Outros aspectos com que os docentes têm de se confrontar é a fácil acessibilidade a catadupas de informação com a utilização crescente dos minicomputadores que todos transportamos no bolso diariamente: o smartphone. O papel do docente tem de passar a ser o de orientador de aprendizagens e um formador de mentalidades que implicam saber selecionar a informação relevante ao que se pretende estudar e saber escrutinar a informação fidedigna da que o não é. Honestamente, acho que a maioria dos docentes não está capacitado a desempenhar esta tarefa.

Pessoalmente, sempre gostei da metodologia de projecto por considerar que conduz a outras formas de aprendizagem diversas das tradicionais. No entanto, quando se aplica esta metodologia sozinho numa escola e sem inter ou transdisciplinaridade, a tarefa torna-se por vezes difícil.

Também a avaliação externa com elevado peso na decisão do futuro dos alunos e a necessidade de treino para o sucesso neste tipo de instrumentos de avaliação “mata” a criatividade e o pensamento divergente logo à partida.

Em síntese, há inúmeros aspectos que têm de mudar para se conseguir os objetivos propostos pelo Perfil dos Alunos à Saída do Escolaridade Obrigatória. Dentre eles, destaco os seguintes:

1.      Reorganização do sistema educativo por forma a não sobrevalorizar a necessidade de treino para os exames;

2.      Sensibilização do corpo docente para as virtualidades duma aprendizagem descentrada de si mesmo e centrada na aprendizagem e na sua relação com a realidade;

3.      Necessidade de tempo por parte dos docentes para reflexão e preparação colaborativa de actividades de aprendizagem.

1. Sensibilização e formação dos docentes;
 2. Redução dos procedimentos  burocráticos;
 3. Reuniões recorrentes para desenvolvimento de trabalho colaborativo;
 4. Aferir dos interesses dos alunos;
 5. Envolvimento da comunidade (incluindo os encarregados de educação).

 

As Aprendizagens Essenciais abrem caminho para que se possam desenvolver projetos colaborativos através de metodologias ativas que sejam metacognitivas.

Pessoalmente há muitos anos que sou adepta da metodologia de projeto, mas penso que cada vez mais, por imposição da avaliação externa e da necessidade de médias de entrada no ensino supeior, os alunos vão ficando cada vez menos disponíveis para este tipo de metodologias. 

by Guilherme Miranda"

Meu comentário:

A partir da minha experiência enquanto mãe e docente, tenho verificado que muitas vezes (particularmente quando os docentes não trabalham em equipa), os alunos são quem mais resistência oferece ao seu envolvimento nas tomadas de decisão relativas ao sistema educativo e à escola. Tenho sentido que a escola tem vindo a "matar" a criatividade e a imaginação desde cedo (muitas vezes logo à entrada do 1º ciclo). A competitividade entre alunos não visa a obtenção de objetivos comuns, mas sim um egocentrismo de "salve-se quem puder", tendo em conta todo o sistema de avaliação externa e média de acesso ao ensino superior.

"Quando os alunos não conseguem tornar a aprendizagem significativa, não conseguem integrá-la e é como se a aprendizagem se tivesse dissipado. Torna-se, por isso, possível que, a longo prazo, o aluno jure a pés juntos nunca ter a adquirido. É nesse sentido, que sinto que necessito de alterar a minha prática pedagógica, de forma a conseguir que a minha acção seja, cada vez mais, facilitadora de aprendizagens significativas. Penso que, as estratégias passam por conseguir centrar o processo de aprendizagem nos alunos. Procuro, por isso, atribuir no início da aula tarefas, sempre que possível em pequenos grupos, que conduzam os alunos às aprendizagens pretendidas, baseadas em vivências dos próprios alunos. Neste processo, normalmente, incluo um produto final que resulte dessas aprendizagens e que os grupos costumam apresentar à turma."

Meu comentário: 
É fundamental e urgente que as políticas educativas mudem. Pois a escola não consegue preparar os alunos para a realidade que espera os nossos alunos num contexto VUCA se se mantiver com as mesmas premissas da revolução industrial... hide

by Niacouto

-  Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):
Todas as áreas disciplinares

-  Ano(s) de escolaridade:
Passível de poder funcionar desde o Jardim de Infância até ao 12º ano

-  Motivação para a criação da nova disciplina:
Constatação de que vivemos num planeta que está, de forma crescente a sofrer com a (des)educação para a os equilíbrios necessários à conservação e harmonia do planeta e considerando que a preocupação com a sustentabilidade da vida na Terra é transversal a (quase) todas a disciplinas de (quase) todos os ciclos de escolaridade, a educação para a sustentabilidade parece crucial na educação dos mais novos, para que estes possam sensibilizar os mais velhos para a mudança de comportamentos e para que os jovens de hoje possam no futuro vir a ser cidadãos conscientes, dinâmicos e informados face às as problemáticas atuais.

-  Principais estratégias para a sua implementação:
Articulação de conteúdos em cada ciclo de escolaridade entre as diversas disciplinas curriculares e perspetivação de projetos a desenvolver para a concretização de atividades de apoio à comunidade local, bem como a capacitação dos alunos para a resolução de necessidades práticas do quotidiano (por exemplo: como preencher o IRS - ideia surgida em discussão com alguns dos meus alunos sobre o conceito da escola que temos).

-  Critérios de avaliação:
- Observação direta: Interesse /Motivação.

- Grelhas de observação a preencher pelos alunos e pelos docentes;

- Participação dos alunos nas atividades desenvolvidos;

- Qualidade do(s) produto(s) da(s) atividade(s).

- Os conhecimentos/capacidades/atitudes a avaliar surgem apenas como um vago roteiro das aprendizagens a avaliar. 

- As atitudes não se encontram verdadeiramente contempladas, pelo que os critérios deveriam obedecer a uma lógica organizacional por domínios (o que são conhecimentos, o que são capacidades e o que são atitudes), em que a distinção se tornasse mais clara.