Colín Garatachía Maria Fernanda.

Iglesias Gonzalez Maria Daniela.

Ruiz Ruiz Jeanette.

Es el proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas especiales y se determinan los apoyos específicos requeridos para la intervención.

En México, la puesta en marcha de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) por la Universidad Pedagógica Nacional en 2002, significó la implementación de un programa educativo innovador en la historia del país; al incorporar la investigación e intervención como eje del diseño curricular para formar profesionales-interventores que estudien, propongan y desarrollen acciones sociales que coadyuven a enfrentar los complejos y diversos problemas que la sociedad mexicana enfrenta en los tiempos actuales. La (LIE) se caracteriza por irrumpir en los ámbitos de lo social definidos claramente en las diferentes líneas que se generaron en su propio diseño: las personas jóvenes y adultas, la educación inicial, la educación inclusiva, la interculturalidad y la diversidad, la gestión educativa y la orientación educativa. La intervención educativa se convierte en una herramienta teórico metodológica que permite acceder a estos ámbitos sociales como un conjunto de acciones que generan un cambio recuperando diferentes recursos de los procesos de investigación y de la evaluación educativa.

Definición etimológica

La palabra intervención, la cual proviene del latín “interventio” que significa posición entre media o dar seguridad”. Asimismo, tratándose del concepto de educación nos encontramos con su origen desde el latín “educere” que significa conducir, guiar, orientar, educar. Es así que, desde su etimología, podemos inferir que una intervención educativa es aquella acción que interfiere o se entromete en el proceso de conducir o guiar para educar a una persona.

Definición

Es un programa o una serie de pasos específicos donde se emplean estrategias y acciones diseñadas para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo. Sirve primordialmente para la superación de desafíos de aprendizaje, y fomentar la participación en niños, su importancia radica en que permite adoptar la enseñanza a las necesidades individuales maximizando su potencial para alcanzar los objetivos de su nivel o currículo educativo.

• Una evaluación inicial es una primera evaluación que tiene carácter diagnóstico y se realiza al principio de un programa de aprendizaje, como en el inicio del curso escolar. Es un proceso que permite valorar la actividad educativa y conocer en qué punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, retrocedido o estancado, además de sus causas, con el fin de intervenir en su mejora.

• La evaluación inicial es una herramienta que se utiliza para que los docentes se hagan una idea del nivel de preparación en el que se encuentran los alumnos antes de comenzar el año académico. Esto puede ayudar a tomar decisiones sobre la programación de las unidades didácticas y a tener una idea del nivel de los estudiantes con el objetivo de elaborar un programa individualizado para cada alumno.

• La evaluación inicial, también llamada evaluación diagnóstica, especialmente en la etapa de Educación Infantil tiene como objetivo verificar el nivel de preparación de los niños para enfrentarse a los objetivos de enseñanza que se espera que logren de acuerdo con el currículo.

Una buena y correcta evaluación inicial puede ayudar a los docentes a que los alumnos saquen el máximo provecho de las clases, además de ahorrar tiempo a la hora de planificar y organizar tus temas de cada una de las lecciones, ya que se podrá adecuarlos a las necesidades educativas de los alumnos.

Objetivos de la Evaluación Inicial

• Conocer el nivel de competencias básicas o clave: El principal objetivo de la evaluación inicial es conocer el nivel de competencia y capacidad del alumno antes de comenzar el curso escolar. Normalmente, las evaluaciones iniciales se centran en las competencias básicas o clave, como la comunicación lingüística, la competencia matemática y las TIC, aunque pueden utilizarse eficazmente en cualquier materia.

• Hacer recomendaciones: Una vez que se han establecido las capacidades del alumno en cada una de las competencias clave, se pueden hacer recomendaciones sobre cómo se puede ajustar el programa de aprendizaje para satisfacer mejor las necesidades de la clase. La información recopilada puede utilizarse para definir en detalle los objetivos de cada tema y los estándares de aprendizaje evaluables.

• Conocer el estado físico y emocional del alumno: La evaluación inicial no solo diagnostica los conocimientos previos del niño, sino también su estado físico, emocional, inteligencia, estado madurativo, habilidades, intereses y limitaciones, ya que cada niño es único en sí mismo. Por lo tanto, la evaluación inicial es una gran oportunidad para conocer al alumno y enseñar bien a la clase.

• Planificar las unidades didácticas: Una buena evaluación inicial debería ayudarte a planificar actividades diferenciadas a lo largo de toda la programación didáctica. Incluso puede ayudarle a redactar planes de estudio para apoyar el aprendizaje de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Conocer qué es lo que han aprendido los alumnos, además de lo que saben hacer ayudará a construir un programa educativo acorde con los objetivos generales del aula para conseguir el máximo desarrollo personal, académico y social del alumnado.

Identificación de barreras.

Este contexto, se cuenta con la Categoría Actividades para el Aprendizaje dentro del Eje Proceso de Aprendizaje en la Cadena de Accesibilidad que engloba la descripción de indicadores relacionados con el Diseño Universal para el Aprendizaje los cuales evalúan las condiciones de accesibilidad que se desarrollan dentro del aula y competen directamente a la dinámica de trabajo que genera el maestro de grupo. Sólo en este contexto será la única categoría obligatoria por aplicar con todos los alumnos.

Condiciones de accesibilidad.

Este aspecto se examina con la intención de reconocer, en relación con cada alumno detectado, aquellos factores en el entorno que cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento en todas las circunstancias de interacción, es decir, las barreras para el aprendizaje y la participación; con el propósito de implementar estrategias de diversificación curricular y/o ajustes razonables que permitan la accesibilidad al entorno, al conocimiento y a la convivencia.

