Hoje a escola não é a fonte de saber que se bebe no início da vida e nos sacia para todo o sempre. Hoje a tecnologia está em expansão explosiva, a informação é massiva, intrusiva e, por vezes, incoerente. Hoje o conhecimento não está só na escola, nem tem de estar. Por isso hoje a escola tem de ser diferente.

A compreensão deste problema exige, assim, a criação de um modelo educativo ecológico que preveja uma análise multifocal, permitindo uma leitura interdisciplinar que possibilite ao indivíduo uma compreensão e interação com o mundo atual, de forma crítica, criativa e produtiva.

Pensamos que, o papel do professor, em muito ultrapassa o debitar do conhecimento, mas também vai mais além do que o simples acompanhar os estudantes na sua investigação e movimento nas fronteiras das disciplinas, o principal papel do professor é do de provocar essas mesmas ações. O ensino terá que ser menos centrado no professor, com os alunos os protagonistas do processo ensino-aprendizagem. 

Assim, é imprescindível recorrer a metodologias pedagógicas mais ativas como a aprendizagem por resolução de problemas (PBL), a aprendizagem cooperativa (AC) e a pedagogia de projeto (PP).

Na nossa opinião, o principal desafio é desaprender para aprender. Teremos que passar por metamorfoses de libertação do ensino tradicional a que estávamos alocados. O sistema educativo tem de diminuir o tecnicismo redutor e fragmentado em que se encontra e reinventar-se num horizonte heurístico, de forma mais integradora e humanista.

 

Tarefa realizada por Isabel Lage e Sandra Figueiredo

Os atuais desafios da escola passam por romper com esta gramática escolar, metáfora utilizada por Tyack & Tobin (1994), para caraterizar as regras e a rigidez da forma como funciona a escola. 

Como explica a professora Ilídia Cabral (2017) neste modelo, os alunos, nivelados por turma, aprendem da mesma forma, ao mesmo tempo, no mesmo espaço, um currículo tendencialmente académico, uniforme e fragmentado. A mesma autora defende que persistência deste modo de organização pedagógica tem comprometido as sucessivas reformas educativas, sendo urgente uma atualização disruptiva da gramática escolar.

Urge então a necessidade de proceder a novos agrupamentos de alunos que ultrapassem a lógica da turma fixa, permitindo uma flexibilidade que possibilite a criação de mais situações potenciadoras da aprendizagem. Também se devem derrubar as últimas fronteiras da “caixa negra” (Cuban, 2013) que persistem em algumas salas de aulas, criando espaços mais amplos de encontro e cruzamentos de saberes em que se aprenda em relação. Outra fronteira é a do alocamento de professores, que não tem de obedecer necessariamente a lógica de um-professor-uma-disciplina-uma-turma. A constituição de equipas educativas multidisciplinares conseguirá certamente garantir mais eficazmente que todos os alunos atinjam o perfil.

Apesar da complexidade destas mudanças requererem tempo e conhecimentos, uma nova organização pedagógica já está em marcha em algumas escolas portuguesas.

Como estes conhecimentos não podem então ser estanques e fragmentados, penso que devemos começar por permitir uma leitura interdisciplinar e um desenvolvimento de um trabalho em equipa, considerando o crescimento pessoal, intelectual, científico e social do indivíduo. 

E o melhor caminho para o interesse das famílias é o interesse dos alunos… 

 | _{Morin, E. (2000). Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez Editora.}

 

Também nas nossas aulas se pode instalar uma distorção, muitas vezes invisível aos nossos olhos, fruto da nossa proximidade e implicação quotidiana, que nos vai envolvendo em múltiplas camadas, instalando-se uma normalidade aparente.

As aprendizagens essenciais podem ajustar o brilho das aula, trazendo o enfoque para o aluno, relembrando que além do conhecimento disciplinar estruturado é necessário valorizar os processos cognitivos dos alunos, as suas atitudes e valores. Tornando assim a nossa sala de aula mais colorida, brilhante e principalmente mais nítida.

Mas existem diferenças entre o dizer, o querer e o fazer. Muitos dizem, outros querem e alguns fazem. Muitos docentes apontam o  elevado número de alunos por turma e os programa demasiado extensos como um dos principais constrangimentos à ação. Por este motivo considero que um dos dispositivos pedagógicos mais imediatos ao nosso dispor para a diferenciação é a coadjuvação docente.

Esta estratégia, coloca o enfâse na gestão do trabalho da sala de aula pondo, ocasionalmente dois professores na mesma sala de aula.

Uma aula coadjuvada pode permitir fazer um diagnóstico mais personalizado, identificar as estratégias mais adequadas e permitir um acompanhamento mais efetivo a cada discente. 

Uma aula desta tipo, permite ultrapassar os constrangimentos enunciados uma vez que  um professor pode “continuar com a matéria”, enquanto que outro docente pode prestar mais atenção nas reações dos seus alunos efetuando uma intervenção preventiva e formativa de forma a responder, um pouco melhor, à singularidade de cada aluno, principalmente fornecendo-lhe feedbacks mais frequentes e assertivos e sugerindo tipos de trabalhos mais adequados para cada um.

Esta prática, embora válida, surge algo desarticulada, mais pela vontade de alguns docentes que querem experimentar, do que por uma estratégia intencional de melhoria continua e sistemática.

O modelo pedagógico do Institut Les Vinyes é um excelente exemplo de que a desejada mudança é possível. 

A sua sofisticação é a sua simplicidade. Ou seja, este modelo propõe “simplesmente” romper com alguns aspetos da  tradicional gramática escolar.

