통합교실에서도 도전적 행동이 많아 수업 도중에 내려오는 경우가 대부분임.

A학생 부모님은 상급학교 진학으로 고민이 많으심.

특수학급에 가자고 하니 도전적 행동이 강해 피해를 줄 것 같아서 고민되고,

특수학교에 가자니 사회성 부족과 인식으로 고민이 되는 상황임.

방안: 1. 개별화교육지원팀 협의회를 진행.

(현재 학교생활 및 도전적행동에 대해)

2. 상급학교 진학설명회 참석 유도.

3. 중학교 특수교사와 학부모, 초등학교 특수교사와의 면담 진행.

자발화가 없으며 학생들이 대부분이고, 낯선 곳을 두려워하는 학생도 있음.

생존수영 실기를 앞두고 학부모님들께서 참여 여부에 대해 특수교사에 상담 요청함.

방안: 1. 교감, 생존수영담당 교사, 통합교사, 특수교사, 학부모와 함께 3차례 협의(3월,4월,5월)를 진행.

2. 지원인력 배치.

3. 도움반 학생을 대상으로 수영 강사님 배치.

4. 생존수영 활동을 재구성하여 지도.

5. 사전에 미리 방문하고 물과 낯선 곳에 익숙해지도록 가정과 연계하여 지도.

그러나 통합학급에서 지나친 도전적 행동(소리지르기, 물건을 던지기, 자기 자신을 때리는 행동 등)으로 인해 수업 도중에 내려오는 경우가 대부분이고, 1시간만 올라가고 있어 통합반에 올라갈 수 있도록 학부모님이 상담요청 있음.
방안:학부모님께 미리 어려운 상황의 사례를 보로자에게 안내하여 지도에 대한 이해를 요청하였음.

학생에게 안정을 취할 수 있도록 하는 공간에서 안정시킨 후 지속적으로 바른 행동과 바르지 못한 행동에 대해 그림을 보여주며 지속적으로 반복학습함.

학생의 도전적 행동의 기능(관심, 칭찬)을 파악하고, 도전적 행동이 일어나기 전에 관심을 줌.(이름 불러주고, 교사가 옆에 가서 관심을 줌.)

가정, 센터에서도 연계하여 지도함.

(지속적으로 반복한 결과 지금은 하루에 3시간 정도 올라감.)

사례2: 자폐성 장애 학생 B는 낯선 곳에 대한 거부감이 커, 학습도움반을 제외하고 다른 곳에 가기 어려워 함. 또, 자발화 표현이 거의 없어 의사표현을 우는 행동을 보여 생활에 필요한 간단한 말을 하길 원하셨음.
방안: 1. 개별화교육협의회 할 때, 기본생활 교육을 중점으로 협의함.

2. 학교 사진과 동영상을 보고 익숙해질 수 있도록 한 후, 학생이 직접 가서 사진을 찍어오면 강화물을 제공하였음.(한 달에 한 층씩 올라가기 시도함)

3. 그림카드를 보여주며 따라 말하고 그 행동을 했음. 익숙해 질 때, AAC소통판에 자기 목소리로 녹음을 하여 누르면 따라 말하고 그 행동을 함. 지금은 말로 ~하고싶어요. 라고 스스로 이야기 할 수 있음.

지원인력 선생님께서 지원을 해주셔도 통합반 수업을 따라 가기 어려운 학생이여서 부모님께서 고민이 많으심.
방안: 1. 통합학급 교사의 자료를 미리 받아 학생 수준에 맞게 재구성하여 제시하였음.

2. 공개수업 활동을 미리 도움반과 가정에서 연습하였음.

그 결과 모둠별 활동에도 스스로 자기 소개를 하고 마무리 인사를 할 수 있었음.

 2학년 3월부터 수업시간에 나가려고 하거나 교사를 꼬집는 도전행동 횟수가 굉장히 많아지면서  학부모님과 상담함. 학부모님은 외부 치료센터 치료시간에도 자주 그런다고 함. 예전에 빨래집게를 보면 “아파, 아파”하는 경우가 있었는데 그 때 모든 치료선생님을 교체함. 나중에 알고 보니 치료선생님이 빨래집게로 수업을 하신 갓을 알게 됨. 

 학부모님께서 2학년 교과서가 어려운 것 같다며 1학년 수준으로 수업목표를 낮추길 원하셨으나 담임은  학생이 수준이 2학년 학습목표가 많이 어렵지 않으니 2학년 교과서를 진행하되 수업 내용을 재구성하기로 함.  