Contexto escuela, aula y casa.

Su impacto se refleja de forma tangible en la mejora de las condiciones de vida y al fortalecer las políticas, las prácticas y la cultura de la escuela en beneficio de toda su población.

Así mismo, favorecen la accesibilidad en cuatro áreas básicas (SEP, 2012):

• Para mejorar la movilidad, puede usarse como un ajuste razonable en la infraestructura la adaptación de pasamanos en los sanitarios en el caso de alumnos o alumnas con discapacidad motora.

• Aquellos ajustes razonables que favorecen la comunicación y la información que pueden ser las adaptaciones a los materiales didácticos para dar una respuesta pertinente a las necesidades propias de cada discapacidad con las particularidades de cada alumno.

• Vistos como medidas que tienen por objetivo adaptar el entorno, bienes y servicios a las necesidades particulares de personas que se encuentran en ciertas situaciones como por ejemplo de discapacidad.

• Para trabajar en las actitudes hacia la discapacidad es posible en la medida en que se implementen acciones de sensibilización a la comunidad educativa para la erradicación en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia los alumnos.

Cadena de accesibilidad.

Permite realizar una valoración de las condiciones de accesibilidad de los entornos en los que se desenvuelve el alumno, así como una valoración de la manera en que este se desempeña en cada una de las categorías que la conforman de acuerdo con su nivel de desarrollo.

Es la planeación organizada estratégicamente para ayudar a reforzar habilidades y capacidades en los alumnos.

Propuesta educativa especifica.

Permite organizar los recursos y apoyos individualizados que se requieren de acuerdo con la interpretación de la información que resultó en el Informe de Evaluación del Alumno.

Objetivos

Representa lo que se pretende lograr teniendo como referente la categoría e indicador de la Cadena de Accesibilidad en lo cual se desea incidir y la competencia curricular. Para su redacción es necesario dar respuesta al Qué, Para qué y al Cómo.

Ajustes razones

Asistencia Tecnológica de alto y bajo costo: ajustes que aumentan, mantienen o mejoran las capacidades funcionales de las personas. Acciones de sensibilización a la comunidad educativa para la erradicación en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las alumnas y los alumnos, lo cual impacta en las actitudes y en las representaciones de la comunidad.

Visto bueno.

Es responsabilidad del director de la USAER y del equipo interdisciplinario que interviene en la elaboración del instrumento hacer revisión y retroalimentación cuando corresponda para avalar la información, firmar y dar su Visto Bueno. Se recomienda hacer una devolución y orientación respecto a la calidad (Pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad) de la información, que permita reorientar y prever posibles cambios, y a la vez, dar un seguimiento.

Estrategia especifica.

Referir los recursos metodológicos y didácticos que favorecerán el aprendizaje y participación de los alumnos, puntualizando que parte o fase se está implementando.

La intervención educativa, es entendida como un proceso que engloba un conjunto de acciones de carácter psicopedagógico, que son diseñados por expertos en el área de la intervención, cuyo objetivo es diseñar un programa que vaya encaminado a solventar necesidades educativas.

Autores como Jordán et al. (2011) consideran que la intervención educativa es necesaria para promover cambios, ya sean personales, de conducta o conocimientos, esto se analiza por medio de una evaluación previa (diagnóstico) que brinda las bases para el desarrollo de una intervención, cuya metodología vaya acorde con el “cambio”.

Es importante tener en cuenta, que la intervención educativa va de la mano con la investigación educativa. De hecho, para darle sentido a una intervención es necesario indagar en base a investigaciones realizadas previamente, las cuales hayan estudiado una seria de variables que inciden en el ser humano.

En este sentido, el principal objetivo de la intervención educativa es, tal y como lo dice su nombre, intervenir en un contexto de educación, con el fin de apoyar los procesos de enseñanza e incluso el propio desarrollo del alumnado. Las intervenciones educativas, buscan influir en el rendimiento académico de los estudiantes.

Por otro lado, se hace esencial describir que la intervención educativa se compone de una serie de cuestiones, que sin esta no se podría desarrollar una intervención de calidad. A continuación, se mencionan las vertientes que componen una intervención educativa:

1. Delimitación del contexto 

2. Análisis de las necesidades

3. Justificación 

4. Objetivos

5. Metodología 

6. Intervención por medio de sesiones

7. Evaluación 

8. Conclusiones

Modelos de intervención educativa.

Aprendizaje Basado en Problemas

Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual emplea problemas reales para promover el aprendizaje. Estos casos se utilizan como herramientas para promover el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de razonamiento de los estudiantes. El objetivo del ABP es proporcionar una experiencia de aprendizaje significativa a los estudiantes, al mismo tiempo que les ayuda a desarrollar habilidades para afrontar problemas en la vida cotidiana.

Aprendizaje Servicio

Aprendizaje Servicio (ALS). Se centra en el desarrollo de habilidades para servir a la comunidad, al mismo tiempo que se promueve el aprendizaje académico. En el ALS los estudiantes trabajan en proyectos para mejorar su comunidad, lo que les ayuda a desarrollar habilidades para la vida y les permite ver el impacto de su aprendizaje en la vida cotidiana.

Inclusión y educación especial

Modelo de educación inclusiva y especial para el desarrollo de habilidades para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades especiales. Esto se logra mediante la creación de una cultura de aceptación y respeto, así como la implementación de estrategias para ayudar a los estudiantes a alcanzar su potencial académico.

