Visualização dos vídeos individuais de apresentação “Eu Sou…".

Seminário “Dia da Internet Mais Segura. Bem-Estar Digital De Crianças e Jovens”.

Não estive presente, devido a estar a trabalhar.

Discussão/conversa sobre o seminário.

Para um cenário de aprendizagem é necessário:

1. Atividades

2. Avaliação

3. Ambiente

4. Comunicação

5. Competências

6. Conhecimento

7. Contexto

8. Estratégias

9. Interdisciplinares

10. Objetivos

11. Planear (planificação)

12. Práticas ou Ativas

13. Transversalidade

Andreia Oliveira

Beatriz Coutinho

Rita Vidigal

"(...) foi essencial a consulta de referencias internacionais sobre o ensino e aprendizagem, nomeadamente da União Europeia, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico e da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura, (...)" (p.10, PASEO)

Documentos:

• O Pacto Europeu para a Juventude (2005);

• Quadro de Referência Europeu para as Competêncais Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2014);

• Projeto Assessment and Teaching of 21st Century Skills
  (2009 - 2012);

• The Future of Education and Skills, projeto Education 2030, da OCDE (2016);

• New Vision for Education: Fostering Social and Emotional
  Learning through Technology, do WEF (2016);

• Conpetencies for Democratic Culture: Living Together as
  Equals in Culturally Diverse Democratic Societies, do Conselho da Europa (2016);

• Education 2030 Framework for Action, da UNESCO (2016) .

• Prefácio

• Introdução

• Princípios

• Visão

• Valores

• Areas de Competência

• Implicações Práticas

  
  

Primeramente, o documento começa por explicar as bases com o qual foi desenvolvido. De seguida, explica a sua relevância para a Educação e o conjunto de documentos orietadores nos quais se baseou para definir as competências transversais a todos os alunos.

Na sua sequência, esquematiza os

princípios, valores e áreas de competência específicas que cada aprendente desenvolverá ao longo do seu percurso académico.

As áreas de competência são:

• Linguagem e textos;

• Informação e comunicação;

• Raciocinio e resolução de problemas;

• Pensamento crítico e pensamento criativo;

• Relacionamento interpessoal;

• Desenvolvimento pessoal e autonomia;

• Bem estar, saúde e ambiente;

• Sensibilidade estética e artística;

• Saber ciêntifico, técnico e tecnológico;

• Conciência e domínio do corpo.

Todas estas áreas auxiliarão nas planificações de cada professor para que compreenda o valor das mesmas perante as aprendizagem com cada aluno.

Saída da Escolaridade Obrigatória tem como principal objetivos auxiliar os docentes a criar estratégias e atividades que permitam desenvolver diferentes áreas de competência.

Todas estas são de extrema importância para a formação de individuos para a vida adulta, promovendo uma aprendizagem dinâmica, pedagógica e inclusiva.

Assim, será possível estimular capacidades como a criatividade, o pensamento crítico e a autonomia, que são essenciais como suporte a um aluno ativo na sua aprendizagem.

O PASEO é um dos grandes exemplo de versatilidade, pois poderá estar em articulação com qualquer documento que se integre nas aprendizagem desde o 1º Ano até ao 12.º Ano de Escolaridade.

Algumas das estratégias poderão ser:

• A articulação entre ciclos de ensino, através da comunicação e colaboração entre professores de diferentes ciclos;

• A análise do perfil de cada aluno para compreender os seus pontos fortes e dificuldades;

• Desenvolver competências de auto e heteroavaliação.

  
  

Todas as estratégias serão interligadas com o desenvolvimento das capacidades digitais visto que, através de cada uma, podemos abordar as temáticas essenciais à segurança, ao desenvolvimento de trabalhos e conhecimento de recursos digitais, promovendo ainda a interdisciplinaridade.

O professor pode preparar os seus alunos para o ciclo seguinte através da interligação de todos os documentos e informações transversais.

o contexto do cenário "AstroBit" combina uma abordagem das tecnologias digitais e metodologias ativas, de modo a promover uma experiência de aprendizagem interdisciplinar. Podem ser exploradas disciplinas como a Matemática, a Físico-química, as Ciencias Naturais e as TIC, com os alunos de 3.º Ciclo (7.º e 9.º anos).

2- Quais são as fases de desenvolvimento do CA?

Introdução e Reflexão Inicial em que o professor apresenta o desafio aos alunos e explica os objetivos da atividade. Neste momento esperasse que os alunos levantem hipóteses sobre as condições que afetam a quebra do ovo ao cair, de maneira a incentivá-los a pensar criativamente e criticamente.

Investigação e Pesquisa é o momento no qual os alunos realizam testes práticos, em que lançaram os ovos de diferentes alturas e registam as variáveis necessárias. Os dados recolhidos são organizados em tabelas que permitem uma análise sistemática das condições de impacto.

Modelagem Digital utiliza os dados recolhidos, o micro:bit e uma plataforma CreateAI para criar e testar um modelo de inteligência artificial. Estes modelos tem como objetivo simular as condições do impacto e explorar diferentes padrões e variáveis.

