemos iniciar o cálculo pela multiplicação, mesmo que a soma esteja dentro de parênteses. Ex.: 2 x (3 + 3) = (2 x 3) + (2 x 3) = 6 + 6 = 12.
- Elemento neutro: número 1, sendo que qualquer número multiplicado por ele resultará nele mesmo.]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:01:07 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[Divisão


Nessa operação é possível dividir dois números em partes iguais. Essa operação tem os seguintes elementos: dividendo, divisor, quociente e resto. O sinal utilizado é (÷), mas podemos ver também os sinais (/) ou (:). Observe o exemplo:

31 (dividendo) ÷ 2 (divisor) = 15 (quociente) 1 (resto)

Ao dividir 31 por 2 não temos um resultado exato, sendo assim, temos o 15 como quociente e 1 de resto. 

As propriedades da divisão são as seguintes:

- A ordem dos elementos altera o resultado final, pois não é comutativa. Ex.: 8 ÷ 2 = 4 é diferente de 2 ÷ 8 = 0,25.
- Não é associativa; na divisão os parênteses devem ser resolvidos primeiro. Ex.: (6 ÷ 3) ÷ 3 = 3 ÷ 3 = 1 é diferente de 6 ÷ (3 ÷ 3) = 6 ÷ 1 = 6.
- Elemento neutro: número 1, ou seja, o valor dividido por ele terá como resultado ele mesmo.
- Números positivos e negativos: os sinais interferem no resultado final, sendo assim, quando forem iguais ele fica positivo, mas quando forem diferentes ele ficará negativo. Ex.: +10 ÷ +5 = +2; -10 ÷ -5 = +2; +10 ÷ -5 = -2.]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:01:33 UTC</pubDate>
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         <title>Comentários</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
         <link>https://padlet.com/franciaraujo1976/4h04k8rdag7vlp4n/wish/796958287</link>
         <description><![CDATA[<div>A elaboração de novas estratégias para a realização das operações matemáticas, mostra que as maneiras mais divertidas de ensinar e aplicar conteúdos tem um enorme resultado, trazendo um interesse do individuo sobre a matemática.</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:06:13 UTC</pubDate>
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         <title>Comentários</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div>as novas formas ( métodos, estratégias ) de ensinar matemática, para a melhor compreensão da aprendizagem sobre as operações, mostrando para aqueles que correm da matemática que essas novas estratégias tem como descomplicar as formas tradicionais que são ensinadas a décadas...</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:11:37 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[<div>Estratégias de Ensino</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:18:01 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
         <enclosure url="https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/algoritmo-divisao.htm#:~:text=O%20algoritmo%20da%20divis%C3%A3o%20%C3%A9,%2C%20algumas%20vezes%2C%20um%20resto.&amp;text=O%20n%C3%BAmero%20que%20ser%C3%A1%20dividido,chamado%20de%20Quociente%20(q)." />
         <pubDate>2020-10-02 06:26:48 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
         <enclosure url="https://pt.wikipedia.org/wiki/Algoritmos_de_multiplica%C3%A7%C3%A3o" />
         <pubDate>2020-10-02 06:28:07 UTC</pubDate>
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         <title>2 - informação</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[Encontramos nas artes plásticas quadros e figuras com desenhos de formas geométricas, na literatura encontramos obras como a de Malba Tahan e a Aritmética da Emília, de Monteiro Lobato, que trabalham de uma forma divertida conteúdos matemáticos, também existem vários jogos aplicados ao conteúdo matemático, como batalha naval, bingo da multiplicação e etc. Em locadoras pedagógicas encontramos filmes, desenhos que simplificam conteúdos matemático]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:31:09 UTC</pubDate>
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         <title>3 - informação</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[Todos esses e vários outros recursos didáticos facilitam e enriquecem a aula de matemática, tornando-a mais interessante, estimulando nos alunos a pesquisa e o raciocínio lógico.]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:31:58 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[ALGORITMOS TRADICIONAIS  O algoritmo tradicional das operações permite realizar cálculos de uma maneira ágil e sintética principalmente quando envolve números altos. Possibilita, também, ampliar a compreensão sobre o Sistema de Numeração Decimal (SND).]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:35:51 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
         <link>https://padlet.com/franciaraujo1976/4h04k8rdag7vlp4n/wish/796979331</link>
         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:36:49 UTC</pubDate>
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         <title>#fragmento de uma postagem ( uma nova forma de ensinar e aprender matemática).</title>
         <author>franciaraujo1976</author>
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         <description><![CDATA[Neurociência derruba mitos relacionados à aprendizagem da matemática
 