Estos modelos de intervención educativa han ayudado a mejorar la calidad de la educación en el Ecuador. A través de ellos se ha logrado que los estudiantes obtengan habilidades para la vida y un mejor entendimiento de su propio desarrollo académico. Los modelos de intervención educativa están contribuyendo a construir una educación inclusiva, que ofrece oportunidades a todos los estudiantes de alcanzar su mejor potencial.
Diferencia entre intervención educativa e intervención pedagógica.

La diferencia entre intervención educativa e intervención pedagógica es la misma que existe, salvando las diferencias de significado, entre las expresiones “sé hacer algo” y “sé por qué haciendo de ese modo, se logra ese algo y sé qué otros modos hay de lograrlo y sé qué habría que hacer para reconducir el proceso adecuadamente”. En todos esos casos hay conocimiento de la educación, pero su capacidad de resolución de problemas es distinta. La diferencia entre intervención educativa e intervención pedagógica es una elaboración conceptual derivada del avance del conocimiento de la educación.

En definitiva, en la intervención pedagógica, de lo que se trata, es de generar hechos y decisiones pedagógicas. La condición de experto viene dada por estar en posesión de competencias desarrolladas con el conocimiento teórico, tecnológico y práctico de la educación, el dominio de la complejidad estructural de la toma de decisiones pedagógicas y el entrenamiento en la intervención como especialista de la educación, que es lo que le corresponde a la Pedagogía. En la intervención educativa lo que cuenta es la ordenación de medios y fines para educar. De lo que se trata es de lograr educar, de saber hacer y lograrlo, con independencia de que sepamos explicar por qué haciéndolo de ese modo se logra la meta educativa.

Contexto aula.

Caracterizar la situación educativa dentro de las aulas para identificar las barreras en el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos que conforman nuestra población objetivo.

Pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

En el ámbito educativo se considera al DUA como el conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los alumnos, es proyectar desde un inicio, y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos o herramientas; de tal forma que puedan ser utilizados por todos los alumnos, en la mayor extensión posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. Sirve como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje.

Equipo de apoyo.

La labor del maestro especialista docente de apoyo y el equipo de apoyo se centra en comparar las prácticas educativas de los docentes de la escuela con las pautas que establece el diseño universal para el aprendizaje y sus puntos de verificación, con la intención de identificar las que ya están integradas en las prácticas docentes y aquellas en las que pueden intervenir de manera novedosa y útil para responder a las necesidades e intereses del alumnado. Estas generan la creación de condiciones de acceso que se desarrollan dentro del aula y competen directamente a la dinámica de trabajo que genera el docente de grupo.

El seguimiento consiste en el análisis y recopilación sistemáticos de información a medida que avanza un proyecto. Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad de un proyecto y organización. Se basa en metas establecidas y actividades planificadas durante las distintas fases del trabajo de planificación. Ayuda a que se siga una línea de trabajo, y además, permite a la administración conocer cuando algo no está funcionando. Si se lleva a cabo adecuadamente, es una herramienta de incalculable valor para una buena administración y proporciona la base para la evaluación. Te permite determinar si los recursos disponibles son suficientes y están bien administrados, si tu capacidad de trabajo es suficiente y adecuada, y si estás haciendo lo que habías planificado.

Contextos

Escuela, Aula (Alumno) y Familia

Implementa sistemáticamente estrategias psicoeducativas en los contextos: escuela, aula y familia, para incidir en el desarrollo de habilidades en los aspectos cognitivos, afectivo-emocionales y conductuales en la población escolar, a través de diversas estrategias (específicas, diversificadas o de apoyo) que den atención a las demandas detectadas desde los ámbitos del perfil de egreso, como son el pensamiento crítico y resolución de problemas, habilidades socioemocionales, proyecto de vida, colaboración, trabajo en equipo y convivencia ciudadana.

La evaluación consiste en la comparación de los impactos reales del proyecto con los planes estratégicos acordados. Está enfocada hacia lo que habías establecido hacer, lo que has conseguido y cómo lo has conseguido.

Formativa: tiene lugar durante la vida de un proyecto u organización con la intención de mejorar la estrategia o el modo de funcionar del proyecto y organización.

Conclusiva: obteniendo aprendizaje a partir de un proyecto completado o una organización que ya no está en funcionamiento.

El seguimiento y la evaluación comparten la misma orientación, hacia un aprendizaje a partir de aquello que haces y cómo lo haces, concentrándose en:

• Eficacia

• Efectividad

• Impacto

Eficacia informa sobre la adecuada aportación en el trabajo en cuanto a producción. Podría tratarse de aportación en cuanto a dinero, tiempo, personal y equipamiento, entre otros. Cuando diriges un proyecto y estás interesado por las posibilidades de su reproducción o su aplicación a escala, entonces la eficacia resulta de gran importancia.

Efectividad mide los logros obtenidos por un programa o proyecto de desarrollo en relación con aquellos objetivos específicos que se habían establecido. Si, por ejemplo, establecimos mejorar la preparación de los todos los profesores de educación secundaria en un área determinada, ¿tuvimos éxito?

Impacto informa sobre la influencia causada en la situación del problema que intentabas afrontar. Es decir, ¿era útil tu estrategia?, ¿mejoró el índice de aprobados en el último curso escolar gracias a la mejora en la preparación del profesorado? Antes de tomar la decisión de una ampliación o una reproducción del proyecto en otro ámbito, necesitas estar seguro de que tiene sentido aquello que estás haciendo en relación con el impacto que quieres lograr.

¿Por qué es necesario el seguimiento y evaluación?

El seguimiento y evaluación te permite comprobar el «saldo final» de un trabajo de desarrollo.