 며칠 후 학부모님께서 교장을 찾아가 교사를 교체 해주길 원하심.
-해결방안
1) 학부모님의 의견을 수렴하여 1학년 교육과정을 운영하며 학생의 성취도를 지속적으로 학부모님께 알리기
2)도전행동 분석을 학부모님과 함께 하며 도전행동에 대해 함께 의견 나누기
3) 학기 초 문제 발생 시 1차적으로 교사와 상담하기를 안내하기

2. 적응기간 동안 통합학급 선생님이 비장애학생과, 장애학생이 같은 학급이라는 소속감을 가지는 시간이 될 수 있도록 자리배치, 도우미 학생 선정, 1인 1역할 제시, 규정 및 규칙 준수 등의 지도를 하게 안내할 수 있음.

3. 이러한 적응기간이 특수교육 대상자의 성공적인 통합교육을 위한 밑바탕이 된다는 것을 통합학급 선생님에게 설명 및 안내.

참고자료 -국립특수교육원 수업지원 메뉴의 "일반교사를 위한 특수교육 안내" 자료

1. 사전에 연수나 교육을 통하여 보조인력 스스로 본인의 역할을 인지하도록 함.

2. 학년 초 보조인력 활동 계획을 작성하여 양자 간 확인하도록 함.

3. 보조인력의 업무가 교사의 지시에 따른 교수학습 활동, 신변처리, 급식, 교내외 활동, 등하교 활동의 보조임을 말하고, 생존수영은 교내외 학습활동에 해당하므로 본인의 업무임을 안내.

참고자료 - 국립특수교육원 발간 특수학교 차원의 갈등관리 메뉴얼 자료

여 시키고 싶다. 우리 아이는 단지 몸이 불편할 뿐, 모든 활동에 스스로 참여 할 수 있다. 예를 들어, 생존 수영, 교내 체육대회, 학예회, 현장학습 등 동등하게 참여하길 원함.

방안 : 
개별화 교육 회의 (교감, 통합담임, 특수교사, 보건교사, 학부모) 

학생이 교육활동에 차별 받지 않도록 협의 하기로 함. 

3. 교내 체육대회(업체를 통해서 체육대회 진행 했기 때문에, 사전에 업체측과 조율 하였으나, 한번도 그렇게 진행 해 본적 없다. 현실적으로 어렵다 하여 교내 스포츠 강사와 함께 참여할 수 있는 프로그램을 만들어 진행)

4. 현장학습(전동 휠체어를 버스 수화물 칸에 넣고 빼고 하는 과정이 어려웠음, 통합학급 사전 답사에 항상 참여해서 이동할 수 있는 동선인지 확인 하고 학부모에게 미리 설명 및 양해 구함)

5. 노후된 학교라 엘리베이터 고장이 잦음. (이동식 수업 또는 급식실로 이동할 때 전동 휠체어와 아동을 들어서 이동시키는 부분이 어려웠음. => 개별화 교육계획을 통해, 교내 교사 또는 교직원분들의 도움을 받음)

   

방안:
1.교실 내에서 폭력 사항 발생 시, 특수교사, 담임교사, 학교당국과 공조하면서 갈등 해결 방안을 모색함. 

2.담임교사 보다는 장애를 이해하고 대변할 수 있는 특수교사에게 우선적 도움.
3. 
1)학부모가 원하는 갈등해결 방법을 제시할경우는 교사는 경청하고 긍정적 방안의 경우 같이 해결방은 모색함. 

 2)교사의 경험에 따라 방향 제시할 경우는| 학부모 동의시 발전적인 방안 모색하여 갈등 해결

   

참고문헌. 이주희 이인경(2019). 장애자녀를 둔 학부모의 갈등 해결 과정 탐색. 특수교육연구, 26(1) 159-180

2. 학생의 신체적 접촉 최소화 위해 수영복을 입고 등교

3. 생존수영 1개월 전 2차 의견 수렴(월경하지 않을 것 같다는 판단하에 참여 결정. 단, 학부모에게 소음 상황에 대한 스트레스 있을 수 있음 고지하고, 이에 대한 부정적 결과가 있다면 비참여로 전환). 특수교사는 실무사에게 우려되는 점을 피드백 받아 학생과 일주일 전 매일 행동 다짐 확인(시각적 자료) 

초등학교 3학년 담임교사 지적장애 학생 언어 지도시 대화중심의 실용성을 강조하였다. 그러나 학생의 어머니는 문자 해독을 위해 낱글자 중심의 교육을 강력히 원하여 지도방방에 대한 갈등이 발생함 

해결 방안

보호자가 원하는 방향으로 교육을 하되 보호자 상담을 통해 상호 많은 의견을 나눔

교사와 보호자의 의견을 절충하는 방향으로 지도함. 즉 어머님이 원하는 낱글자 중심의 교육방향으로 중점을 두되 대화와 관련 된 글자를 중심으로 지도한다.

-학교 행사에 청각장애인 어머니가 참여하게 되었다. 청각장애 어머니는 행사에 꼭 참여하고 싶으니 수화통역사를 준비해 달라고 의뢰하였다. 그러나 행사 담당교사는 비용 문제로 수화통역사의 통역을 준비하는 것에 대해 난색을 표하였다. 