Veja seis novos paradigmas sobre a aprendizagem da matemática que são capazes de reverter a rejeição do aluno pela disciplina:
 
1. Meninos ou meninas: todos podem aprender matemática
A neurociência colocou por terra a crença de que as ciências exatas são mais familiares aos cérebros masculinos. De acordo com a professora Boaler, qualquer pessoa, independentemente do gênero, é capaz de aprender matemática, desde que seja encorajada de forma adequada. E esse é um papel do professor. Ele deve mostrar ao aluno que todo mundo tem potencial para este aprendizado, até mesmo diante de problemas complexos.
 
2. Os erros são importantes para o desenvolvimento cerebral e para alcançar o sucesso
Uma educação encorajadora é aquela em que pais e professores mudam o “mindset” da criança, mostrando a ela que o erro existe para que continue tentando e faça diferente, faça melhor, até acertar. A neurociência comprovou que é isso o que promove o desenvolvimento cerebral. Desistir não contribui em nada para a evolução na jornada da aprendizagem.
 
3. Raciocínio matemático não tem que ser rápido. Tem que ser profundo
Os pesquisadores do cérebro acreditam que a rapidez para solucionar um problema matemático, por meio da memorização, não representa a eficácia na aprendizagem. Isso porque observaram que os alunos que se saem melhor com problemas numéricos são aqueles que ativam diferentes rotas cerebrais, que entendem com profundidade. Ser lento também é sinal de inteligência, garantem os neurocientistas.
 
4. Decorar tabuada não deixa o aluno mais inteligente nos cálculos matemáticos
Outro mito derrubado pela neurociência, segundo Baoler, é em relação à memorização pela repetição. Ter a tabuada na ponta da língua é apenas uma pequena parte da aprendizagem, mas não é essencial. O mais importante é o que os especialistas chamam de “senso numérico”, uma prática que usa os números com flexibilidade. Por exemplo: pela memorização, você logo rebate que 7 x 8 é igual a 56. Já, pelo senso numérico, você pode calcular que 7 x 7 é igual a 49 e logo chegar ao resultado acrescentando 7 para fazer 56. Ou poderia pensar em 10 x 7 = 70 menos 2 x 7 (14), chegando ao mesmo resultado. Usar diferentes formas e situações para alcançar o mesmo resultado é o que amplia a plasticidade cerebral: ou seja, a inteligência.
 
5. Avaliações cronometradas são extremamente danosas
Formas tradicionais de avaliação, de forma cronometrada, são fortes motores de ansiedade – e isso é extremamente prejudicial ao raciocínio matemático. Isso porque os fatos matemáticos ocorrem na mesma seção em que a memória opera no cérebro. Se o aluno se sente estressado pela pressão do tempo em resolver os problemas da avaliação, a memória sofre um bloqueio e assim a confiança na matemática é corroída. Então, pasme: isso ocorre particularmente entre as meninas e os alunos de aproveitamento mais alto. Resumindo:  a ansiedade é inimiga da matemática e a principal responsável pela rejeição à disciplina.
 
6. Ter um potencial matemático excepcional não está relacionado à facilidade de memorização
Os pesquisadores descobriram que os alunos que memorizavam com mais facilidade não eram os de alto aproveitamento ou “mais inteligentes”. Porém, há uma tendência no aluno de acreditar que sua incapacidade para memorizar é a razão de sua incompetência matemática, o que o afasta da disciplina. Na verdade, nesses alunos está outro potencial que precisa ser explorado através do senso numérico, e não do decoreba.]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:38:42 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
         <link>https://padlet.com/franciaraujo1976/4h04k8rdag7vlp4n/wish/796983157</link>
         <description><![CDATA[Uma nova forma de ensinar e aprender matemática]]></description>
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         <pubDate>2020-10-02 06:41:52 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>franciaraujo1976</author>
         <link>https://padlet.com/franciaraujo1976/4h04k8rdag7vlp4n/wish/796983340</link>
         <description><![CDATA[]]></description>
         <enclosure url="https://www2.jornalcruzeiro.com.br/materia/889356/uma-nova-forma-de-ensinar-e-aprender-matematica" />
         <pubDate>2020-10-02 06:42:05 UTC</pubDate>
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