A través del seguimiento y la evaluación puedes:

• Revisar el progreso;

• Identificar problemas en la planificación y/o en la puesta en práctica;

• Hacer ajustes de modo que tengas más probabilidades de «generar un cambio»

  
  

  
  

Un Plan de intervención educativo es un programa o una serie de pasos específicos para ayudar a los estudiantes de la institución antes nombrada al resolver sus dificultades. Las intervenciones educativas se enfocarán en áreas basadas en la resolución de problemas. Dicho plan de intervención está organizado de manera que la escuela pueda dar seguimiento al progreso de sus estudiantes, pretendiendo conocer la causa de la deserción escolar.

Plan de Intervención en el Aula

Es necesario no perder de vista aspectos cualitativos que integran los ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven los alumnos partiendo de las condiciones y características de población objetivo y su interacción con los contextos, identificando así las BAP, los cuales se describen a continuación:

Actitud del docente hacia la diversidad

El docente de aula regular manifiesta diferentes modos de conducirse en relación con las distintas formas de ser, pensar, vivir y actuar de sus alumnos y familias; basadas en la concepción que posee de la diversidad humana. Ello determina su postura ante los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, conducta y comunicación, incidiendo en la interacción cotidiana al interior del aula y en particular en su práctica docente. Lo cual puede constituir un factor que facilita u obstaculiza la participación de todos los alumnos en las experiencias escolares.

Interacciones entre pares y con el docente

Desde un enfoque de inclusión educativa y atención a la diversidad, los valores que prevalecen son la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la confianza, la compasión y el altruismo; valores que permiten crear condiciones de aceptación de la diversidad y la cooperatividad humana, generar el trabajo por metas que favorecen a todos, disminuir el dolor en los demás y reconocer al otro tan legítimo como uno mismo valorándolo en su dignidad.

El clima de convivencia que se genera al interior del aula favorece o perjudica el aprendizaje de los alumnos, en tanto que una interacción negativa da lugar a una resistencia para asistir a clases, un bloqueo emocional que incide en lo cognitivo, puede generar incluso manifestaciones psicosomáticas como resultado de un sentimiento de no aceptación.

Condiciones de accesibilidad para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este aspecto se examina con la intención de reconocer, en relación con cada alumno detectado, aquellos factores en el entorno que cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento en todas las circunstancias de interacción.

 Planeación de la intervención en el contexto aula.

Es un proceso sistemático y colaborativo que da sustento a los apoyos y estrategias que deben implementarse con el docente de grupo para asegurar una educación de calidad a los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas en el aprendizaje, en la comunicación o en la conducta.

Para ello se refiere:

• La identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación respecto a los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

• Para generar las Estrategias Diversificadas para todos en el aula, que den respuesta a minimizar o eliminar dichas barreras.

Prácticas docentes: Pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

En el ámbito educativo se considera al DUA como el conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los alumnos, es proyectar desde un inicio, y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos o herramientas; de tal forma que puedan ser utilizados por todos los alumnos, en la mayor extensión posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. Sirve como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades de aprendizaje.

Formas de motivación y compromiso.

Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje): Describen las estrategias con las que el docente despierta el interés de sus alumnos en ser partícipes de su propio proceso. Aprender requiere también del componente emocional, algunos alumnos se sienten estimulados en la realización de tareas rutinarias mientras otros prefieren actividades novedosas que pongan en juego su creatividad.

Formas de representación Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje): Describen las maneras en las que el docente presenta la información para que el alumno la perciba y comprenda. La percepción es la base del aprendizaje, sin embargo, no todos percibimos de la misma manera.

Formas de acción y expresión Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje): Describen las maneras en las que los alumnos tienen la oportunidad de participar y expresar lo aprendido. De acuerdo con las características personales existen variadas maneras de ser partícipe de una misma actividad de aprendizaje, habrá alumnos que lo hagan a partir de sus habilidades o preferencias, pero otros lo harán ajustándose a su condición personal.

Estrategias diversificadas para todos en el aula.

La diversificación y la implementación de estrategias en el trabajo del docente al interior del aula son fundamentales para la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, y a la vez ponen en evidencia la innovación, mejora y cambio de la práctica docente.

Algunas consideraciones para proponer un trabajo diversificado en el aula son:

• Promover diferentes grados de realización y dificultad.

• Favorecer diversas acciones para trabajar un mismo contenido.

• Prever diferentes posibilidades de ejecución.

• Permitir distintos tipos de agrupamientos para el aprendizaje.

• Fomentar la libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses.

• Ofrecer la posibilidad de manipulación de información y materiales.

• Proponer actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

• Brindar mayor o menor profundidad a un contenido abordado.

Participación de los padres de familia en el aprendizaje.

En caso de ser necesario, se debe considerar la Participación de los Padres de Familia en el Aprendizaje de sus Hijos, identificando aquellas barreras presentes y diseñando Estrategias Diversificadas para todos en el aula que permitan generar una fortaleza para el desarrollo óptimo de los alumnos, o bien, para generar un ambiente favorable dentro del aula.

Los responsables del desarrollo de los niños, niñas y jóvenes son sus padres, ya que al interior de la familia se construyen los primeros referentes afectivos, morales, axiológicos, cognitivos que coadyuvan en el fortalecimiento de la personalidad, la autoestima, la seguridad de base y la autoconfianza. Asimismo, la familia puede acercar a los hijos a diferentes situaciones y experiencias que enriquecen su conocimiento del mundo, así como moldean sus interacciones con otras personas.

