Durante estas duas aulas, percebi que a matemática vai muito além de calcular: ela envolve raciocinar, testar ideias, verificar resultados e aprender com os erros.
Na atividade “O castor nadador”, realizada no dia 26 de setembro, fizemos um trabalho cooperativo, partilhando diferentes formas de pensar e comparando estratégias para chegar a uma solução.
Na aula do dia 3 de outubro, consegui compreender melhor a importância de desenvolver diferentes capacidades que contribuem para uma aprendizagem mais eficaz em matemática. Essas aprendizagens ajudaram-me a perceber a importância de entender o processo e não apenas o resultado final.

 Quais as dificuldades que senti?

Senti alguma dificuldade em encontrar os diversos caminhos para resolver o problema do castor, principalmente no início, quando as ideias pareciam confusas.
Também foi desafiador organizar o raciocínio em grupo, pois cada pessoa tinha uma forma diferente de pensar.
Além disso, percebi que verificar cada passo exige atenção e paciência, algo que preciso continuar a desenvolver.
Mesmo assim, essas dificuldades ajudaram-me a compreender melhor o valor do processo e da persistência em matemática, tendo colocado em prática o pensamento computacional.

Na aula do dia 10 de outubro, aprofundámos o nosso conhecimento sobre o pensamento computacional. Percebi que ele está relacionado com a forma como resolvemos problemas de maneira estruturada e lógica, tal como um computador faria. Compreendi que envolve organizar o raciocínio, seguir uma sequência de passos e dar instruções claras e precisas, de forma a chegar à solução correta. O exemplo do vídeo sobre como fazer uma sandes ajudou muito, porque mostrou que, se não formos específicos nas instruções, o resultado pode sair completamente diferente do esperado.

Falámos também das práticas do pensamento computacional, que ajudam a aplicar este tipo de raciocínio. A abstração consiste em identificar o que é essencial num problema; a decomposição significa dividir o problema em partes mais pequenas; o reconhecimento de padrões permite encontrar semelhanças com outros problemas já resolvidos; a algoritmia consiste em criar uma sequência organizada de passos para chegar à solução; e a depuração consiste em rever e corrigir os erros até chegar à solução ideal. Ainda que não tenhamos explorado todas estas práticas em detalhe, percebi que elas são fundamentais para desenvolver um pensamento mais organizado e eficaz.

Na aula do dia 17 de outubro, estava planeada uma palestra, mas infelizmente não conseguimos assistir porque já não havia lugares disponíveis.

Quais as dificuldades que senti?

Tive alguma dificuldade em perceber como aplicar o pensamento computacional diretamente em situações de matemática, pois estou mais habituada a associá-lo à programação. Também achei um pouco desafiador pensar de forma tão detalhada, sem deixar nada de fora, e identificar claramente cada uma das práticas. No entanto, esta aula ajudou-me a perceber que o pensamento computacional não é só sobre computadores — é sobre aprender a pensar de forma organizada, lógica e eficaz, o que pode ser muito útil em várias áreas.

Quais as aprendizagens que realizei?

Realizei aprendizagens relacionadas com as capacidades matemáticas transversais, nomeadamente no âmbito do pensamento computacional. Aprendi a aplicar as quatro etapas principais deste tipo de raciocínio: decomposição, reconhecimento de padrões, depuração e abstração.
Percebi a importância de subdividir problemas complexos em partes mais simples (decomposição), de identificar regularidades nos percursos ou situações (reconhecimento de padrões), de corrigir/rever e otimizar processos (depuração) e de reter apenas as informações relevantes para resolver uma situação (abstração).

Como é que efetuei as aprendizagens?

Efetuei as aprendizagens através da aula, da realização de trabalhos extra-aula e da análise de documentos no IPB virtual. As atividades propostas, como o “problema do pastor” e a leitura do artigo associado, permitiram aplicar o pensamento computacional na resolução de problemas reais.
Também aprendi através da reflexão sobre os processos utilizados, da partilha e discussão em grupo e da revisão de percursos e estratégias para otimizar resultados.

Quais as dificuldades que senti?

Senti algumas dificuldades iniciais em compreender a aplicação prática das etapas do pensamento computacional e em identificar padrões de forma sistemática nos exercícios.

O que fiz para ultrapassar as dificuldades?

Para ultrapassar as dificuldades, procurei rever os conteúdos trabalhados em aula, consultar o IPB virtual e analisar exemplos resolvidos. A revisão dos percursos e correção de erros (depuração) ajudou-me a perceber melhor os processos.
Trabalhei também em grupo, o que permitiu esclarecer dúvidas e comparar estratégias.

Aula do dia 31 de outubro

Quais as aprendizagens que realizei?

Realizei aprendizagens sobre as capacidades matemáticas transversais, mais nomeadamente sobre o conceito de conexões matemáticas, c.ompreendendo a sua importância no desenvolvimento do raciocínio lógico e da resolução de problemas.
Aprendi que as conexões matemáticas podem ser: internas, quando se relacionam diferentes tópicos dentro da própria Matemática (por exemplo, relacionar geometria e alegbra na resolução de um problema); externas, quando a Matemática se articula com outras áreas do saber, como o Estudo do Meio, a História e Geografia de Portugal ou o Português.

Ainda que os modelos matemáticos permitem representar situações reais através de expressões, gráficos ou esquemas, facilitando a compreensão e a tomada de decisões.

Como é que efetuei as aprendizagens?

