1- Ubicar el botón + bajo cada pregunta

2- Hacer clic en la opción de más herramientas.

3- Seleccionar la opción de grabadora de video.

4- Grabar su aporte en cada pregunta

1- Hacer clic en el espacio "Añadir comentario"

2- Escribir su respuesta y confirmar

·    Planificar herramientas de evaluación pertinentes para dar seguimiento a los indicadores

·   No tomar decisiones con la información obtenida

·    No respetar la diversidad del  estudiantado al planificar la evaluación

·   No clarificar adecuadamente el proceso de evaluación

·  Superar los aspectos socioafectivos que afectan al estudiantado respecto a la evaluación

1. Lograr la apertura a la evaluación continua durante la sesión académica: una buena disposición a la participación a través de respuestas a las preguntas que haré incesantemente a mis oyentes para verificar su comprensión. A veces, la gente se resiste.

2. Encontrar las preguntas y comentarios idóneos que generen escepticismo y duda que obliguen a sacar al estudiante de su zona de confort, sin que se sienta molesto.

3. Que el estudiante se sienta en confianza de preguntar y comentar lo que vislumbra, sin temor. Esto indicará que está pensando, que está desarrollando su carácter crítico.

4. Que los que comúnmente no participan se atrevan a construir la respuesta a las preguntas mías y de los que sí participan.

En términos de evaluación que certifica:

1. Colocar ejercicios en los que apliquen cada una de las concepciones construidas en sesión de clase.

2. No exigir más de lo que es razonablemente adecuado.

3. Calificar flexiblemente, atendiendo las distintas formas de construcción del pensamiento, pero, sin descuidar el estándar mínimo necesario.

Por otro lado, el tiempo durante cada clase puede ser insuficiente para verificar y evaluar el nivel involucramiento en las actividades por parte de los estudiantes.

Por último y no menos importante, todos aprendemos y reaccionamos de forma diferente al mismo estímulo, pero es humanamente imposible construir un instrumento para cada estudiante.

1. Identificar lo mas importante para la evaluación.

2. Comprender que cada alumno tiene diferente formas de aprender.

3. Reconocer cuales son los intereses de cada alumno.

4. Dar un seguimiento a los resultados.

5. Priorizar actividades.

Calificar, en cambio, es poner una nota. Es solo una parte de la evaluación, generalmente al final, y muchas veces se queda corta para reflejar todo lo que alguien ha aprendido o intentado aprender.

Por eso es importante que como docentes no perdamos de vista que nuestra tarea no es solo poner números, sino ayudar a que nuestros estudiantes se conozcan, mejoren y se sientan parte activa de su propio aprendizaje.

En el caso de calificar, es propiamente la asignación de nota, puntaje o categoría a un proceso, de acuerdo a criterios que se han definido previamente, y se basa en un resultado final.

Otro gran reto es entender la diferencia entre evaluar y calificar.

Otro sería aprender metodologías y técnicas para evaluar genuinamente.

Evaluar, por otro lado, es un proceso sistemático donde se analizan los resultados para tomar decisiones que permitan retroalimentar al estudiante.

• Evaluar es un proceso amplio que analiza el aprendizaje del estudiante para ayudarlo a mejorar.

• Calificar es poner una nota o concepto al resultado de ese proceso.

Evaluar = observar, analizar, dar retroalimentación.

Calificar = asignar una nota final.

Dentro del modelo basado en competencias:

• Se evalúan saberes integrados: saber, saber hacer y saber ser.

• Se valora la aplicación práctica del conocimiento.

• Evaluación formativa, continua e integral.

• Enfocada en habilidades, actitudes y desempeño.

• Usa rúbricas, proyectos, portafolios, autoevaluación y coevaluación.

Algunos de los desafíos que enfrenta un docente al evaluar:

1. Elegir instrumentos adecuados: Usar métodos que realmente midan lo que el estudiante sabe y puede hacer.

2. Evaluar todas las dimensiones del aprendizaje: No solo conocimientos, también habilidades y actitudes.

3. Dar retroalimentación útil: Que ayude al estudiante a mejorar, no solo a saber su nota.

4. Adaptarse a las diferencias individuales: Respetar distintos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

5. Evitar que la calificación sea el único fin: Priorizar el aprendizaje antes que la nota.

Cuando hablamos de calificar es solo colocar una nota sin retroalimentación sin mencionar aspectos de mejora que debe tener el estudiante ante el desarrollo de las actividades tanto individuales como en equipo.

En cambio, la evaluación sí, porque nos permite hacer una retroalimentación de aspectos de mejora o cuáles son las competencias que el estudiante ha desarrollado o sí el aprendizaje ha sido efectivo o cuáles son los temas que necesita reforzar más.

1. Realmente hacer un proceso "integrador" para cada uno de los estudiantes. Esto es debido al gran flujo de estudiantes que cursan las asignaturas que yo imparto; para que de alguna manera se logre integrar a todos los estudiantes en un proceso de aprendizaje y evaluación se debe llegar a un grado de aprendizaje "personalizado" bastante difícil de lograr, sin embargo, puede lograrse.

2. Y como segundo aspecto, también lograr evaluar un aprendizaje socioformativo. Fuera una muy buena oportunidad para que se pueda volver a plantear el proceso de evaluación en las materias sobretodo numéricas que permitan evaluar desde esta perspectiva

En mi área se implementaron asignaturas que son presenciales y otras que progresivamente van a ir mutando, entonces debo modular la forma de evaluar más idónea para cada tipo.

Otro reto significativo es balancear los aspectos cualitativos con los cuantitativos. Las herramientas de evaluación tradicionales a menudo no logran capturar los procesos de aprendizaje complejos y no lineales que experimentan los estudiantes. Quizás el desafío más delicado es evitar que la evaluación se convierta en un elemento desmotivador, cuando debería ser una guía para mejorar.

Además, enfrentamos la presión del sistema educativo: cómo ofrecer una evaluación personalizada y significativa cuando trabajamos con grupos numerosos, currículos extensos y recursos limitados. Cada estudiante merece una atención individualizada, pero las condiciones reales no siempre lo hacen posible.

Estos desafíos nos invitan a repensar constantemente nuestras prácticas evaluativas, buscando formas más auténticas y humanas de valorar el aprendizaje.

1. Evaluar competencias, no solo contenidos. Debo diseñar instrumentos que valoren cómo los estudiantes aplican conocimientos a problemas reales de su contexto, integrando dimensiones éticas, críticas y creativas.

2. Priorizar la retroalimentación formativa. Más que asignar notas, debo ofrecer guías concretas para mejorar, reconociendo avances y desafíos individuales. Por ejemplo, al evaluar un proyecto social, destacar no solo los resultados, sino el proceso de reflexión crítica sobre su impacto.

3. Flexibilizar los criterios. El modelo exige adaptarme a diversas formas de demostrar aprendizajes, especialmente en trabajos interdisciplinarios o vinculados a realidades complejas.

Este enfoque me desafía a ser un facilitador que evalúa para transformar, alineado con la misión UCA de formar profesionales comprometidos. Como docente, mi rol ahora es ayudar a los estudiantes a convertir sus aprendizajes en herramientas para la justicia social.