Estoy pensando en el momento en el que estemos en el aula, ¿le preguntamos a los ñiños si podemos grabar parte de los procesos de sus aprendizajes? Es decir, le preguntaría ¿Te puedo grabar mientras estamos escribiendo tal palabra? (P. ej., en una sala de 5, podría ser la situación de escritura del nombre propio). O, cuando ingresemos a las escuelas (una vez que nos aseguremos que los permisos pertinentes a la parte administrativa estén en orden), hacemos un aviso para todos los niños sobre el material audiovisual.

Ruth E. Vázquez, Docente Facilitadora en Alfabetización.

Que Jack por más que no tenga no puede ir a robar y encima hacerlo 3 veces.

Están molestos con el cuento

Que les digo??? Ayuda

Como equipo hemos diseñado una actividad para una sala de 5, relacionada con el relato “El nabo Gigante”, seleccionado para trabajar en la Pausa Evaluativa. 

Nos propusimos fomentar la “Lectura por sí mismos”, utilizando el recurso de fuentes de información: carteles con nombres de verduras para hacer una sopa. (actividad relacionada semánticamente con el cuento).

1ra parte:

 Lectura a través del docente del cuento a trabajar (primero sin pausas; y si es necesario, realizamos una segunda lectura de acercamiento, esta vez deteniéndonos si el grupo lo requiere).

2da. parte:

Interacción del docente con los alumnos sobre la lectura. Profundizaremos en la interpretación de los niños (qué piensan ellos acerca de lo que leyó el docente). 

De acuerdo a las necesidades del grupo, el docente intervendrá con preguntas a modo de disparadores:

·                     ¿Qué hacen los personajes de este cuento? (orientada hacia la reflexión sobre la acción principal: extraer el nabo de la tierra);

·                     ¿Los personajes necesitan/buscan ayuda para realizar la acción principal del relato? (comprensión semántica);

·                     ¿Por qué es tan difícil sacar el nabo de la tierra? (Comprensión de sentido, pregunta que apunta a que los niños sean capaces de inferir -no repetir el texto tal cual está escrito-);                     

3ra parte ¡¡¡Vamos a cocinar una rica sopa!!!

Este segmento de la secuencia didáctica es lúdico, pero también llevamos la lectura a un nivel práctico. Es decir, pensamos en una actividad que también sucede en la vida real: la realización de una sopa en casa.

Recursos:

·                     una olla gigante en medio de la sala;

·               las fuentes de información mencionadas previamente (nombres de verduras que conocen los niños, y otras que algunos están conociendo. P. ej. PAPA, ZAPALLO, ZANAHORIA, entre otras); y,

·                     una cuchara de madera.

Metodología: 

Aspiramos a interactuar con los niños para que encuentren los nombres de las verduras (nombradas en las fuentes de información) que podrían cocinarse en una sopa. Haremos las intervenciones necesarias para lograr que hallen los carteles correspondientes. El alumno o grupo que identifique el vegetal podrá agregar el cartel a la olla gigante y revolver con la cuchara de madera.

Luego de encontrar el cartel que corresponda a la preparación, les preguntaremos a los niños qué otras verduras cocinan sus familiares (madre/padre/abuelos/tíos) en la sopa. A medida que los estudiantes vayan enunciando otras verduras, pondremos en práctica la “Escritura a través del docente” de las mismas en el pizarrón.

Arnold, Erica 

Gil, Claudia, y

Vázquez, Ruth E.

Docentes Facilitadoras en Alfabetización, Región III

Yo los considero una herramienta fundamental que le permite a los niños tener contacto con una variedad de propuestas literarias en corto tiempo fomenta el enriquecimiento del lenguaje, hipotetizar y poner en practica el pensamiento critico,

El tiempo para evaluar?? Lo estipulamos nosotros??

La modalidad de evaluación?? Grupal o individual??

Urge

Por qué es importante que los niños disfruten de este tipo de historias.

Estos cuentos infantiles, como su nombre bien indica, suelen tener algún pasaje u oración que se va repitiendo a lo largo de la narración. Si además son acumulativos, eso significa que a la parte que se repite, se le va añadiendo algo a medida que avanza la historia, por ejemplo el caso más típico es la llegada de un nuevo animal que se une a la acción que venían repitiendo los anteriores personajes del cuento.

En estos cuentos acumulativos existe una «fórmula» inicial que se repite muchas veces a lo largo del relato y a la cual se le va añadiendo una nueva acción o palabra a medida que aparecen en escena nuevos personajes.

Estos cuentos suelen gustar mucho a los niños y son casi un éxito asegurado, pero además, tienen algunos beneficios para sus lectores que pronto vamos a descubrir, por ejemplo son fantásticos para ayudarles a desarrollar habilidades lingüísticas variadas.

Si son tan amables pueden responder a mis dudas. Muchas gracias desde ya.

Saludos cordiales.