Como faltei à aula de 31 de outubro, procurei recuperar o conteúdo através do sumário e do material disponibilizado online, complementando com leituras adicionais sobre conexões matemáticas e exemplos de modelos matemáticos aplicados a contextos do quotidiano.

Quais as dificuldades que senti?

Senti alguma dificuldade em compreender como estabelecer e justificar as conexões entre diferentes áreas da Matemática e em criar modelos matemáticos adequados a situações reais. Confesso que tive alguma dificuldade em distinguir as conexões internas das externas.

O que fiz para ultrapassar as dificuldades?

Para ultrapassar as dificuldades, revi os materiais da plataforma virtual, pesquisei exemplos práticos de conexões matemáticas e troquei ideias com colegas que estiveram presentes na aula.

Quais as aprendizagens que realizei?

Ao longo desta aula realizei várias aprendizagens importantes sobre a forma como a matemática se conecta com o mundo e como podemos compreender melhor situações reais através dela. Primeiro, aprendi a diferença entre conexões internas e conexões externas da matemática. As conexões internas referem-se às relações que existem dentro da própria matemática, por exemplo, álgebra e geometria apoiam-se mutuamente. Já as conexões externas mostram como a matemática se relaciona com outras áreas do conhecimento e com situações do dia a dia, por exemplo quando usamos gráficos para ler informações ou quando utilizamos medidas e contagens para estudar fenómenos do quotidiano. Também aprendi que matematizar é transformar uma situação do dia a dia numa situação que podemos analisar usando matemática.Finalmente, compreendi o que é um modelo , que é uma representação simples da realidade feita através de números, desenhos, tabelas ou gráficos e que nos ajuda a pensar e resolver problemas de forma mais clara e organizada. A professora também distribuiu um documento que dizia: “Identifique as conexões matemáticas presentes nas tarefas seguintes e justifique”. Estes exemplos ajudaram-me a a distinguir as diferenças entre conexões internas e externas.

Como é que efetuei as aprendizagens?

Efetuei as aprendizagens lendo com atenção os materiais e organizando as minhas notas. Criei exemplos simples para cada conceito e liguei os conteúdos a situações reais, o que me ajudou a compreender melhor cada tema.

Aula do dia 14 de novembro

Quais as aprendizagens que realizei?

Na aula do dia 14 de novembro tivemos um momento de avaliação em grupo sobre o pensamento computacional. Em conjunto, discutimos as respostas, trocámos ideias e tentámos justificar o raciocínio de cada elemento do grupo. Depois, fizemos a correção da ficha, o que me ajudou a perceber melhor os erros e a clarificar algumas dúvidas. Este processo permitiu reforçar os conceitos e compreender melhor cada etapa do pensamento computacional.

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Quais as dificuldades que senti?

Senti dificuldades principalmente em distinguir os tipos de conexões matemáticas, porque ao início pareciam muito parecidas. Também tive alguma dificuldade em compreender o que significa realmente matematizar e em identificar o que pode ser considerado um modelo matemático, já que estes conceitos podem ser abstratos.

O que fiz para ultrapassar as dificuldades?

Para ultrapassar as dificuldades, voltei a ler os meus apontamentos com calma, reorganizei as minhas notas e criei exemplos práticos para cada conceito. Também tentei explicar os conteúdos de forma simples para mim mesma, o que me ajudou a esclarecer dúvidas e a consolidar as aprendizagens.

Na aula do dia 18 de novembro, em que realizámos um trabalho-aula sobre as conexões matemáticas, aprendi melhor o que são as conexões matemáticas e como a Matemática se relaciona com outras disciplinas e com situações do quotidiano. Esta aula ajudou-me a perceber a importância de fazer ligações entre diferentes conteúdos.
Na aula do dia 28 de novembro, que foi inteiramente dedicada ao trabalho de grupo final sobre conexões matemáticas, partilhei deias e colaborei com os colegas para alcançar um objetivo comum. Também aprofundei os meus conhecimentos sobre este tema através do desenvolvimento do trabalho final.

Quais as dificuldades que senti?

Durante as aulas dos dias 18 e 28 de novembro, não senti dificuldades , pois consegui compreender bem os conteúdos abordados e acompanhar todas as atividades propostas.

O que fiz para ultrapassar as dificuldades?

Como não tive dificuldades, não foi necessário ultrapassar problemas específicos. Ainda assim, mantive sempre uma atitude de atenção, participação e empenho, o que contribuiu para que o trabalho decorresse de forma positiva.

No dia 12 de dezembro, fiz o teste oral. A avaliação permitiu-me mostrar o que aprendi, controlar melhor o nervosismo e explicar as minhas ideias com clareza. Além disso, trabalhei o raciocínio matemático, porque o meu grupo leu um artigo, criou perguntas e respondeu a partir das informações do texto, tal como solicitado pela professora. Esta atividade ajudou-me a interpretar melhor esta capacidade.

Aprendi tudo isto através do estudo, do trabalho em grupo e da aplicação das ideias na prática. A leitura e a discussão do artigo foram essenciais para tornar o trabalho mais claro e útil.

Não senti dificuldades nas aulas. Consegui perceber os conteúdos, realizar as tarefas e senti-me confiante durante o teste oral. Mesmo sem dificuldades, mantive o esforço para melhorar e aprender sempre mais.

No geral, estas duas aulas ajudaram-me a desenvolver competências como raciocínio matemático, gestão do tempo e capacidade de interpretar e analisar informação.