Autor: Ranke

Ideas centrales:

• Su idea principal es buscar la verdad absoluta

• Resolver problemáticas con la ayuda de la ciencia y la razón.

• Proponen encontrar las leyes generales reguladoras del devenir social.

MARXISMO

Autor: Carlos Marx

Ideas centrales:

• Desaparición de clases sociales.

• Restaurar a través del socialismo y materialismo histórico.

• Explotación

• Contradicción, dialéctica y la lucha de clases.

• Socialismo científico.

HISTORICISMO

Autor: Benedetto Croce

Ideas centrales:

• Nace como reacción al positivismo.

• El historiador es la clave de la construcción histórica.

• El pasado debía de ser algo muerto y se transforma en proceso vivo por lo tanto histórico.

• Para el historicismo es el historiador y no los hechos la clave de la construcción histórica.

• El historiador no puede resolver rodas las incógnitas ni explicar con certeza las tramas en su totalidad.

  
  

LOS CAMINOS DE CLÍO. PARADIGMAS FUNDADORES

EPOCAS:

PRIMERA

Autor: Marc Bloch, Lucien Febvre (1929-1945).

Ideas centrales:

• Libraba la guerrilla contra la historia tradicional política y de los acontecimientos.

Libro, documento o escrito base:

“Annales de historia económica y social”

Perspectiva desde la cual interpreta la lista:

Historia globalizadora económica y social.

SEGUNDA

Autor: Fernand Braudel(1945-1968).

Ideas centrales:

• Buscar el desarrollo interdisciplinario.

• Representa el nacimiento de la historia cuantitativa.

Libro, documento o escrito base:

“El mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época Felipe II” 

Perspectiva desde la cual interpreta la lista:

Intensificación del encuentro de la historia y las ciencias sociales principalmente con la geografía, la sociología y la economía.

TERCERA

Autor: Jacques Le Goff, Emmanuel Le Roy Ladurie, Georges Duby, Marc Ferro (1968-1989).

Ideas centrales:

• Buscar la comprensión de las conductas y comportamientos colectivos de otros tiempos que conlleva evidentemente.

Libro, documento o escrito base:

“El mundo de la educación”

Perspectiva desde la cual interpreta la lista:

Nuevamente regresan a un contexto más pobre y realista, pero ahora se basan en la cultura, familia, educación de la sociedad en general.

También puede usar el carácter visual.

La historia escolar: Lo cierto es que el estudio de la enseñanza escolar de la historia tiene mucho para decimos sobre la construcción de la identidad en las sociedades contemporáneas.

Analizarla vinculación que la historia escolar tiene con el forjamiento de las identidades culturales y, por ende, con ese terreno de disputa, será otra de las variables de este monográfico.

La historia cotidiana: Este apoyo de historia se hace carácter visual, a través de visitas a museos o determinados escenarios históricos, se dividen en 3 tipos de recursos.

• El apoyo visual estático,(fotografías, dibujos antiguos, pinturas, ilustraciones, etc.).

• El apoyo dinámico(videos con materiales cinematográficos, documentales, animación).

• El apoyo virtual (multimedia, comercial o internet).

  
  

  Lectura: Carretero. M.(2001) Tres sentidos de la historia

  ¿Cuál es la fundamentación teórica y enfoque del quehacer histórico?

  Es la investigación en base de un conjunto de formatos por la documentación y reflexión previa respecto al tema en investigar, recopilando y analizándolo que sirve como sostén conceptual de su trabajo e investigación.

  En el enfoque metodológico comprende el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos usados por los historiadores para investigar sucesos pasados, y escribir o reescribir la historia.

  ¿Qué es la historia?

  La historia es la disciplina que estudia los acontecimientos pasados de la humanidad, basándose en documentos, registros, o testimonios confiables, para dar pruebas de lo ocurrido y sustentar las narraciones e interpretaciones escritas por los historiadores.

  
  

  https://www.significados.com › historia

  https://concepto.de/fundamentos-teoricos/

  
  

  LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS

  En la época del 1960, los libros se trabajaban con el libro de texto e libreta de actividades que el mismo gobierno garantizo para trabajar en el aula, influyendo las lecciones para aprender a escribir en la letra cursiva. Iniciaban con trazar los vocales y consonantes, para después ir a oraciones y frases mas complejas.

  Abordan temas como la familia, la vida cotidiana de las personas, los cuidados de los animales, visitas a la feria de las localidades, juguetes tradicionales mexicanos, el arreglo de las casas y poemas de Amado Nervo.

  En cuanto a los libros del 2019, están divididos en bloques que abarcan la historia de México desde las primeras migraciones a América hasta la época reciente (siglo XX).