   
해결방안

-장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률에 명시된 장애인의 인권에 대해 교직원 모두 인지하고 이를 준수하는 것이 필요하다.

-학교운영비 중 예비비를 활용하여 수화 통역사 활동 비용을 충당할 수 있다. 

기타 - 추가로 해당 장애전담 어린이집은 이전부터 중증 뇌병변학생의 경우 13세까지 어린이집에서 데리고 있다가 그 후 초등학교에 입급을 시킴으로써 학교생활에서 학생의 생활연령과 너무 차이나는 경우가 지속적으로 발생하였음.

-방안
1. 진학과정에서 감정이 상하신 학부모님이여서 먼저 상황에 대한 공감과 이해의 과정을 진행함.

2. 특수학급과 순회학급 등 학생이 어떤 유형의 학급에 입급할 수 있는지 등에 대한 제도적인 안내를 드리고, 순회학급에 입급하게 되면 학생의 소속 학교가 어딘지, 수업의 진행이 어떻게 이루어지는지 등에 대한 설명을 통해 순회교육에 대한 이해를 할 수 있도록 함.

3. 이런 과정을 거쳐 순회학급으로 입급하게 되면서 학부모님의 감정적인 반응을 누그러뜨리고 추후 순회교육을 안정적으로 지도할 수 있었음.

기타 – 당시에는 이에 대해 어떻게 하지 못하였으나, 지금 생각해 본 해결 방안으로는 해당 어린이집 선생님들과 상담을 통해 장애학생 학부모님들이 학생이 어린이집에서 보육하는 기간이 길어지게 됨으로써 생기는 추후 학교교육상의 어려움을 안내할 수 있도록 하는 과정이 필요하다고 생각함. 추가로 이를 교사가 단독으로 진행하기 보다는 교육청이나 지원 센터를 통해 이를 안내하는 과정이나 학부모 안내 매뉴얼을 만들어 학부모님들께 배포할 수 있도록 하는 방안도 생각할 수 있을 것 같음.

2. 해당 현장체험학습의 사전답사 과정에서 휠체어가 다닐 수 있는지 확인하는 과정을 거치도록 안내.

3. 부득이하게 참여하기 어려운 활동의 경우 다른 대체활동으로 함께할 수 있도록 계획을 구상.(친구가 잡은 물고기 바구니를 옮기는 등)

=실제 전국 최초 경상남도 교육청 직속기관에서 안전체험관, 진로 설계관, 공학체험관, 게임문화 체험관, 장애체험관, 유니버셜 디자인이 적용된 너나들이 체험공원 등이 있음. =실내외 수련활동, 건전한 레포츠 경험 및 심신의 치유와 힐링의 기회

   

-함께 공감 시네마 - 학교가는길 영화 보기

-친친활동 - 친한 친구, 학부모 초대 후 팥빙수 만들기

-통합교육 소식지 제작(매월 또는 분기별) - 국특원 초등 장애공감 자료 활용

-가정 참여형 행사 진행- 

공모전-‘장애공감 슬로건’, 모두의 자판기, 모두의 키오스크, 모두의 놀이터 등에 대한 아이디어 공모, 장애공감 그림책 창작 프로젝트, 통합교육 자유시 짓기, 장애공감 포스터 대회, 편견을 싹둑싹둑 장애공감퀴즈대회, 특수학급 별칭 짓기

-에듀테크를 접목시킨 장애공감 골든벨 - u클래스, 구글 폼 등 방탈출 또는 퀴즈 게임

-학교 내 장애인 편의시설을 찾아라!

-성취 결과, 행동 발달 상황 안내하는 시간 갖기

-체육대회 등 집단 활동 거부 시, 집단 활동의 순서 및 규칙을 미리 안내, 미리 연계 (학부모가 우려하는 상황에 대해 조사, 집단활동 행동 및 규칙 목록, 미리 숙지해야하는 규칙 등)

-학생의 참여를 위해 통합학급 교사와 협의한 내용을 학부모에게도 수시로 전달 및 공유(가정통신문, 배움공책, 상담공책, 문자, 전화 등)

-비장애학생, 장애학생의 인식의 변화가 담긴 인터뷰 동영상 등을 촬영하여 제공

-장애학생에 대해 신뢰하지 않는 학부모의 경우: 장애학생 어르신 봉사활동, 수확 봉사활동 등을 진행하고 결과를 전달해 우리아이도 도움을 줄 수 있는 사회구성원임을 알게하기

-가족 체험 프로그램 운영(방학, 주말):체험형 프로그램, 행동중쟁지원을 위한 가족여행프로그램(제주특별자치도교육청, 부산광역시교육청)

-부모교육, 연수 기회 제공(긍정적행동지원, 비폭력대화, 힐링 및 마음챙김 명상 연수 등)