Se sugiere considerar de los siguientes aspectos, aquellos que sean relevantes en función de la situación del alumno:

• Expectativas de las familias sobre la educación de sus hijos, la función de la escuela, el docente frente a grupo y la USAER.

• Información que el docente proporciona a los padres de familia y acuerdos que establecen para contribuir en el aprendizaje de su hijo.

• Colaboración en casa con la tarea educativa a partir de las orientaciones recibidas.

• Vinculación de las familias con los diferentes agentes educativos.

• Relación de las familias con el profesor(a) de grupo.

• Valoración y apego a la normatividad en el grupo.

• Apoyos que brinda la familia a los alumnos en situaciones que afectan el aprendizaje y su participación.

• Actividades del docente para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos.

• Comunicación del docente con los padres de los alumnos que se encuentran en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.

Es un proceso colaborativo que el servicio de USAER realiza para organizar las Acciones que les permitan prevenir, minimizar o eliminar las barreras detectadas en el Contexto Escuela, a partir del análisis de los contextos: escuela, aula y socio-familiar. Esta planeación da sustento a los apoyos y estrategias que deben implementarse para asegurar una educación de calidad con equidad a los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas en el aprendizaje, en la comunicación o en la conducta; que se concreta a través de la Planeación Escolar Anual de la Escuela y de la USAER.

Esta planeación se direcciona en varios sentidos:

Una vez identificadas las Barreras para el Aprendizaje y la Participación, se proponen Estrategias de Apoyo concretas, orientadas a la construcción de ambientes educativos inclusivos. Partiendo de una amplia comprensión de la realidad escolar para asumir esta transformación, se debe potenciar la colaboración para la incorporación de estrategias, actividades, compromisos, acciones, tiempos, responsables y recursos que contribuyan a alcanzar los objetivos y metas acordadas, sobre todo en aquellas que tengan una relación total con la atención a la diversidad; por lo que hay que considerar los ámbitos de gestión en los que sea necesaria la intervención del equipo de USAER al seno de la escuela: entre profesores, en el salón de clases, con los padres de familia, requerimientos de asesoría, así como los insumos y materiales, y para medir avances.

Principales elementos de plan de intervención.

Suelen considerarse cuatro fases generales:

1. Diagnóstico.

2. Diseño.

3. Desarrollo.

4. Evaluación.

Estas pueden especificarse aún más.

Plantea que se trata de seis etapas:

1. La identificación del problema,

2. La formulación y el análisis de factibilidad,

3. La negociación y el financiamiento,

4. La ejecución,

5. La fase de operación o funcionamiento y

6. El seguimiento y la evaluación.

La implemetanción del programa de intervención, es poner en marcha el plan establecido para la intervencion en la escuela, aula y familia.

Es responsabilidad del equipo de USAER fomentar la implementación de los ajustes razonables requeridos por los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, comunicación o conducta y aptitudes sobresalientes, para favorecer su desempeño funcional en el contexto educativo, algunos pueden ser rampas, sanitarios adaptados, señalética, dispositivos personales, iluminación y acústica adecuada, gestión de apoyos económicos para la obtención de asistencia tecnológica, según las necesidades de la población objetivo.

El implementar intervenciones efectivas es un proceso el cual asegura que los aspectos claves de los enfoques prometedores sean puestos en práctica como fueron pensados y para cumplir con las necesidades locales. Cuando los grupos se involucran en el proceso, ellos implementan y dan prioridad a las estrategias de intervención basadas en lo que se ha descubierto a través de la investigación.

Es importante que el equipo interdisciplinario de la USAER reconozca las condiciones que favorecen o no la atención a la diversidad para movilizar diferentes estrategias que promuevan la participación activa de la comunidad educativa, entre quienes se mencionan: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal de apoyo de asistencia a la educación.

Por otra parte, debe incidir conjuntamente con el personal de la escuela en la identificación de las fortalezas y debilidades, a través del análisis de los contextos, en relación con las prioridades educativas.

Para ello, se precisa remitirse a la información antecedente con que cuenta la institución recuperando aquella que cada insumo proporciona:

• Plan Anual Escolar e Informe Final del ciclo anterior: Analizar previamente las fuentes de información de la escuela y las familias, para recuperar aquella relativa a las dificultades que se enfrentan en cualquiera de los cinco procesos de la ruta de mejora: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

• Fichas Descriptivas de Grupo: Revisar y analizar los resultados del logro educativo de la escuela, del ciclo anterior, a fin de reconocer a los alumnos con mayores dificultades para acceder a las oportunidades de aprendizaje e identificar la población objetivo (alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como aquellos con aptitudes sobresalientes).

• Guión de Observación para el Contexto Escolar: se presenta como una opción que aplica el equipo interdisciplinario de la USAER para estar en posibilidad de caracterizar de manera puntual la dinámica escolar, teniendo como referencia el INDEX 2015 (Ainscow & Booth, 2015) en sus 3 dimensiones y secciones.

Las dimensiones son:

1. Crear culturas inclusivas

2. Estableciendo políticas inclusivas

3. Desarrollar prácticas inclusivas.

Estadística de la Escuela

La USAER se da a la tarea de averiguar la información cuantitativa relativa a la población escolar inscrita en la escuela en el presente ciclo escolar. Se registran los datos estadísticos de manera inicial, semestral y final. Ello permitirá observar la cantidad de alumnos y profesionales que se retiraron del servicio y cuántos se integraron después del mes de agosto.

