Enseñar a distancia no es (o no debería ser) solo cambiar de plataforma, es también cambiar de lógica. Por eso, pensar propuestas de formación para quienes se animan a dar este salto es importantísimo.

Esto conlleva a que muchos alumnos se retrasen en algunos casos hasta varios años en graduarle y en algunos casos hasta provoca la deserción y alumnos que con mucho sacrificio llegaron a tener mas de la mitad de las materias de la carrera aprobada no puedan finalmente graduarse.

 Es por ello que si la materia en particular ( o todas las materias del onceavo y doceavo semestre) se pudiera desarrollar de manera virtual ( o hibrida) muy probablemente estos alumnos podría terminar la carrera en plazos más razonables.

Esta opción debería ser optativa para los alumnos ya que hay otro grupo que prefiere el sistema presencial ya que se siente mas contenido.

Al iniciar el proceso de EaD de estas materias dadas en forma opcional, podría generar sinergia para que cada vez mas materias se dicten desde la virtualidad en forma optativa para finalmente llegar a que toda la carrera pueda dictarse bajo la modalidad de EaD lo que implicaría que mas personas puedan acceder a la educación superior lo que implicaría mejores oportunidades de desarrollo personal.

En nuestra unidad académica, detectamos numerosas estrategias de formación para docentes con el fin de subsanar las posibles falencias que indica Christian, mas casi ninguna que compense aquellas del estudiantado. En el contexto de la disparidad formativa con que llegan las/los estudiantes a una universidad masiva como la de Córdoba, ¿pueden estos/estas, por caso, manejar procesadores de texto? ¿Es la plataforma Moodle (de uso general en las aulas virtuales) tan intuitiva que permite obviar capacitaciones específicas diseñadas para su utilización por parte de estudiantes? Claro está, el aprovechamiento de Moodle podrá variar si el aula virtual funciona como repositorio de materiales o si, en su versatilidad, contiene un abanico mayor de actividades. Aquí, tal vez, se conjugan las necesidades de docentes y estudiantes: la falta de aprovechamiento de las herramientas digitales por deficiencias formativas.

En tal caso, también me pregunto, tomando las ideas que Verónica Martínez marca sobre el contexto de su facultad, si las/los estudiantes del “grupo que prefiere el sistema presencial” lo hace por falta de formación que habilite sacar provecho efectivo de la EaD.

Los motivos que aducen esta/os alumna/os, mucha/os de los cuales retomaron la carrera durante la pandemia, permite (re)conocer - o tener indicios- sobre su perfil: estudiantes que viven en localidades cercanas a Córdoba Capital y que deben viajar asiduamente a Ciudad Universitaria, con los costos y tiempos que implica; estudiantes que viven en Córdoba Capital, pero en barrios donde no hay buena frecuencia de transporte, tampoco buena iluminación y/o sufren hechos de inseguridad; estudiantes en situación de discapacidad; estudiantes trabajadores, con horarios rotativos; estudiantes con familiares a cargo.

En el caso de la/os ingresantes, también hay que contemplar que alguna/s que provienen de otras provincias deben afrontar viajes, alquileres, mudanzas y quizás luego del Ciclo Introductorio se dan cuenta de que no es la carrera que les gusta.

Por lo anterior, considero que allí hay una necesidad y, que, como institución, podríamos tener la posibilidad de brindar una respuesta. Dado que las dos materias del Ciclo Introductorio están conformadas por varias comisiones, mi propuesta es que al menos una comisión de esos espacios pueda dictarse a distancia. Luego, podría evaluarse la posibilidad de extender la experiencia a las materias del Ciclo Básico.

Puede ser una oportunidad para la UNC incluir la modalidad híbrida inclusive puede ser una opción para generar ingresos adicionales ya que se podría cobrar una pequeña cuota -a quienes puedan-  que solvente mejoras en tecnología, materiales y/o honorarios de docentes especialistas, etc.