  Incluye análisis personales de los sucesos tratados,

  interpretados según la visión del historiador, escribiéndolas en prosa, dando un estilo directo y claro.

  https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/2023/08/09/recuerdos-desbloqueados-asi-eran-los-primeros-libros-de-texto-de-la-sep/

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

2.-La historia cumple varios roles, todos al servicio de la dominación de las masas oprimidas; a favor de los centros de poder político, religioso y económico; y con el propósito de fortalecer un modelo hegemónico. Testimonio, claves religiosa, crónica, etc. Fueron varias de sus utilidades en los muchos siglos pasados, hasta que la dimensión crítica que asumió, a partir de su propia evolución, la hizo merecedora de un público amplio y dejo de estar solo al servicio de los poderosos.

Las fuentes digitales: Son la potencialidad que el internet ha introducido en las labores investigadoras, que esta haciendo que nuestra labor se vea enormemente facilitada(Bresciano, 2008).

Es por eso que es importante conocer el potencial que tienen estas herramientas y por hacer uso de ellas, enriqueciendo así nuestro trabajo a través de su uso.

Las fuentes literarias: Es la culminación de un amplio proceso reflexivo del historiador hacia la historia y no se puede obviar que el meno para el caso concreto el que nos referimos.

Una primera reflexión es la referida a las fuentes, ya que las propias fuentes históricas, sin importar su origen, vienen al historiador "construidas" por su autor, constituyendo ya una visión parcial del pasado, y este a su vez construye su discurso a través del sometimiento de las fuentes que maneja a una hipótesis.

En segundo, las aportaciones y las revisiones se han venido haciendo en tiempos recientes sobre la propia cuestión de la historia: el hecho histórico en si mismo.

Las fuentes históricas: El historiador es el que decide cual es el tema que le interesa estudiar, esto es lo mas importante de nuestra aportación a partir de la elección del tema, también es el encargado de seleccionar cuales son las fuentes son las fuentes que le interesa. A lo largo del proceso, el historiador ira sirviéndose de las fuentes que ha escogido y comprobado hasta el punto que puede extraer información de ellas. Es importante usar fuentes, que sean uso útiles, con ello platear una reflexión no solo metodológica, sino también heurística, de modo que podemos ver al historiador.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

PROPOSITO FASE 3 y 4:

Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la

libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asumir compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales

PROPOSITO FASE 5:

En esta Fase, se pretende que niñas y niños identifiquen y analicen críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras sociedades, con los componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen, tanto en su comunidad, en su estado, como en México, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica. Asimismo, se busca que identifiquen que las personas de diversas culturas interactuamos de diferente manera con los ecosistemas y los transformamos a través del tiempo distinguiendo las formas en que las mujeres, los pueblos originarios afroamericanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más armónica con la naturaleza. Así pues, niñas y niños comprenderán las características de los ecosistemas y las regiones naturales, su función, su dinámica y cómo es que contribuyen a sustentar la vida en la Tierra; que los seres humanos, como les ecosistemas, somos parte de la naturaleza; construyen juicios éticos acerca de las situaciones culturales que los afectan y de cómo la satisfacción de las necesidades humanas y las de otros seres vivos, depende de establecer relaciones respetuosas hacia la naturaleza y con bajo impacto para los ecosistemas y la sociedad. Otro punto importante en esta fase es propiciar que niñas y niños reflexionen sobre la necesidad de comprometerse a respetar los ecosistemas actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su preservación y regeneración, mediante acciones sustentables colectivas y comunitarias, que les permitan proponer alternativas que contribuyan a prevenir el deterioro de los ecosistemas y los riesgos de desastres, desde su ámbito de participación y responsabilidad. 

CONTENIDOS FASE 3:

• Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socioambiental.

• Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.

• Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así como las consecuencias de no respetar acuerdos, reglas  y normas escolares y comunitarias.

• Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.

CONTENIDOS FASE 4:

• La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: Personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.

• Origen histórico de algunos símbolos (territorios, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia.

• La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.

• Formas y procedimientos mediante la que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar.

CONTENIOS FASE 5:

• La democracia como forma de gobierno en México y su construcción a través de la historia

• Desafíos para la construcción de sociedades inclusivas y equitativas: la violencia de género como un problema estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus causas y consecuencias para erradicarlas buscando la equidad como derecho.

• La lucha por el reconocimiento de los derechos humanos: la protección de la dignidad de todas las personas y grupos sociales para vivir con gozo y armonía sin importar las diferencias.

• Movimientos sociales en el México de los siglos XIX y XX: la independencia y la revolución Mexicana,

• México independiente: la vida cotidiana, las intervenciones extranjeras durante el siglo XIX, causas y consecuencias de conflictos territoriales, la defensa de la soberanía nacional y la conformación del estado laico.

• México posrevolucionario (1917-1940): la vida cotidiana, los procesos que implican la reconfiguración del país en los ámbitos social, económico, político, religioso y cultural, así como el impacto del ambiente.