El comportamiento en clase es bastante bueno, los alumnos atienden y parecen seguir las explicaciones, ya que todos van entregando los ejercicios que mando. El resto de profesores también está contento con ellos, pero llevo unos días observando una situación que me preocupa.

Dani es uno de los mejores estudiantes del grupo. Por lo que me han comentado otros profesores, durante los dos últimos cursos de primaria obtuvo las mejores calificaciones de la clase. Pero desde hace un mes, hay días que no viene a primera hora o llega tarde, algo que no era frecuente. Además, se le ve bastante cansado en clase, cabeceando a veces, especialmente en las últimas horas de la mañana. En los parciales, ha bajado su media con respecto al año anterior.

Algún día me ha hecho llegar un justificante firmado por sus padres, donde alegan que el retraso se debe a que ha pasado una mala noche, aunque no detallan más información.

1. Presentación. Quiero que sea lo más cercana posible, para poder conectar con él. Voy a hablarle un poquito sobre mí, y le voy a preguntar por su trayectoria en el cole, donde le felicitaré por lo bien que le ha ido.

2. Preguntar sobre qué tal le va en este curso. Le plantearé que tal va el salto a la ESO, ya que se encuentra en una etapa con muchos cambios. Hablar sobre los estudios, los compañeros, qué tal la relación con sus familiares...

3. Plantearle la situación problemática que he observado. Intentar averiguar a qué se debe, si puedo ayudarle en algo, si tiene algo que ver con su familia.

4. Tomar nota de lo que me comunica, de forma que pueda plantear un plan de acción.

Esto lo comprobé el otro día durante una actividad en equipo en la asignatura de Física y Química, donde los alumnos debían colaborar para crear una maqueta del sistema solar: uno de los grupos comenzó a discutir. Marcos, un estudiante impulsivo, rechazó la idea de Paula de usar plastilina para los planetas, y al ver que el resto no intervenía, comenzó a levantar la voz y a deshacer parte de lo que sus compañeros ya habían avanzado. Paula, que siempre intenta mediar, trató de calmarlo sin éxito, y mientras tanto, Alejandro y Sara se mantenían al margen, aparentemente sin querer involucrarse en el conflicto. Luis, quien suele tener buena disposición, intentó tranquilizar a Marcos proponiendo un acuerdo pero la tensión ya había escalado. La situación terminó con los estudiantes llamando mi atención y yo interviniendo para mediar y evitar que afectara el clima de trabajo de otros grupos.

El apego seguro, evidente en Paula y Luis, nace en un ambiente afectivo y estable, promoviendo confianza y habilidades sociales; Paula media bien en conflictos, y Luis muestra equilibrio social.

El apego inseguro evitativo podría verse en Sara, quien mantiene distancia emocional, posiblemente debido a una educación donde sus necesidades emocionales fueron ignoradas, lo que la hace poco participativa.

En el apego inseguro ambivalente, como en Alejandro y Marcos, el entorno inconsistente genera inseguridad: Alejandro busca atención con comportamientos ambiguos, y Marcos reacciona impulsivamente.

El éxito de estas intervenciones aumenta al ajustar y monitorear constantemente su impacto en el aula, lo que permite personalizarlas según el progreso y las necesidades individuales de los estudiantes