학생들은 다양한 답을 가지고 있다. A라는 질문이 나온다면 어떤 학생은 B라는 대답을 어떤 학생은 C라는 대답을 할 수도 있다. 이러한 대답은 수 없이 많다. 객관식으로 제한된 답은 이러한 수 많은 대답을 반영할 수 없다. 객관식 답이 1번부터 5번까지 존재한다고 하면 어떤 학생은 6의 대답을 할 수도 있다. 만약 이러한 6에 대한 평가기준이 존재하지 않는다면 학생은 객관식 평가의 측면에서 학습 목표에 도달하지 못한 학생이 되고만다.

만약 주관식을 통한 과정중심적 평가가 이루어진다며 이러한 6의 대답에 대한 평가가 가능해진다. 이는 결국 학생들을 일정한 틀에 예속시켜 제한하는 것이 아닌 자유로운 사고과정을 가능케 함으로써 4차 산업혁명 시대에 어울리는 창의적 인재 양성이 가능해질 것이다.

또한 과정 중심적 평가또한 중요하다. 결과에 대한 평가는 과정에 대한 다양성을 평가할 수 없다. 또한 결과에 대한 평가보다는 과정에 대한 격려등이 학생들의 자기 효능감을 늘려주고 그들이 학습목표에 도달하도록 해주는데 도움이 된다.

   

2) 분석한 내용

  

IB에서의 가르침과 배움은 ‘탐구적 질문하기→수행하기→성찰적 생각하기→다시 탐구적 질문하기→수행하기→성찰적 생각하기→다시 탐구적 질문하기’의 과정으로 이루어진다. 그리고 ‘한 학기 한 권 읽기’와 여러 적용가능한 방법을 통해서 현실 교육의 과정에 적용시키고자 한다. 이러한 과정을 통해서 학생들의 유연한 사고과정을 가능토록해 4차 산업혁명에 어울리는 인재를 만들 수 있도록 한다.

   

3) 문제점과 개선방안을 나타낸다면?

   

개인적으로 생각되는 문제점 중의 하나는 일부 교과에 한정된다는 것과 객관적인 진리를 다루는 과목에 적용하는데 있어서 한계가 있을 것 같다.

예를 들어 체육 교과에서는 선수의 스포츠 맨쉽이나 스포츠 정신 등에 관하여 비경쟁적 토론이 가능할 수 있지만 객관적인 스포츠의 룰이나 근육의 작용, 성장 과 같은 생리학적 현상에 있어서 적용에 한계가 있을 것으로 생각된다. 또한 과학과 같은 과목에서 F=ma라는 진리에 대해서 토론이 가능하지는 않을 것이다.

따라서 위의 개선에 있어서 일부 과목에 제한적으로 적용하며 교과목들을 융합하여, 예를 들어 과학에 있어서 윤리를 결합하여 과학자의 윤리, 예를 들어 호펜하이머의 핵폭탄 제작과 관련하여 이야기 할 수 있을 것이다.