Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008) plantean que un nivel elevado de estrés académico  ''...altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el rendimiento académico, en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula (...) antes de dar comienzo el examen (p. 2).

 

Asimismo, los especialistas en comportamiento escolar han señalado que es necesario diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener el estrés sobre el desempeño académico en general, y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. Lo anterior, debido a que las consecuencias de altos niveles de estrés ''van desde los estados depresivos, ansiedad, irritabilidad, descenso de la autoestima, insomnio, hasta asma, hipertensión, úlceras, etcétera'' (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78), afectando de modo perjudicial tanto la salud, como el rendimiento académico de los alumnos.

 

''Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de índices notables de estrés en las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cuotas en los primeros cursos de carrera y en los periodos inmediatamente anteriores a los exámenes'' (Muñoz, 1999 citado en Martín, 2007, p.89). 

 

El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy diferentes. Es un concepto complejo, vigente e interesante. Por tal razón Martínez y Díaz (2007) sostienen que

 

 

 

El fenómeno del estrés se lo suele interpretar en referencia a una amplia gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico, afán por cumplir, vacío existencial, celeridad por cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o incompetencia interrelacional en la socialización (p. 12)

 

En Latinoamérica, ''a pesar de algunas contradicciones, los estudios concuerdan en mostrar una elevada incidencia de estrés en estudiantes universitarios, alcanzando valores superiores al 67% de la población estudiada en la categoría de estrés moderado'' (Román, Ortiz y Hernández, 2008, p. 1). En Colombia no hay todavía estimaciones sobre los niveles de estrés académico en estudiantes universitarios, a nivel nacional.

 

A pesar de que el estrés en el ámbito educativo universitario es un campo muy nuevo de estudio en psicología, cuenta con investigaciones que lo relacionan con variables como edad, género, ansiedad, estrategias de afrontamiento, entre otras.

 

No existe una definición única de la adolescencia ya que cada autor, cada enfoque la ha descrito según sus necesidades o aspectos que ha querido resaltar, en este estudio, la adolescencia se describirá como una “etapa de crisis personal intransferible en el esquema del desarrollo biopsicosocial de un ser humano. Abarca un largo periodo de la vida que comprende, por lo general, de los 10 ó 12 años de edad hasta los 22. Las limitantes de esta etapa varían según las prácticas  y estructuras sociales donde se gesta el proceso” (Dulanto, Girard y Maddaleno, 2000  p.143)

 

De acuerdo con Ríos (2005), la mayoría de los problemas o inconvenientes proceden de la percepción que tienen padres e hijos de la realidad; existen inconvenientes procedentes por los cambios en la estructura de la familia en riesgo de fragmentación, por la tendencia del adolescente de separarse de la dependencia familiar y ser un problema en las relaciones familiares hay un enfoque psicosocial del estrés académico, que enfatiza los factores psicosociales que pueden originarlo, y que lo concibe como el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar en rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente teórico con la realidad específica abordada (Martínez y Díaz, 2007, p. 14).

 

Finalmente, se enuncia la definición de estrés académico, que desde el modelo sistémico cognoscitivista, hace Barraza (2006), uno de los autores latinoamericanos que más ha aportado datos investigativos y conceptuales sobre el tópico que nos ocupa:

 

 El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores (input); b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico (p. 10)

 

Reyes (2003) y Díaz (1995), los  cuales  tienen  en  cuenta  el  proceso  que  pone  en  juego  las  aptitudes  del  estudiante  ligadas  a  factores  volitivos,  afectivos  y  emocionales,  además  de  la ejercitación  para  lograr  objetivos  o  propósitos  institucionales  preestablecidos.  Tal proceso  "técnico- pedagógico"  ó  de  instrucción-formación"  se  objetiva  en  una calificación  resultante  expresada  cualitativamente.  

 

Otros  autores  como  Giraldi (2010), Bentacur (2000) y Romano (2007) abordan ciertos aspectos conscientes e inconscientes  que  inciden  en  el  desempeño  del  estudiante.  Este  tipo  de  estudios es   netamente   cualitativo   y   se   fundamenta   en   la   psicología   de   orientación psicoanalítica

 

Sabemos igualmente que el aprendizaje significativo es progresivo, es decir, los significados van siendo captados e internalizados y en este proceso el lenguaje y la interacción personal son muy importantes. (Moreira, Caballero y Rodríguez Palmero, 2004).

 

Si el estudiante no asume una actitud crítica frente a su método de estudio y su  compromiso  académico,  las  relaciones  en  el  aula  se  ven  afectadas  y  el fracaso  reiterativo  se  revierte  en  apatía,  temor  y  rechazo  hacia  el  objeto  de conocimiento y a quien lo detente. Asimismo, el problema permea al entorno - familia,   sociedad-en   un   círculo   vicioso   que   exige   a   las   instituciones preguntarse  por  las  fallas  en  los  procesos  pedagógicos  y  a  invertir  grandes esfuerzos en la búsqueda de soluciones, acordes a la calidad de la educación que se desea impartir  (Lerner. 2006: 11-12).

 

En  el  aprendizaje  especialmente  de  las  ciencias  básicas,  se  considera  en  varias investigaciones que los logros tiene que ver con la actitud del estudiante frente a las mismas, así como por la relación --positiva o negativa--que se establece entre maestros,  alumnos  y  objeto  de  conocimiento,  como  se  puede  ver  en  tres  de  las investigaciones  rastreadas:  Lerner  y  Gil  (2002),  Aliaga  Tovar  (1998ª,  citado  por: Reyes 2003) y Barraza (2007).

 

 

¿ El estrés estudiantil incide significativamente en los problemas psicológicos que afectan en el aprendizaje de los estudiantes del colegio “Portoviejo” del cantón Portoviejo?

Variable Independiente:  El estrés academico

Variable Dependiente:  Problemas psicológicos que afectan en el aprendizaje