• Ambiente generalmente positivo

• Sin conflictos previos

• Poca motivación

Holubnycha, Shchokina y Soroka (2023) afirman que, en el contexto de una aproximación antropológica a la enseñanza, es importante buscar y usar métodos pedagógicos que se correspondan con la naturaleza de la persona, sus aspiraciones, motivaciones y necesidades. Este modelo de aprendizaje inspira a los estudiantes a pensar en aquello que están aprendiendo y en cómo lo están aprendiendo, ajustando a su propio ritmo el desarrollo de sus habilidades.

• Ambiente generalmente positivo y colaborativo

• Algunos alumnos con problemas de integración

• Alumno que genera especial preocupación en el profesorado: Carlos.

• Presenta conductas disruptivas en clase.

• Erosiona la cohesión grupal.

• Dificulta la integración de otros alumnos.

Esta actividad consiste en que cada alumno haga una breve presentación sobre su historia familiar, cultural o experiencias personales, destacando algún momento clave que haya resultado trascendente a lo largo de su vida. Tras cada presentación los compañeros podrán hacer preguntas y reflexionar sobre las vivencias de otros. Finalmente, de manera guiada por el docente, se realizará una discusión sobre lo que los alumnos han aprendido, la importancia de la identidad personal y grupal y cómo estas influyen en la percepción de los demás.

Con esta actividad se pretende que el alumno trabaje el autoconocimiento y el respeto por la diversidad, considerando el valor de cada persona como única, siendo esta la base del principio antropológico que se está empleando en este Cuaderno del Tutor (I).

1. A pesar de no haber surgido ningún conflicto anterior, la conducta reciente de Carlos está influyendo negativamente en el resto de alumnos, provocando actitudes de alejamiento hacia él. Aplicando el principio antropológico se pretende concienciar a todos los estudiantes de la individualidad de cada uno como base para poder empatizar con los demás.

2. Atendiendo a los alumnos y alumnas que presentan dificultades de integración, se pretende concienciar al alumnado de que cada persona tiene valor por sí misma, y que el individuo introvertido puede aportar otras cualidades que, en conjunto, enriquecen al grupo.

3. Particularizando en Carlos, se pretende que, de manera bidireccional:

   • El grupo tome conciencia de que puede estar pasando por un momento personal o familiar difícil, y estas actitudes sean su manera de afrontar los sucesos, ya que la reacción de cada individuo es diferente en cada caso.

   • Carlos reflexione sobre el efecto que su conducta individual puede estar causando en los demás, y el por qué del alejamiento de ciertos compañeros. De la misma manera, se pretende fomentar el desarrollo integral de la persona por medio de la reflexión de las actitudes internas e individuales, y de cómo estas afectan positiva o negativamente al resto.

En resumen, se pretende fomentar el desarrollo integral de la persona tomando como base las interacciones que se dan en un contexto educativo.

Por otra parte, Bausela (2006) afirma que la prevención es un área de intervención psicopedagógica que se centra tanto en salud (enfermedades, sustancias nocivas...), como en habilidades sociales y educación emocional.

Es adecuado que las actuaciones bajo el marco de este principio vayan precedidas de la aplicación del principio de diagnóstico, de manera que se tenga una conciencia real de la problemática, y así desarrollar estrategias efectivas.

El principio de prevención aborda de manera proactiva los problemas de los estudiantes antes de que estos se vuelvan situaciones críticas, no sólo reduciendo riesgos, sino también mediante la adquisición de habilidades que les permitan desenvolverse ante situaciones difíciles.

Este taller se divide en dos partes:

• Primeramente, se realizará una sesión de comunicación en la que los estudiantes trabajarán habilidades como la escucha activa o la comunicación asertiva, y de la que extraerán aquellos valores sobre los que reflexionar a la hora de crear el código de conducta.

• Posteriormente, los alumnos pondrán en común aquellos aspectos más relevantes, practicando las habilidades adquiridas en la anterior sesión. De manera conjunta, se elaborará un código con aquellas actitudes y valores que los alumnos han destacado, que sean saludables y respetuosos con todos los integrantes del grupo. Este se colgará en el tablón de clase para consulta de todos.

  
  

Con esta actividad se pretende, por un lado, desarrollar una estrategia de prevención de conflictos en clase, y por otro, promover el desarrollo personal y la prevención de conflictos en los alumnos desde un enfoque participativo y reflexivo, que fomente en estos la responsabilidad de crear un ambiente de convivencia adecuado.

1. La detección de la problemática de la clase podría considerarse como temprana, ya que no existen antecedentes de conflictos y el ambiente del grupo no se ha degradado de manera significativa. Esto supone una oportunidad perfecta para la intervención proactiva, una de las claves de este principio, y que la prevención se produzca de manera efectiva y real.

2. Por otro lado, las acciones basadas en este principio no solo se centran en las dificultades académicas, si no que también promueven el bienestar emocional y social de los alumnos.

3. Además, se fomenta la colaboración entre los docentes y las familias, que son otro elemento fundamental para que el desarrollo del estudiante sea íntegro.

Al igual que ocurre con el anterior principio, lo que se trata de abordar con este principio es un desarrollo integral y completo, que permita desarrollar competencias para afrontar desafíos futuros.

Por otra parte, otra compañera: Laura, le pide a Carlos que coopere con los demás, pero este la interrumpe con gestos de desprecio. El último integrante del grupo, Víctor, que hasta ahora ha mantenido la calma, le responde que si no tiene voluntad de ayudar mejor se aparte. Esto provoca que Carlos levante la voz y acuse a sus compañeros de excluirlo y no respetar sus ideas.

Un tipo de apego seguro facilitará la creación de vínculos y, por tanto, la aceptación entre sus iguales, lo que se puede relacionar con el estatus de popular o promedio. Esto combinado con un estilo de crianza autoritativo reforzará la adquisición de un autoconcepto positivo y la confianza en sí mismo.

Sin embargo, un niño que ha experimentado un apego inseguro puede experimentar mayores dificultades a la hora de relacionarse, y esto traducirse en un estatus de ignorado o rechazado. Un estilo de crianza autoritario fomentará la falta de confianza en sí mismos y, por tanto, potenciará la asunción de uno de estos roles.

La respuesta por tanto es sí. La familia es el primer y principal agente socializador, el tipo de apego afecta de manera directa al desarrollo de las habilidades sociales del niño, y esto al estatus sociométrico que adoptará en su etapa adolescente.

 Además, aplicando en clase estrategias que favorezcan la comunicación entre alumnos: técnicas de resolución de conflictos, escucha activa o círculos de diálogo, puede conseguir mantener un buen ambiente en clase.

Es aconsejable realizarlo cada cierto tiempo, dos o tres veces durante el curso escolar. A través de esta herramienta, el docente puede adaptar sus estrategias e intervenir en las necesidades específicas tanto del grupo en general como de ciertos alumnos en particular, fomentando un clima más inclusivo.