Siglo XIX: Surge el interés por la cuantificación de características humanas.

Francis Galton (1869): Inicialmente se creía que la inteligencia era un atributo que poseía una persona de manera innata, sus capacidades intelectuales eran heredadas lo que llevo a la idea de que solo algunas personas estaban destinadas a ser más inteligente que las demás.

Catell (1890): Introduce al estudio de la inteligencia las primeras pruebas mentales.

Binet (1905): Después se creo un enfoque que permitía medir a través de pruebas el coeficiente intelectual de las personas, estas pruebas se basaban en habilidades netamente cognitivas como la memoria, la comprensión verbal y el razonamiento lógico.

Yerkes (1917): Diseña las pruebas ARMY ALPHA y ARMY BETA para la selección de reclutas durante la Primera Guerra Mundial.

Después de la segunda guerra mundial se da un aumento por el interés de la inteligencia en relación con problemas socioculturales, lo que hace que se aborden aspectos cualitativos y habilidades individuales.

Con el desarrollo de la psicología y la educación se empezó a reconocer la inteligencia a través de las experiencias personales, dandole valor a las habilidades sociales y habilidades técnicas.

El concepto de inteligencia se fue expandiendo introduciendo aspectos emocionales, modelos de aprendizaje, inteligencia artificial, diferentes formas de pensar, etc.

La medición y cuantificación de la inteligencia llevaron a la discriminación social.

Cambio en la comprensión de la inteligencia, valorando el potencial humano desde aspectos emocionales e inteligencias múltiples.

Se da un abordaje integral en la inteligencia con aspectos sociales, motivacionales y de adaptabilidad humana.

Se incluyen aspectos como la empatía y la conciencia emocional para el desempeño humano.

Antigüedad: Fue entendido primeramente como una capacidad humana para establecer signos y almacenar información.

Siglo XX: El lenguaje simbólico visto como una herramienta para la representación y generalización de objetos o acontecimientos, permitiendo asi, nuevas leyes para organizar información.

Inicios de la psicología cognitiva: Donal Broadbent (1958) propuso el modelo estructural para el procesamiento de la información.

Atkinson y Shiffrin (1968) desarrollo un modelo para identificar las diferentes estructuras de memoria.

Finales del siglo XX: Se dan las teorías de procesamiento de la memoria, clasificado la memoria declarativa y no declarativa, enfatizando en la conexión que existe entre el lenguaje y la memoria dentro de los niveles de procesamiento.

Comienzos del siglo XX: Guilford despierta el interés por el estudio de la creatividad desde una perspectiva constructiva, basada en estudios y referencias bibliográficas.

Murray (1959): Define la creatividad como un proceso de realización valiosa y nueva.

Mednick (1962): Expone la creatividad como un proceso de transformación donde se combinan diferentes elementos para satisfacer necesidades humanas

Por otro lado, Mackinnon plantea que la creatividad en un termino de originalidad para adaptar una solución a un problema.

Seda el pensamiento divergente: Guilford (1967) introduce en el pensamiento divergente como la fluidez, flexibilidad y originalidad para la elaboración de nuevos procesos.

(1969) Barron define la creatividad como la capacidad de producir respuestas nuevas basadas en la adaptabilidad e inusualidad.

(1971) Oerter propone que la creatividad es un conjunto de procesos nuevos basados en la producción.

Se empieza a experimentar la sensibilidad a los problemas, Torrance (1976) busca soluciones nuevas comunicando los resultados.

(1980)Se establece la innovación en la creatividad por Marín Ibáñez.

(1996) Se empieza a percibir la creatividad como un acto de idea o producto que cambia y transforma una realidad.

Definiciones ambiguas: La dificultad para establecer una definición clara y unificada de creatividad. Sus aproximaciones se relacionaban a a novedad, la utilidad, el proceso o el producto, lo que complica la creación de un marco teórico común.

Diferentes enfoque multidisciplinarios: falta de consensos sobre los aspectos que representan la creatividad.

Debate de la creatividad innata: Existe un debate sobre si la creatividad es una habilidad innata o si puede desarrollarse a través de la educación y la experiencia.

Relación entre el lenguaje y la memoria, existen debates sobre cómo el lenguaje influye en la memoria. Algunos investigadores argumentan que el lenguaje es fundamental para la formación y recuperación de recuerdos, mientras que otros sugieren que la memoria puede existir independientemente del lenguaje

Recuperación de la información hay discusión sobre cómo el lenguaje utilizado afecta la recuperación de información almacenada, y si el uso de diferentes idiomas o dialectos puede alterar la forma en que accedemos a los recuerdos.