Esta información permite al equipo interdisciplinario de USAER contar con un insumo para realizar un análisis respecto a las características de los alumnos que integran su población objetivo y, en consecuencia, hacia donde se tendrán que dirigir las acciones de capacitación, asesoría y orientación. De igual manera, serán la base para orientar los esfuerzos y el tiempo de colegiado al interior de la USAER hacia el fortalecimiento de las competencias de sus profesionales.

Caracterización de las Condiciones de Accesibilidad de la Escuela.

Con la aplicación de la Cadena de Accesibilidad y el Guión de Observación para el Contexto Escolar se describe, en el rubro Caracterización de las Condiciones de Accesibilidad de la Escuela, de manera puntual y general cómo se están dando dichas condiciones para la población objetivo identificada, reflejando con está información un panorama inicial de la situación de la escuela.

Programa Escolar de Mejora Continua.

Es un instrumento de planeación participativa para la gestión escolar, en tanto que es resultado de una reflexión socializada que valora desde diversos puntos de vista la realidad del plantel, incluyendo directivos, administrativos, cuerpo docente, alumnado, padres y madres de familia y demás interesados en el desarrollo del plantel.

El Programa de Mejora Continua debe ser una propuesta concreta y realista que parte de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora y define acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes para resolver las problemáticas escolares de manera priorizada en tiempos establecidos.

Objetivos

Al construir los objetivos debe considerarse cuál es la solución a la problemática y qué situación es la que se desea conseguir o a dónde se quiere llegar, así como el motivo que tiene la escuela para lograrlo; de este modo, el objetivo deberá responder a las preguntas ¿Qué queremos lograr? ¿Para qué lo vamos a hacer?

Al respecto, la USAER se debe plantear cuál es la participación que se le demanda para contribuir al logro de los objetivos que se propone la escuela y de qué manera sus acciones contribuyen a la mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como aquellos con aptitudes sobresalientes.

Condiciones institucionales para desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje incluyentes.

Es importante recuperar cómo está organizada la escuela desde la autonomía de gestión escolar, para determinar los recursos y apoyos que se proponen en la intención de favorecer que las acciones se orienten a conseguir mejores condiciones de participación y aprendizaje para los alumnos de la población objetivo.

Es responsabilidad del equipo de USAER fomentar la implementación de los ajustes razonables requeridos por los alumnos con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, comunicación o conducta y aptitudes sobresalientes, para favorecer su desempeño funcional en el contexto educativo, algunos pueden ser rampas, sanitarios adaptados, señalética, dispositivos personales, iluminación y acústica adecuada, gestión de apoyos económicos para la obtención de asistencia tecnológica, según las necesidades de la población objetivo (SEP, 2014).

Población detectada.

Para identificar la población objetivo de la USAER, se considera a los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, comunicación o conducta, detectados en el CTE; a la población atendida por USAER en ciclos escolares anteriores y a los alumnos con discapacidad de nuevo ingreso a la escuela.

Programa de Mejora Continua de la USAER.

La USAER, en cada Consejo Técnico de Escuela, debe poner el acento en organizar y sistematizar los apoyos que se tendrán que instrumentar, además de diseñar mecanismos de coordinación para asegurar el uso del tiempo en acciones de capacitación, asesoría y orientación dirigidas a los docentes de grupo y a los padres de familia. Con base en la participación de los maestros especialistas docentes de apoyo y el equipo de apoyo en los Consejos Técnicos Escolares de las escuelas atendidas, considerando de manera global las problemáticas y prioridades que cada centro educativo identificó, la USAER cuestiona sus propias circunstancias para definir la situación que enfrenta como servicio de apoyo a la educación y conformar de manera colegiada su Plan Anual de USAER; de tal manera que planteen como colectivo: los objetivos, estrategias y acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de sus alumnos y garantizar su ingreso, permanencia, resultados educativos, participación y egreso oportuno. El punto de inflexión debe ser la reflexión, el análisis, fortalecimiento y evaluación de su práctica como una instancia educativa especializada.

Desarrollar programas de intervención a través de las cuales se favorezca la participación y colaboración de los padres para la eliminación de las barreras que enfrenta en alumno en el contexto familiar.

Un programa de intervención es un conjunto articulado de actividades aplicadas a un proceso para el logro o mejoramiento de una práctica conceptual o técnica.

Una vez detectado el problema, se realiza el programa de intervención, que es un conjunto de estrategias y actividades específicas, orientadas a enfrentar un problema determinado, organizada en varias partes. Aunque estén muy claros el problema y la mejor forma de intervenir, no hay que olvidar que hay otras variables que considerar, como las culturales, económicas, sociales y legales.
La introducción y el propósito son una de las partes más importantes del programa, porque se basa en el análisis y definición del problema. Luego se debe plantear los objetivos. Si hay un diagnóstico de situación adecuado, el objetivo estará muy claro, porque habrá uno o dos problemas que resolver, y bastará con formular adecuadamente el objetivo.
El programa debe cumplir con varias características: debe ser específico y atingente al problema, no debe extenderse a otros programas y debe ser evaluable en cuanto al impacto que va a producir.
Planteados los propósitos y los objetivos, se puede empezar a elaborar las acciones y estrategias; sin embargo, muchas veces este aspecto se aborda de manera intuitiva, sin plantear la eficacia de las intervenciones que se van a realizar, situación que se puede evitar si se utiliza alguno de los distintos enfoques que se elaboraron para introducir cambios en las prácticas clínicas, por medio de los programas de intervención.
El primer enfoque es el educacional, cuya función es estimular la motivación personal y el hábito de realizar las cosas por convicción. El enfoque epidemiológico, en cambio, está basado en la racionalidad de la toma de decisiones, utiliza las guías clínicas, los árboles de decisión o las Etesa (evaluación de tecnologías de salud). El enfoque de mercado genera un producto que se desea que el personal consuma. El conductual está basado en las teorías clásicas de condicionamiento y control de las conductas, como las auditorías, la retroalimentación y el incentivo. La interacción social se produce a raíz de los cambios que surgen en la interacción de los individuos con otras personas, lo que está orientado a los líderes de opinión.
En el aspecto organizativo, también se pueden crear condiciones para el cambio en la institución, con herramientas de trabajo como la reingeniería de procesos, la calidad total y el liderazgo, que tenderán a cambiar la organización. Los enfoques coercitivos se centran en la presión y el control como método de cambio, que es una de las herramientas más utilizadas, por medio del control, la reglamentación, las acreditaciones, etc.
Está también un enfoque integrado, en el cual se mezclan todos los enfoques anteriores en forma multifactorial y se les aplica según el momento y la actuación que se quiera cambiar.

Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje):

Describen las maneras en las que el docente presenta la información para que el alumno la perciba y comprenda. La percepción es la base del aprendizaje, sin embargo, no todos percibimos de la misma manera. Si la información que se presenta en el aula sólo responde a un canal perceptivo, seguramente surgirán barreras cuando algún alumno no pueda percibir información clave; en este sentido, se debe fomentar la presentación de información en diferentes modalidades: visual, auditiva, táctil y audiovisual.

Formas de acción y expresión Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje):

Describen las maneras en las que los alumnos tienen la oportunidad de participar y expresar lo aprendido. De acuerdo con las características personales existen variadas maneras de ser partícipe de una misma actividad de aprendizaje, habrá alumnos que lo hagan a partir de sus habilidades o preferencias, pero otros lo harán ajustándose a su condición personal. Un niño puede dar un discurso mientras otro elabora un texto y ambas opciones de acción son válidas en tanto den cuenta de la apropiación del aprendizaje propuesto.

El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se articulan los componentes del sistema, desde la gestión hasta el planteamiento curricular y pedagógico, tiene como n último una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos. En cumplimiento del artículo 12o transitorio de la Ley General de Educación y con base en un proceso de diagnóstico, discusión y deliberación pública, la SEP da a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, que explica cómo la reorganización del sistema educativo en cinco grandes ejes contribuirá a que todas las niñas, niños y jóvenes de nuestro país desarrollen todo su potencial para ser exitosos en el siglo XXI.

I. El planteamiento curricular.

Se plasma un perfil de egreso, que indica la progresión de lo aprendido desde el preescolar hasta el bachillerato, lo que implica también el primer ejercicio de articulación formal para la educación obligatoria.

A partir de un enfoque humanista, y con base en hallazgos de la investigación educativa, se introducen las directrices del nuevo currículo de la educación básica. Este se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes que les permiten aprender a lo largo de la vida. Adicional a los campos de la formación académica, el desarrollo personal y social de los alumnos se incorpora como parte integral del currículo con énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y su medio. Finalmente, en la educación media superior se diseñó un proceso de actualización para que el Marco Curricular Común tenga una mejor selección de contenidos y se concrete en el desarrollo de los aprendizajes clave.

II. La escuela al centro del sistema educativo.

Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del sistema educativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todos sus estudiantes. Para ello, es indispensable pasar de un sistema educativo que históricamente se ha organizado de manera vertical a uno más horizontal, para gradualmente construir un sistema compuesto por escuelas con mayor autonomía de gestión, es decir con más capacidades, facultades y recursos: plantillas de maestros y directivos fortalecidas, liderazgo directivo, trabajo colegiado, menor carga administrativa, infraestructura digna, acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, conectividad, un presupuesto propio, asistencia técnico pedagógica de calidad y mayor participación de los padres y

madres de familia.

III. Formación y desarrollo profesional docente.

Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar el currículo a su contexto específico. Para lograrlo, se plantea el Servicio Profesional Docente como un sistema de desarrollo profesional docente basado en el mérito, anclado en la formación inicial y continua fortalecidas, con procesos de evaluación que permiten ofrecer una formación continua pertinente y de calidad.

IV. Inclusión y equidad.

El sistema educativo en su conjunto debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes. Debe ofrecer las bases para que todos los estudiantes independientemente de su lengua materna, origen étnico, género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo cuenten con oportunidades efectivas para el desarrollo de todas sus potencialidades, y reconocer su contexto social y cultural. La inclusión y la equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan el funcionamiento del sistema al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad.

V. La gobernanza del sistema educativo.

Se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva basada en la participación de distintos actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la coordinación entre ellos: el gobierno federal, autoridades educativas locales, el INEE, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el poder legislativo.

La implementación del Modelo Educativo es un proceso a desarrollar gradualmente, de manera participativa y con la flexibilidad necesaria para tomar en cuenta la gran diversidad que caracteriza a México, pero con una meta clara: que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una educación integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.

Que los niños aprendan a aprender, en lugar de memorizar, a través de un nuevo enfoque pedagógico.

SEGUNDO

Pone a la escuela en el centro de la transformación educativa.

“Para mejorar el funcionamiento cotidiano de los planteles, éstos tendrán recursos propios, infraestructura digna y plantillas de maestros completas, así como menos burocracia y, en especial, mayor autonomía de gestión. Me refiero a que la comunidad escolar tendrá mayor capacidad para decidir el destino de los recursos y la operación de los planteles, lo mismo que para incidir en el contenido del plan de estudios”: EPN

TERCERO

El Nuevo Modelo asegura la equidad y la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.  

