Es decir, este principio ayudará a observar e identificar las diferentes problemáticas (desmotivación, dificultades en la compresión de conceptos, falta de participación en clase etc., ) y causas que han provocado este desajuste, con el objetivo de encontrar soluciones que mejoren la situación del alumnado.

Con este principio, María controlará y evitará que exista un empeoramiento tanto grupal como del caso de Alejandro, evaluando tantos sus necesidades como dificultades antes de aplicar cualquier estrategia educativa.

Ante el caso al que se enfrenta María Freire este año, siguiendo las siguientes líneas de actuación, debería comprender la causa de la desmotivación general.

Como señala Scriven (1981), un buen diagnóstico inicial facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo a los docentes actuar de manera más efectiva.

A través de este principio, María deberá comprender por qué Alejandro, ha reducido su rendimiento e interés y porque rechaza el trabajo en equipo.

El mensaje de este video es fundamental y muy practicó tanto para el caso de Alejandro como para el grupo en general, ya que muchos estudiantes se encuentran desmotivados y no encuentran el sentido del porqué este grado es primordial si se quieren dedicar al Marketing y la publicidad. La falta de confianza en sus propias capacidades les hace sentir que pueden estar perdiendo el tiempo y, por tanto, desmotivados.

A través de este Cuaderno del Tutor II, analizaremos una situación conflictiva surgida en el aula, reflexionaremos sobre las relaciones entre iguales, los estatus sociométricos y la influencia del grupo durante la adolescencia y la juventud. Todo ello con el fin de buscar estrategias que favorezcan un ajuste social positivo y una mejor convivencia.

Además de estos aspectos de los que María ya es consciente y está trabajando sobre ellos, se ha dado cuenta de que están apareciendo nuevos roles y actitudes en algunos de los alumnos del aula, que están afectando al ambiente de la clase.

A continuación veremos en detalle esta nueva situación.

Por ejemplo, Carla probablemente recibió una educación basada en la escucha activa y el respeto, lo que le permite relacionarse con confianza. Pedro realmente se puede creer que durante su infancia un desapego o un apego ambivalente, con un perfil parental autoritario, que ha influido en su actitud. Alicia podría haber tenido un entorno ambivalente, lo que explica su comportamiento dual según situaciones e intereses. Ana parece haber desarrollado una necesidad apego y de sobreprotección, quizás por la extrema protección de sus padres (puede ser hija única), que la vuelve insegura. Luis, parece el perfil más estable, pero sin una socialización especialmente marcada, ya que tampoco siente apego y evita confrontaciones durante el problema. Ana se ve inhibida por la presión del grupo y la falta de apoyo

Alicia, aunque es cooperativa en cuanto a trabajo, etc., se siente influenciada por Pedro porque quiere encajar en el grupo y sentir que Pedro, la pieza dominante, la acepta. Pedro, que intenta ser el "líder", usa un tipo de liderazgo tóxico hacia ciertos compañeros por los que se puede ver "amenazado", "caen mejor" etc. , tratando de controlar a los demás con actitudes agresivas. Ana, por su parte, se siente tan incómoda y retraída con las críticas de Pedro y la falta de apoyo de los compañeros, por lo que prefiere callarse y no participar ni actuar, tomo una actitud pasiva. Luis, aunque normalmente se involucra, se retrae porque el ambiente se vuelve tenso. Carla, es el único perfil que intenta calmar la situación y ser un modelo de buen comportamiento, pero lo actitud de Pedro es mucho más fuerte además del resplado que tiene por parte de Alicia.

En resumen, la presión del grupo y la actitud de Pedro refuerzan un clima de exclusión, donde todos se sienten más desmotivados y alejados de la cooperación.

Las principales actuaciones que María Freire debería llevar a cabo para entender y reajustar el comportamiento social del aula podría ser llevar a cabo un estatus sociométrico. Este estatus va a permitir a María, ver cómo se relacionan los estudiantes entre sí y qué lugar ocupa cada uno dentro del grupo, con el objetivo de tomar actuaciones ajustadas a las características de cada uno en cuanto al aislamiento, popularidad, etc.

Por ejemplo, trabajará de cerca con aquellos alumnos que están aislados o ignorados para que no se sientan tan solos.

En la imagen se pueden ver las estrategias que María debería plantear para mejorar estas relaciones, centradas en la comunicación, aprendizaje y motivación.

¿En qué ayudará el sociograma?

Permitirá obtener una visión clara de las relaciones entre los estudiantes: quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados y los vínculos positivos y negativos del grupo.

¿Cómo se lleva a cabo?

Hay que diseñar un pequeño cuestionario sociométrico: con preguntas muy simples, del tipo:

• ¿Con quién de tus compañeros te gustaría trabajar en la próxima tarea?

• ¿Con quién de ellos prefieres no trabajar?

Hay que recordar que estos cuestionarios son totalmente confidenciales e individuales, para que los alumnos se sientan libres a la hora de responder.

Con los datos obtenidos, María Freire, tendrá que interpretar y sacar información a cerca del grupo, roles, amistades y posibles conflictos, con el objetivo de anticiparse y actuar con conocimiento de la situación y perfil del alumnado.