Desta forma, mexe no agrupamento de professores, criando equipas educativas com representatividade e autonomia, permite um agrupamento flexível de alunos e da gestão do currículo, sugerindo períodos disciplinares alternados com interdisciplinares, intencionalizando a interação entre várias áreas do conhecimento. Privilegia ainda métodos de ensino aprendizagem ativos, baseados em didáticas construtivistas como é o trabalho de projeto.

Assim, tal como o apontado no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, os alunos, muito para além de acumular conteúdos, vão desenvolver espírito critico, criativo e autónomo, a sua responsabilidade será estimulada, o raciocínio potenciado e as relações pessoais desenvolvidas.

Pelo exposto, considero que este modelo aponta um cenário interessante, e que importa considerar, na resposta ao desafio lançado pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

A primeira reflexão é a de romper com a cristalizada dicotomia da tarefa de avaliação que invariavelmente sucede a uma tarefa de aprendizagem, num vaivém confuso de grelhas e num evidente desperdício de forças que pode e deve ser otimizado.

Proceder a esta operacionalização é a minha segunda reflexão.  Sem menosprezar a utilização de provas escritas mais tradicionais, convoco novamente Matias Alves quando advoga que a avaliação deverá recorrer cada vez mais a outras metodologias, como a valorização de um portefólio   onde “ caberiam sínteses de leituras, trabalhos de pesquisa, reflexões, questões a esclarecer, exercícios, demonstrações, fotos ou vídeos de práticas de aprendizagens, e naturalmente testes e fichas” ( Alves, 2017,  p.161).

A minha terceira reflexão  prende-se com a forma de apresentar aos alunos a avaliação que se quer formadora, portanto o feedback pode justificar-se por vezes quantitativo, por vezes qualitativo, mas sempre ao serviço as aprendizagens. 

 

Alves, J.M. (2017). Avaliação pedagógica- Alargar os horizontes da avaliação ao serviço das aprendizagens. In I. Cabral, J. M. Alves (coord.), Da construção do Sucesso escolar: Uma visão integrada (pp. 141-172). V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão.

 

NOTA EXPLICATIVA: Esta planificação encontra-se no seguimento da exposta  tarefa 5.4.” Uma turma do 7º ano pretende alertar a comunidade educativa para o uso excessivo de materiais artificiais em relação aos naturais, mesmo nos espaços escolares.” Na planificação desta tarefa (ver Diário de Aprendizagem) constava a apresentação do projeto à comunidade que se constitui aqui como objeto principal.

 

Distinguir materiais e agrupá-los com base em propriedades comuns.

Concluir que os materiais são recursos limitados e que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e reciclando-os.(P.6, AE FQ)

Respeitar-se a si mesmo e aos outros; ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.

Querer aprender mais; desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo; procurar novas soluções e aplicações.

Negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.

Designação: Apresentação interativa do projeto à comunidade educativa

Subtema central: Uso excessivo de materiais artificiais em relação aos naturais nos espaços escolares

Grupo-alvo: Turmas de 7ºano

Outros intervenientes: Professores, direção, funcionários, outros alunos

Duração: 90 min

Recursos pedagógicos: Auditório e projetor multimédia

10 min- Apresentação do projeto (2 alunos)

10 min- Apresentação de produtos decorrentes da investigação (documentário/inventário vídeo ou foto)

10 min – Apresentação das principais conclusões e propostas de melhoria.

60 min- Debate com 2 alunos moderadores (alunos colaboradores no projeto vs. restante comunidade educativa)

 

Grelha de observação que contemple: Autonomia; criatividade, Pensamento Crítico e Pensamento Criativo, capacidade argumentação e de expressão, capacidade de raciocínio e de resolução de problemas, capacidade de transmitir informação; relacionamento interpessoal, pertinência e rigor científico

 

Alves, J. M., Formosinho J., Verdasca, J. (2016). Os caminhos do resgate. A importância de novas modalidades de organização pedagógica da escola. In J. Formosinho, J. M. Alves,  J. Verdasca. Nova organização pedagógica da escola: caminhos e possibilidades (pp.13-18). V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão.

 

Azevedo, A. (2013).  Como se tece o (in)sucesso escolar: o papel crucial dos professores. In J. Machado e J. M. Alves (orgs), Melhorar a escola- Sucesso escolar. Disciplina, Motivação, Direção de Escolas e Políticas Educativas (pp.39 a 54). Porto: Universidade Católica Editora.

 

Cabral, I. (2017). Reinvenção da Gramática Escolar: Reescrevendo a Promoção do Sucesso. In I. Cabral, J. M. Alves (coord.), Da construção do Sucesso escolar: Uma visão integrada (pp. 69-83). V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão.

 

Lima, J. (2002). As culturas colaborativas nas escolas: estruturas, processos e conteúdos. Porto: Porto Editora.

 

Lopes, J. Silva, H.S. (2010). O professor faz a diferença. Lisboa: Lidel.

 

Roldão, M.C. (2010). Estratégias de Ensino: O saber e o agir do professor. V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão.

 

Silva, H. S., Lopes J. (2015). Eu Professor, Pergunto. Lisboa: Lidel.

 

Trindade, R. (2009). Escola, poder e saber: A relação pedagógica em debate. Porto: LivPsic.

 

Verdasca, J. (2013). Promovendo o sucesso escolar: lições de práticas recentes. In  J. Machado , J.M. Aves  (orgs.), Melhorar a escola- Sucesso escolar. Disciplina, Motivação, Direção de Escolas e Políticas Educativas (pp.17 a 38). Porto: Universidade Católica Editora.