En el ámbito escolar suele manifestarse en forma de conformidad con las normas (adaptación a las normas para ser aceptado), presión de grupo (exigencia a actuar de una determinada manera), normas sociales (reglas que se comparten sobre lo que es aceptable), roles grupales (cada uno asume un rol de líder, seguidor, mediador, rebelde…) y por último, de aceptación o rechazo (mecanismos que refuerzan o excluyen conductas.

Rafael, aunque excluido, intenta aprovechar el conflicto para ganar protagonismo, mostrando una forma de resistencia grupal.

Pablo, como líder, ejerce una influencia positiva al intentar mediar, aunque su rol también lo expone a la presión de mantener su estatus.

Isabel no se ve influida por el grupo, reforzando su aislamiento.

María se deja llevar por la dinámica grupal, pero rectifica rápidamente, mostrando una influencia moderada y una búsqueda de aceptación.

1. Dinámicas de grupo y actividades cooperativas para fomentar la empatía y el respeto.

2. Ayudar a los alumnos a gestionar sus emociones con programas de educación emocional.

3. Establecer normas claras de convivencia y consecuencias coherentes.

4. Reforzar las tutorías individualizadas para entender las necesidades emocionales y sociales de cada alumno.

Estudios como los de COIE, DODGE y COPPOTELLI (1982) han demostrado que el estatus sociométrico predice problemas de conducta, éxito escolar y riesgo de acoso. El sociograma permite anticipar estos riesgos y diseñar intervenciones preventivas.

1. Carlos recibe elecciones de algunos compañeros como María y rechazo de otros como Rafael. Tiene un rol provocador.

2. Rafael lanza rechazos hacia otros como Pablo. No recibe elección de ninguno de sus compañeros, está aislado y desafiante.

3. Pablo es elegido por varios como Carlos y María. Actúa como mediador. Su círculo es más amplio.

4. Isabel no recibe ni elecciones ni rechazos. Su círculo es muy pequeño indicando invisibilidad social.

5. María elige a Pablo y a Carlos, pero se muestra influenciable. Su posición es intermedia.