Al leer el texto de Sandra Nicastro, pude incorporar conceptos que me parecieron muy útiles. Sandra nos enseña que hay que mirar la escuela desde la NEUTRALIDAD, intentando no juzgar lo que veo en un principio, y haciendo uso de una ESCUCHA OSADA, lo que me permite escuchar voces que capaz no son iguales a la mía pero que igualmente sirven para aprender conceptos nuevos y cuestionar lo ya conocido y establecido, dejando de lado la mirada sesgada que podemos llegar a tener.

Por último, esto me ayuda a pensar en los ENFOQUES SITUACIONALES, ya que la escuela no es siempre igual, sino que depende de los distintos momentos que atraviese y las relaciones que se generan en ella.

Miriam Duek

Lea Moncarz.

Miri Lerman

No observo desde afuera: participo de las situaciones cotidianas, con la responsabilidad de aprender de ellas para poder transformar mi práctica.

Mi mirada busca reconocer lo que pasa en la cotidianeidad escolar sin dar nada por obvio, tratando de descubrir en las rutinas aquello que sorprende y enseña. Busco una mirada situacional, que valore lo único de cada clase y sostenga una escucha atenta a lo que queda en silencio.

Aprendí que no hay neutralidad: siempre llevamos con nosotros nuestra historia, nuestras experiencias y las marcas culturales que nos condicionan.

Mi mirada sobre la escuela está marcada por lo que viví y lo que soy: las maestras que me hicieron sentir acompañada, mi familia que siempre valoró el esfuerzo y la solidaridad, y mi identidad judía que me enseñó la importancia de la humildad, la ayuda al prójimo y la comunidad. Por eso deseo que mi forma de enseñar también transmita cuidado, valores y sentido de comunidad.

Elisheva Ansa

En esta etapa, me interesa mirar situacionalmente, reconociendo que cada escena escolar es única y que lo cotidiano nunca es pura repetición. Intento sostener una escucha osada, que me permita captar no solo lo que se dice, sino también lo que queda en silencio y que muchas veces revela tanto como las palabras.

En mi mirada influyen mis experiencias escolares pasadas, las imágenes de “cómo debería ser la escuela” que heredé de mi familia, y las expectativas que la sociedad construye sobre los docentes y estudiantes. También pesa mi formación cultural: los autores que leí, las ideas que circulan en mi contexto, e incluso mis propios prejuicios. Todas estas huellas condicionan qué veo y qué dejo de ver.

Muchas veces comparo con lo que viví o con lo que hacen mis amigas en otros colegios, aunque también intento no repetir situaciones que recuerdo como negativas. Entiendo que cada escuela y cada grupo tiene su propia manera de ser, y eso me obliga a mirar situacionalmente.

También pienso en lo difícil que es tener una escucha osada: solemos tener prejuicios hacia algunos alumnos y corremos el riesgo de no verlos, como le pasó al “alumno M” del texto. Me recuerdo a mí misma que debo abrir espacio para escuchar y reconocer al otro.

Creo que cada escuela tiene su propio ritmo y personalidad.La escuela es un lugar donde se tejen relaciones y saberes. Yo la veo como un espacio de posibilidades, donde cada estudiante es importante.

Las marcas de tu historia personal y cultural influyen en cómo ves la escuela y la educación. Intereses personales como arte, ciencia o deportes también influyen. Valores sobre equidad y justicia.

Pero es importante hacer el esfuerzo de no responderle mal a los chicos por el cansancio que manejamos y poder hacer que el chico pueda alcanzar su maximo y logre desarrollarse más.

Entiendo que es un lugar dónde se juntan muchas personas que están viviendo diversas cosas.

Cómo docente también entiendo que la escuela debe estar abierta a escuchar a los chicos sin jugarlos.

Escribo esto atravesada por algo que sucedio en 5to grado, junto a 7 amigas desaprobamos 1 vez una prueba y 4 recuperatorios de matemática, la profesora venía siempre de mala cara y mal predispuesta. Al año siguiente tuve una docente que estaba siempre confíando en mi y las demas, nos dió mucho apoyo y diciéndonos que podemos a pesar de lo que había pasado.

Y con ella logre salir adelante y ser escolta luego de ese año!

Considero Neutral, a qué la docente debe ser neutral también con los chicos por ejemplo en un grado en el cual se portan mal los chicos, no entrar mal predispuesta ya que muchas veces, como la docente entra al grado se le transmite a los alumnos ( como que debe ser neutral con sus sentimientos en la escuela)

Mi historia personal y cultural influye mucho en cómo observo: mi paso por la escuela como alumna, las experiencias familiares que valoran la educación, y ahora la experiencia concreta de estar frente a niños pequeños y de ir descubriendo, desde la formación, nuevas formas de pensar lo que hago. Todo eso me lleva a mirar la escuela como un espacio de cuidado y de aprendizajes compartidos, pero también como un lugar en el que necesito seguir preguntándome y aprendiendo.

Intento sostener una mirada situacional, atenta a lo que pasa en cada grupo y en cada momento, sin dar nada por obvio. También trato de practicar una escucha osada, capaz de dejar en suspenso certezas y abrirme a lo que los otros profesionales, otras familias y niños tienen para decir. Así, mi mirada sobre la escuela hoy es la de alguien que está empezando a formarse, pero que ya vive la docencia día a día y quiere revisitarla con nuevas preguntas.

Las situaciones escolares nunca son iguales, ya que dependen de muchos factores: del profesor o profesora, de cómo da la clase, del material que se utiliza, y también de la materia en sí. Esta mirada implica, como también menciona la autora, “volver a mirar lo ya visto sin ánimo de encontrar siempre lo mismo” (Nicastro, 2007, p. 77).

Aunque sea la misma materia y el mismo docente, puede cambiar el contenido o la forma en que se enseña. Por ejemplo, un día se puede trabajar con un video y al siguiente se puede leer un texto o hacer una actividad grupal.

Por eso, la situación escolar no es solamente un contexto en el que se da la clase, sino un espacio donde se producen relaciones, aprendizajes, enseñanzas y vínculos entre las personas que participan.

En conclusión, mirar la escuela desde esta perspectiva nos permite entender que no hay una única forma de enseñar o aprender. Cada clase es una nueva oportunidad de construir algo distinto, porque las situaciones escolares están vivas, cambian y se transforman todo el tiempo.

Estoy mirando la escuela desde una mirada situacional, porque las situaciones dentro de ella siempre están cambiando. Nunca son completas ni definitivas. Como plantea Nicastro (2006), “volver la mirada sobre las situaciones escolares requiere de una composición que combina espacios, tiempos, personas, tareas, en configuraciones dinámicas”.

Las situaciones escolares nunca son iguales, ya que dependen de muchos factores: del profesor o profesora, de cómo da la clase, del material que se utiliza, y también de la materia en sí. Esta mirada implica, como también menciona el autor, “volver a mirar lo ya visto sin ánimo de encontrar siempre lo mismo”.

Aunque sea la misma materia y el mismo docente, puede cambiar el contenido o la forma en que se enseña. Por ejemplo, un día se puede trabajar con un video y al siguiente se puede leer un texto o hacer una actividad grupal.

Por eso, la situación escolar no es solamente un contexto en el que se da la clase, sino un espacio donde se producen relaciones, aprendizajes, enseñanzas y vínculos entre las personas que participan.

En conclusión, mirar la escuela desde esta perspectiva nos permite entender que no hay una única forma de enseñar o aprender. Cada clase es una nueva oportunidad de construir algo distinto, porque las situaciones escolares están vivas, cambian y se transforman todo el tiempo.