A su vez, la escuela construye sus propios sistemas de clasificación y de sanciones positivas o negativas. Si bien en cierta medida algo de esto cambió, ya que los castigos, como sanciones negativas ya no son las mismas, este sistema sigue generando competencia entre lxs alumnxs, y tienen posteriores consecuencias fuera de la escuela.

Haciendo referencia a los códigos de vestimenta impuesto en los colegios, tanto públicos como privados, lo ilícito que podríamos encontrar sería el caso alumnxs que no cumplieran con esto. En el caso de colegios que no requieren del uso de uniforme, las mujeres tenemos prohibido el uso de short o polleras consideradas muy cortas. Pineau menciona la Regulación artificial, y describe que “la regulación de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que la homologan con el funcionamiento del resto de las escuelas”. 

Al referirnos a los colegios donde su código de vestimenta está asociado al uso de uniformes, encontramos en sus reglas una separación no solo entre sexos, sino que la vestimenta va a marcar una notable diferencia entre docente-alumno. Cuando Pineau habla de Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno, menciona que estas figuras van a ser los únicos sujetos posibles en la pedagogía moderna, y que el docente va a ser siempre una figura superior, portadora de lo que el alumno no posee. 

Juana Lisjak

Su principal uso, era el de llevar registrado el cronograma de la escuela, junto a las correspondientes asistencias y calificaciones del alumno, en dichas materias; el de anotar/escribir/pegar diferentes eventos, recordatorios y notas, que los maestros daban a sus alumnos – y, el de reflejar las faltas y sanciones del alumno; que debían de ser firmadas por el maestro, alumno y padres del mismo.

Un control, cuasiabsoluto, del tiempo, cuerpos, espacio y tiempo; de los alumnos. Uno, que describía Pablo Pineau, para la ‘Escuela Hegemónica Fundante’ tal y como; “la única forma de evitar los estragos [...] era el control total; las clasificaciones, la corrección de los desvíos y otras prácticas ortopédicas”.

(Lucas José Villarroel Valencia)

Había una vez, un estudiante/compañero mío; que no pudo llegar a comprarse, dicha vestimenta, al completo – solo le faltaba; el buso. Sus padres no podían permitirse dicha amortización, por diferentes motivos; lo que le llevó a asistir los primeros cinco días con una campera igualita a la de arriba.

Él explicó su situación; pero tanto la dirección, como los profesores, al final le pusieron las faltas correspondientes. Sea cual sea, el motivo; no lo dijeron. Pero hubo una profunda discusión entre los padres y la dirección; lo que llevó a finalmente comprarse el buso, a la semana siguiente.

Fue un acto de lo más vergonzoso, entre los alumnos y el resto de padres; ante la inflexibilidad del colegio. Empero, como se señaló en; “La Pedagogía entre la Disciplina y la Dispersión; y, ¿Por Qué Triunfó la Escuela?”

“El individuo con problemas de conducta, presenta problemas de adaptación al medio; y, como tal, es un organismo enfermo, y se ubica en un grado menor en la escala evolutiva. Por el contrario, el individuo que se adaptaba al medio; la escuela – era un organismo superior y sano.”

(Lucas José Villarroel Valencia)

 

Si bien esta forma de trabajo abría un poco el juego a traer nuevos saberes por fuera de los textos abordados en la escuela, en definitiva no aportaban a la conclusión del tema que brindaba el profesor, con lo cual podría relacionarlo con el “currículo científico” que explica Pineau en uno de sus textos. Allí cuenta que la idea de experimentación o investigación propugnadas como estrategias pedagógicas terminaron por convertirse en repetición mecánica por parte de los alumnos que no dio lugar a variación o construcción de nuevos saberes.

 

Por otra parte, como objeto ilícito, elegí un par de aros que usaba en la secundaria. No se permitía el uso de bijouterie en ningún ámbito de la escolarización, pero la mayoría de las chicas usábamos algo que nos gustara. Sin embargo, en una clase de educación física jugando al vóley pasé muy cerca de la red, se me enganchó el aro y terminé lastimándome la oreja. Así entendí la razón por la cual por la cual probablemente no se permitía su uso durante la actividad física, aunque no veía en qué podía perjudicarme cuando me encontraba en el aula. 

 

Esto último en mi opinión se relaciona con dos elementos del listado que elabora Pineau para describir qué es la escuela. Por un lado, la “matriz eclesiástica”, en el sentido de mantener y conservar dentro de la escuela los aspectos positivos que guardan relación con lo educativo (también, lo vinculo con la moral cristiana), y excluyendo lo negativo del mundo exterior mundano, que nada tiene que ver con lo educativo. También con la “regulación artificial” a través de normas que siguen una lógica común a la mayoría de las instituciones educativas, pero que no parecen guardar relación con las prácticas sociales del entorno.

 

Noelia Durán (oyente)

Me pareció interesante observar estas dos imágenes que se corresponden a dos instrumentos con igual fin, el entretenimiento infantil y considerar el uso de los tiempos y espacios escolares a los que refiere Pineau, espacios y tiempos marcadamente diferenciados destinados al trabajo o al juego, lo que corresponde al espacio del aula o al recreo,  en este sentido, estas imágenes dan cuenta de alguna manera como un instrumento puede ser considerado lícito o ilícito dentro de los distintos espacios escolares.

 Mariné Zungri

En mi escuela la relación entre profesores y alumnos era muy unida, se podía a llegar a tener una relación de cariño mutuo, una de mis experiencias  fue el echo de que tenia un profesor que vivía cerca de mi casa, en las mañanas cuando esperaba el remis para ir a la escuela, muchas veces no paraba ya que iba lleno, pero pasaba mi profesor y me ofrecía llevarme, tal vez desde otro punto de vista no estaría bien esto, pero yo vivía en un pueblo medianamente chico, este tipo de cosas eran normales y había una gran relación de confianza. También los preceptores se preocupaban mucho por la situación de los alumnos, muchas veces dejaban que algunos vengan con sus hijos y hasta las mismas preceptoras se ofrecían a cuidarlos, cosa que yo nunca había visto.

Todo esto es totalmente contrario a los conceptos de la escuela hegemónica fundante como el docente como ejemplo de conducta y además la relación inmodificable asimétrica que habla Pineau, ya que, en muchas escuelas como la mía, hoy en día, no es tan visto al docente como ejemplo de conducta o una figura del “bien” en el sentido de que, hay una relación mas amplia y de confianza, el profesor es una persona más, con la que se puede conversar, contar con ellos si tenemos un problema, puede tener la vestimenta que quiera o hacer lo que quiera de su vida privada. Estas experiencias fueron totalmente diferentes a las que llegue a vivir y ver en escuelas privadas. 

Agustina Maldonado