Otro aspecto clave que encontramos en nuestro análisis institucional es: "La persistencia de enfoques pedagógicos tradicionales y el aprovechamiento insuficiente de las múltiples potencialidades que ofrecen las tecnologías por parte del cuerpo docente para el diseño de propuestas formativas a distancia." Si bien la FCA cuenta con una infraestructura tecnológica sólida (como aulas híbridas, buena red de internet y personal exclusivo del Campus Virtual FCA)débil reside en la falta de capacitación pedagógica específica para docentes en entornos virtuales, lo que limita su adopción de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Esto se manifiesta en una tendencia a replicar esquemas de enseñanza tradicionales en las aulas virtuales, sin aprovechar plenamente las posibilidades que brinda la modalidad a distancia para el diseño de experiencias de aprendizaje más activas, colaborativas y centradas en el estudiante. Asimismo, persisten resistencias a la virtualidad por parte de algunas materias, lo cual se vincula con la falta de una formación sistemática y específica en el uso didáctico de tecnologías digitales.

Considero que esta problemática podría abordarse eficazmente a través de una propuesta de formación continua en modalidad de educación a distancia dirigida a los docente. El uso de la EaD como herramienta de capacitación permitiría, por un lado, que los y las docentes vivencien el rol del estudiante en entornos virtuales —aspecto fundamental para comprender sus dinámicas, potencialidades y dificultades—, y por otro, que adquieran conocimientos y habilidades en el diseño pedagógico de materiales, la planificación de clases asincrónicas y sincrónicas, y el uso crítico de recursos digitales.

Además, una propuesta de formación docente en EaD con enfoque reflexivo y colaborativo podría contribuir a transformar no solo las competencias técnicas, sino también las concepciones pedagógicas tradicionales aún arraigadas. En este sentido, la educación a distancia no solo se presenta como un canal para enseñar contenidos, sino como una estrategia formativa para reconstruir colectivamente el sentido de enseñar en la universidad del siglo XXI.

Si bien la facultad les ofrece apoyo al considerar su situación particular, ya que pueden tramitar un certificado de estudiante trabajador que los habilita a no tener horarios tan rígidos durante el cursado, muchas veces estos estudiantes no pueden seguir el ritmo del curso, ya que no logran estar presentes en todos los encuentros.

En este contexto, considero que la apertura de comisiones virtuales, en donde se trabaje de manera asincrónica podría ser una solución a esta problemática, y evitaría que nuestros alumnos se retrasen al poder avanzar con la cursada a su ritmo.

La intervención espontánea del docente o los comentarios entre pares suelen percibirse más como interferencias que como aportes, dado que los turnos de palabra están tácitamente reglados y los momentos de producción entre estudiantes son gestionados externamente. Esta estructura limita la naturalidad y fluidez del intercambio oral.

Al leer las reflexiones de mis colegas, empiezo a pensar que no solo resulta necesaria la capacitación en el uso de las tecnologías y en entornos personales de aprendizaje (EPA) tanto para docentes como para estudiantes, sino también un rediseño profundo de la dinámica áulica y de los tiempos en los que se desarrollan las actividades. Solo así podremos crear un entorno más propicio para la interacción significativa y la producción oral en la educación a distancia.

Adicionalmente, la heterogeneidad de los grupos es un desafío constante, aun con exámenes niveladores. Nuestro público se compone de dos polos bien definidos: estudiantes en búsqueda de becas académicas que demandan una preparación rigurosa y acelerada, y adultos que realizan el curso por recreación u otros motivos personas. Esta diversidad de objetivos y ritmos de aprendizaje impacta sin lugar a dudas en el avance colectivo.

En este compartir de sensaciones y reflexiones, me permito pensar que nuestros propios entornos de aprendizaje y bagaje como estudiantes/docentes están en constante revisión/ mutación y, en consecuencia, entran en contraste con los entornos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Hoy en día la experiencia educativa se vive de manera muy distinta a como era hasta hace unos años, por lo tanto, coincido con muchos de mis colegas, es crucial complementar los esfuerzos pedagógicos con capacitaciones continuas (tanto para docentes como para estudiantes), como así también resulta necesario repensar los recursos existentes, dada la naturaleza efímera y cambiante del entorno digital.

Entre el año pasado y el primer cuatrimestre del 2025 fue todo un desafío implementar la modalidad hibrida en una área que requiere de prácticas a campo y donde el intercambio entre las personas es considerado necesario y potenciante.

Por lo que mi problemática se centra en mejorar la propuesta de la Diplomatura con el objetivo de llegar a más interesados sin reducir la calidad educativa que pretendemos.