Factores que afectan la disposición para trabajar con niños hiperactivos. by CLAUDIA ARELI ALTAMIRANO ARUMIR

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 05:36:01 UTC

El presente trabajo tiene el propósito de presentar la elección del método que se va a utilizar para la investigación: Factores que afectan la disposición para trabajar con niños hiperactivos.

La metodología seleccionada es fundamental para la estructura y el éxito de una investigación, ya que guía el proceso, asegura la calidad y utilidad de los datos, y permite una interpretación y presentación adecuada de los resultados.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 19:22:09 UTC

El término cualitativo tiene su origen en el latín "qualitas", el cual hace referencia a la naturaleza, carácter y propiedades de los fenómenos (Niglas, 2010).

El investigador comienza el proceso examinando los hechos en sí y revisado los estudios previos, ambas acciones de manera simultánea, a fin de generar una teoría que sea consistente con lo que está observando que ocurre.

Se plantea un problema de investigación, pero normalmente no es tan específico como en la indagación cuantitativa. Va enfocándose paulatinamente. La ruta se va descubriendo o construyendo de acuerdo al contexto y los eventos que ocurren conforme se desarrolla el estudio.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 20:49:34 UTC

Las investigaciones cualitativas suelen producir preguntas antes, durante o después de la recolección y análisis de los datos. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien "circular" en el que la secuencia no siempre es la misma, puede variar en cada estudio.

Una peculiaridad del proceso cualitativo consiste en que la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea y van influyéndose entre sí.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 20:51:05 UTC

La ruta cualitativa resulta conveniente para comprender fenómenos desde la perspectiva de quienes los viven y cuando buscamos patrones y diferencias en estas experiencias y su significado.

Por ejemplo, entender cómo familiares de jóvenes suicidas afrontan el duelo y proporcionarles herramientas para apoyarlos en su lamentable pérdida; comprender las razones profundas por las cuales un cierto grupo de votantes sufragó por determinado candidato en una elección presidencial; conocer a fondo las vivencias de algunos individuos respecto a un acto terrorista (como los atentados ocurridos en París el 13 de noviembre del 2015).

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 21:52:54 UTC

El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso preestablecido con claridad.
En la ruta cualitativa predomina la lógica o razonamiento inductivo, dirigiéndose de lo particular a lo general. Primero explorar y describir individualidades, para posteriormente generar teoría. Por ejemplo, en un estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y deriva conclusiones; posteriormente, entrevista a otro ser humano, examina esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; posteriormente, ya que se está efectuando una narración consecutiva de cómo se lleva a cabo un estudio cualitativo. Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.
El proceso de indagación resulta más flexible y se desplaza entre la experiencia, la acción y los resultados, por una parte; y el desarrollo de la teoría, por la otra. Su propósito es "reconstruir" la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social definido previamente. Es ho- lístico, porque se precia de considerar el "todo" sin reducirlo al estudio de sus partes.
En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, sino que se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos; son un resultado del estudio.
La ruta cualitativa es naturalista porque: a) se estudia a los casos (personas y sus expresiones o animales) en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad, y b) porque los eventos se analizan tal y como sucedieron, es decir, su desarrollo natural, no hay manipulación ni estimulación de la realidad.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-09 22:04:49 UTC

Los métodos cualitativos son importantes en la investigación científica social ya que puede darnos información acerca de las características de los grupos sociales, las relaciones con su entorno y los sistemas de reproducción, en tanto que para realizar un censo de la misma población entonces los datos cuantitativos son los más precisos, ya que al final nos puede dar idea clara de las características cuantificables de cada uno de sujetos de estudio.

La metodología cualitativa te ayuda a formular preguntas precisas para investigaciones posteriores. Comprender las motivaciones y experiencias del usuario. Conocer las emociones, valores y creencias que impulsan a tu público te permite crear conexiones más profundas.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-10 04:07:51 UTC

El uso del método cualitativo en una investigación sobre los factores que afectan la disposición para trabajar con niños hiperactivos puede ofrecer una comprensión profunda y matizada de este fenómeno.

Permite explorar en profundidad las experiencias, percepciones y actitudes de los profesionales que trabajan con niños hiperactivos. Entrevistas, grupos focales y observaciones pueden revelar cómo estos individuos interpretan y responden a los desafíos asociados con la hiperactividad, proporcionando información que no siempre se captura a través de métodos cuantitativos.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-10 04:09:26 UTC

El enfoque cualitativo facilita la recolección de perspectivas variadas de diferentes participantes, incluyendo educadores, psicólogos, y padres.

claudiaaltamirano1 — 2024-09-11 03:32:32 UTC

Bonet Camañes, T., SOLANO MENDEZ, C. R. I. S. T. I. N. A., & SORIANO GARCIA, Y. O. L. A. N. D. A. (2007). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Un reto educativo: un reto educativo. Ediciones Paraninfo, SA.
Valda Paz, V., Suñagua Aruquipa, R., & Coaquira Heredia, R. K. (2018). Estrategias de intervención para niños y niñas con TDAH en edad escolar. Revista de Investigación Psicológica, (20), 119-134.