También plantea que la cultura y la lengua de las comunidades indígenas sean parte de la formación de sus integrantes, y que los alumnos con alguna discapacidad, estudien en escuelas incluyentes.

“El reto es cerrar las brechas de desigualdad para que todos los estudiantes, sin importar su género, edad, origen social, región, condición económica o discapacidad, puedan concluir su proyecto educativo. Para lograrlo, el Nuevo Modelo prioriza que se mejore la infraestructura en los planteles más necesitados, que las becas vayan a quienes más las necesitan, y que las niñas tengan las mismas oportunidades que los niños”: EPN

CUARTO

El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a la participación de todos los actores involucrados en la educación de de niñas y niños.

“Mejorar la educación requiere del compromiso y la participación de todos. Por ello, hago un llamado a la Gobernadora y los Gobernadores, a las autoridades educativas de los estados, a las instituciones del sector, a las organizaciones de la sociedad civil, a los padres de familia, a los maestros y a todo aquel que quiera contribuir a este gran proyecto nacional. Sus ideas, su experiencia y sus propuestas, son clave para que este Modelo se convierta en una realidad en todos los rincones del país”: EPN

QUINTO

El Nuevo Modelo fortalece la formación y el desarrollo profesional docente.

En el Nuevo Modelo Educativo los maestros tienen un desafío y una responsabilidad ineludibles: tienen el desafío de prepararse para ser mejores educadores y la responsabilidad de forjar ciudadanos libres, comprometidos y participativos, a partir de los nuevos contenidos pedagógicos.

Serán planteles que promuevan la educación interactiva, con esquemas de enseñanza presenciales y virtuales. El pensamiento crítico se habrá impuesto sobre la memorización, potenciando la creatividad, la investigación y el aprendizaje personalizado.

El estudiante será una persona que conozca lo que pasa en el mundo, y no sólo en su entorno inmediato. Será un individuo libre, responsable y comprometido, ciudadano de México y del mundo, solidario con su comunidad y con la humanidad.

Se contarán con maestras y maestros que han asumido plenamente su papel como transformadores de la sociedad. Docentes con los valores, las aptitudes y la motivación, pero sobre todo, con el reconocimiento social que amerita su noble labor educativa.

El progreso del alumno se evalúa a medida que continúa el proceso de aprendizaje, de modo que en plan pueda ajustarse en consecuencia.

Consejos para una evaluación inicial eficaz

• Mezcla práctica y teoría

Intentarse asegurar de que la evaluación inicial tenga una buena mezcla de contenidos prácticos y otros más tradicionales basados en los exámenes. Esto te ayudará a comprobar la capacidad de los alumnos a la hora de adaptar sus habilidades a distintos retos y actividades de enseñanza que requieran diferentes capacidades. También es genial para identificar los estilos de aprendizaje de cada niño.

• Conoce a tus alumnos

Lo ideal es que el contenido de la evaluación inicial se desarrolle en un formato y un contexto con los que el alumno esté familiarizado. Esto será de gran ayuda para que los niños rindan bien en la evaluación, lo que a su vez será indicador del nivel de capacidad real de los alumnos.

Llevar a cabo una correcta evaluación exige a los docentes conocer en detalle al alumnado, que es el auténtico protagonista en el proceso de aprendizaje, con el fin de adecuar la programación didáctica (métodos, técnicas, motivación) y el diseño pedagógico de las clases (objetivos, actividades, modelo de enseñanza).

• Conviértelo en una experiencia positiva

Intentar encuadrar la evaluación inicial como una experiencia positiva. A veces, utilizar términos como "evaluación", "examen" o "prueba" pueden poner nerviosos a los alumnos, lo que a su vez puede ser un obstáculo para que rindan al máximo y saquen todo su potencial. Lo ideal sería que la evaluación inicial sea un proyecto de colaboración que se hace con el alumno que se vea incluso como una actividad divertida.

La observación sistematizada acompañada del consecuente registro es uno de los instrumentos más útiles para adaptar la evaluación inicial de acuerdo a las necesidades de tus alumnos. Para ello habrá que delimitar qué se quiere saber y qué observar.

• Registro de los conocimientos previos

Registrar lo que el niño ha aprendido y lo que todavía desconoce, sin dar por sentado que se han alcanzado todos los contenidos del currículo, ya que cada curso académico es diferente y la programación didáctica siempre puede estar sujeta a cambios. Una vez sepamos lo que el niño ha aprendido, se podrá programar la unidad didáctica para adquirir saberes nuevos y reforzar los que ya se han enseñado.

• Identifica a tu clase

Crear un registro práctico y sencilla que incluya algunos datos clave como tu clase, el grupo, número de alumnos, género con el que se identifican y si cursan o no por primera vez el año académico, además de señalar el nivel de las competencias clave. Nunca está de más añadir información acerca de su comportamiento, gustos, intereses y otros aspectos que puedan ser de interés.

• Entrevista a las familias

Entrevistar a las familias, provee un contexto adicional a la hora de realizar las evaluaciones iniciales, ya que ayuda a comprender el ambiente en el que vive el alumno, las relaciones personales que tiene con su familia y conocer también la opinión de los padres y madres de los niños. Tiene como objetivo recoger información complementaria y estas entrevistas pueden ser abiertas o semi-dirigidas.

A la hora de entrevistar a las familias, lo más importante es saber escuchar, hacer uso de la empatía y tener una actitud lo más abierta posible, ya que cada familia es diferente y el entorno en el que viven los niños puede ser determinante en su éxito escolar, además de valorar siempre los aspectos positivos de cada alumno que lo hace único.

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