bibliothèques, 61(1), 22–31. https://doi.org/10.7202/1029001ar

 

La première fois que l’enseignante lit le livre, les élèves ne doivent poser aucune question. L’enseignante doit lire le livre en se parlant à haute voix. Elle donne accès à sa pensée lorsqu’elle lit un livre. Elle peut donc dire à voix haute les questions qu’elle se pose pendant sa lecture. Elle peut définir certains mots plus difficiles qu’elle lit ou même identifier des aspects de la convention de la langue écrite. Des notions de conscience phonologique peuvent aussi être abordées pendant la lecture interactive enrichie. Les inférences peuvent également être travaillées pendant ce genre d’activité. 

 

Lors de la deuxième journée, l’enseignante lit exactement le même livre. Elle annonce aux enfants qu’elle ne se souvient de rien et qu’elle est toute mélangée. Cette fois-ci, elle fera exprès de faire des erreurs dans ses questionnements durant la lecture. Elle doit faire ses arrêts aux mêmes places qu’à la première lecture. Donc lors de la deuxième journée, elle arrêtera sur les mêmes mots qu’elle avait définis la veille, mais cette fois-ci elle dira des définitions qui ne sont pas du tout les bonnes. Elle nommera des conventions de l’écrit, mais se trompera aussi en les disant. Cela fera en sorte que les enfants réagiront tout de suite et la corrigeront. Ils auront appris des notions et des définitions sans même s’en être rendu compte.

 

Pendant la troisième journée, l’enseignante doit relire l’histoire d’une manière plus conventionnelle. Elle fera les mêmes arrêts que les journées précédentes, mais cette fois, elle posera des questions aux élèves. Ce sera donc à leur tour de répondre et de s’exprimer sur les notions et les mots qu’ils auront vus durant les derniers jours.

 

La dernière journée, l’enseignante laisse le livre à la disposition des élèves pour qu’ils puissent le feuilleter et observer les différents éléments qu’ils auront vus avec l’enseignante. Cette dernière pourra même faire un retour avec eux sur toutes les notions qu’ils auront appris grâce à ce livre. 

 

Les élèves ont adoré cette manière de faire. Ils ont appris plusieurs notions autant pour l’oral que l’écrit sans même le savoir, car ils s’amusaient pendant le processus. Ils aimaient le fait qu’ils commençaient à connaitre les réponses et que la lecture du livre était différente à chaque jour. Leur engagement dans l’activité était beau à voir. Le gros point positif de la lecture interactive enrichie est que les notions apprises vont directement dans leur mémoire à long terme. En effet, étant donné que pendant quatre jours, les élèves travaillent ces notions de différentes manières, il est plus facile pour eux de s’en souvenir par la suite. Cela vient rejoindre toutes les sortes d’apprenants. La première journée aide ceux qui sont plus auditifs, la deuxième journée aide ceux qui ont besoin de mettre dans leurs mots les notions en les expliquant eux-mêmes, la troisième journée aide un peu tout le monde et la quatrième journée aide ceux qui sont plus visuels, car ils peuvent aller voir eux-mêmes le livre. Les élèves ont aussi un contexte signifiant qui les aide à se souvenir de ce qu’ils ont appris. Effectivement, il est rare que nous lisions quatre fois le même livre en quatre jours. Bref, il est certain que c’est un processus qui prend du temps, mais il est tellement efficace sur plusieurs aspects, qu’il en vaut vraiment la peine.

Lefebvre, P. (2021). 

Consortium provincial francophone, Alberta, Canada. https://www.youtube.com/watch?v=TKniqVjKtjk

La Maison des Maternelles. (2021). L'acquisition du langage de A à Z - La Maison des maternelles #LMDM. https://www.youtube.com/watch?v=DB46AFWx4J8