Criar é a fase que os alunos ajustam o modelo inicial, aprimoram a sua precisão e programam o micro:bit para analisar as condições vistas nos testes práticos.

Partilhar e Discutir é o momento em que comparam os resultados obtidos, em que os grupos analisam o desempenho dos modelos digitais e comparam com os testes reais, indicando pros e contras da metodologia utilizada.

Avaliação é a fase de conclusão do trabalho, isto é, a realização de uma autoavaliação e coavaliação, com base em critérios previamente definidos. verifica-se a qualidade dos dados recolhidos, desenvolvimento do modelo e a colaboração entre os elementos dos grupos.

3- Que metodologias ativas são utilizadas?

O trabalho em projeto permite uma maior participação por parte dos alunos no que toca à pesquisa e investigação científica. Esta abordagem permite o trabalho em grupo e promove a entreajuda, o desenvolvimento e o relacionamento intrapessoal.

O trabalho de projeto permite também o estudo de problemáticas reais e a integração das tecnologias, estando presente a necessidade das metodologias ativas no ensino aprendizagem.

4- Como se promove a participação ativa dos alunos?

Para promover a participação ativa dos alunos é necessário realizar experiências práticas, que incentivem a curiosidade e a exploração. Analisar e interprestar os dados recolhidos pelos alunos e desenvolver as capacidades de resolução de problemas, criando autonomia e organização.

Trabalhar em equipa e discutir/refletir em grupo os resultados obtidos, incentivando o trabalho coletivo.

5- Que tecnologias e recursos são integrados?

São integrados a aplicação digital "Micro:bit" (que serve de meio de recolha de dados através do acelerómetro) e a plataforma CreatAI (para trabalhar com a inteligência artificial). Ambos necessitam da utilização de computadores/tabletes para aceder aos programas.

Há, ainda, como recursos físicos os ovos, superfícies de impacto régua, esponjas e tabelas de registo.

6- Que competências desenvolve o CA?

• Pensamento crítico, criativo e resolução de problemas;

• Raciocínio lógico, científico e tecnológico;

• Competências digitais e tecnológicas;

• Trabalho colaborativo e comunicação;

• Autonomia, autoavaliação e responsabilidade;

• Aplicação prática do conhecimento científico ao quotidiano.

Ideias:

Estudo do Meio, Português e TIC

Alunos do 1.º Ciclo (1.º a 2.º ano)

Tema: emoções

Sozinha realizei a visualização de vários cenários de aprendizagem, para retirar ideias que podiam ser adaptadas ao nosso cenário de aprendizagem.

Adoro dançar e ouvir música.

Desde cedo, que decidi que queria ser professora. Quando chegou a hora de escolher um curso de licenciatura, sem dúvida, que não havia outra opção senão a Licenciatura em Educação Básica. Depois desta etapa pretendo seguir o mestrado de Educação pré-escolar e 1.º CEB.

Em seguida, utilizamos uma ferramenta de inteligência artificial para realizar um vídeo pessoal de apresentação.

Nas primeiras sessões, destaco a atividade de apresentação com recurso ao Invideo. A proposta de criar um vídeo que não revelasse diretamente a nossa identidade foi criativa e desafiadora. Esta atividade permitiu-nos desenvolver competências digitais, explorar a comunicação visual e, simultaneamente, promover a interação entre colegas de forma dinâmica e divertida.

Um dos elementos centrais da unidade foi a criação do diário de aprendizagem, desenvolvido no Padlet. Este espaço serviu como registo contínuo das minhas aprendizagens, reflexões e desafios semanais. Através de uma abordagem mais livre, visual e interativa, onde reuni texto com imagens, ligações e outros recursos que tornaram o processo de reflexão mais significativo.

Esta prática ajudou-me a consolidar conteúdos, a desenvolver o pensamento crítico e a tomar consciência da minha própria evolução ao longo da UC. Além disso, o facto de podermos consultar os diários uns dos outros incentivou a partilha de ideias e de boas práticas.

O trabalho de grupo centrado na construção de cenário de aprendizagem foi exigente, mas extremamente enriquecedor. A elaboração do nosso próprio cenário implicou a análise de documentos orientadores (como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória ou as Aprendizagens Essenciais), bem como a integração de metodologias ativas e recursos digitais adequados. Esta tarefa promoveu a articulação entre teoria e prática, o trabalho colaborativo e o desenvolvimento de competências pedagógicas essenciais.

Em suma, esta unidade curricular superou as minhas expectativas iniciais. Proporcionou-me não só ferramentas digitais úteis e versáteis, mas também uma nova visão sobre a forma como o ensino pode (e deve) evoluir, acompanhando as exigências da sociedade atual e preparando os alunos para os desafios do futuro. Sinto-me, agora, mais preparada para integrar as tecnologias de forma intencional, crítica e pedagógica nas minhas futuras práticas educativas.