En lugar de centrarse en el "problema" del estudiante, la intervención inclusiva se enfoca en transformar el sistema educativo para que sea lo suficientemente flexible y adaptable para responder a las necesidades de cada individuo.

• Integración de niños y niñas con discapacidades 

• Permite reducir y eliminar la exclusión 

• Grupos de gran marginalidad 

Características 

• No existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos.

• Los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar.

• Evalúa el progreso de los alumnos de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada 

• Los maestros se convierten en un recurso y apoyo que guía a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

^{Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proyecto utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.
2.Exploración del conocimiento del alumnado} 

<sup>Es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclusión dentro de las escuelas.
3. Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local
Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias, por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicaciones de preguntas específicas que involucra al grupo.

ETAPA 3
Elaboracion de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva
Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.
Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas  en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a:</sup> 

• ^Temporalidad 

• ^Recursos 

• ^{Implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal} 

^{ETAPA 4
Implementacion de los aspectos susceptibles de desarrollo} 

1. ^{Poner en marcha las prioridades del plan de desarrollo de las escuelas y apoyar los cambios; estos a través de la motivación del trabajo colaborar, de una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para la inclusividad}

2. ^{Mantener el proceso de desarrollo; el equipo de planificación se encargará de proporcionar información, fomentar la comunicación y por lo tanto la escucha a todas las personas} 

3. ^{Registro del progreso; elaborar a mitad del periodo, un informe del progreso efectuado en las prioridades de desarrollo con respecto a los criterios establecidos} 

^{ETAPA 5
Revisión del proceso seguido con el índice
Se revisara el progreso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en practica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva} 

^{Consistirá en:} 

1. ^{Evaluación de los progresos} 

2. ^{Revisión del trabajo realizado con el índice} 

3. ^{Continuación del proceso del índice} 

A diferencia del diagnóstico de cada trastorno, la discapacidad psicosocial se evalúa con base en cómo una condición afecta la vida funcional de la persona.

Los criterios principales son:

• Limitaciones en la vida diaria

• Impacto en múltiples contextos

• Interacción persona–entorno

• Persistencia en el tiempo

• Necesidad de apoyos

Intereses muy específicos e intensos.

• Sensibilidad extrema a sonidos, texturas o luces.

Inicio en la infancia y presencia en múltiples contextos.

Históricamente las personas con discapacidad psicosocial han sido víctimas de creencias erróneas que han contribuido a la discriminación, se les ha visto como esos “otros” u “otras” que no cumplen con lo normativo y “cuerdo” en la sociedad. Se les ha considerado desde poseídos, hasta criminales. Estas percepciones son un reflejo del profundo desconocimiento y miedo de eso que no se entiende y desafía la norma. En la sociedad actual se ha hecho mayor reconocimiento de la discapacidad y sobre todo de la discapacidad psicosocial, y aunque “no vivimos en esa historia de esclavitud, las formas de dominar los cuerpos no han desaparecido, sino que se han sofisticado o transformado” (Vite, 2020, p. 113.). Las dinámicas de exclusión se han transformado con el tiempo, sin embargo no han desaparecido, ahora son dinámicas más sutiles y sofisticadas, las formas de manifestación del control y la discriminación no siempre son explicitas, tal como le sucede a la personas con discapacidad psicosocial que experimentan formas de estigmatización que están escondidas en las mismas estructuras sociales que se convierten en barreras para la participación; entonces “el estigma constituye así un dispositivo de opresión” (Vite, 2020, p. 23). Otra barrera que afecta a las personas con discapacidad psicosocial es el desconocimiento de los trastornos mentales asociados a esta discapacidad, esto ha hecho que surjan consecuencias devastadoras no solo para el trato que se le da a estas personas, sino también en la creación de políticas y prácticas sociales que continúan siendo excluyentes y ponen a estas personas limitaciones que dificultan su acceso a tratamientos adecuados y hasta invisibiliza sus necesidades específicas, como lo cuenta Fernández (2010).

La marginación, exclusión y estigmatización son de los problemas más graves que han enfrentado históricamente las personas con discapacidad mental o psicosocial. Desde la concepción de los locos como seres poseídos por fuerzas y poderes sobrenaturales –fueran estos dioses o malignidades demoniacas– hasta la asociación de los trastornos mentales con pecados, vicios y crímenes, estas conductas han sido consideradas como desviaciones de las normas y comportamientos sociales aceptables, y a quienes las presentan, un peligro tanto para sí mismos como para la sociedad.

La visión antes expuesta es un reflejo de cómo la falta de conocimiento y el miedo han alimentado el estigma y la exclusión de las personas con discapacidad psicosocial. El ser consideradas malignas y con poderes demoniacos demuestra la falta de comprensión de los trastornos mentales. El desconocimiento y la invisibilidad de estos trastornos hacen que estas personas sigan siendo vistas como peligrosas poniendo barreras significativas que impiden su integración social, perpetuándose así la marginalización y la discriminación; esto es una muestra clara de la urgencia de que estas percepciones y prácticas sociales sean reconsideradas para así garantizar la inclusividad de esta población. Lo que es quizás más peligroso es el prejuicio y el silenciamiento porque de estos deriva la declaración de incapacidad porque socialmente se tiene la idea de que estas personas por tener un trastorno de salud mental se encuentran en total ausencia de autonomía y nula capacidad, este proceso de etiquetas favorece que se mantenga el silenciamiento donde sus decisiones son desvalorizadas e ignoradas. Entonces, “la declaración de incapacidad deriva de un prejuicio arraigado que tiende a asociar la discapacidad –especialmente las de tipo intelectual, cognitivo y psicosocial– con la carencia de capacidad para el ejercicio de la libertad, individual y moral” (Fernández, 2010, p. 14). Las percepciones erróneas, como la de que las personas con trastorno mental asociado a la discapacidad psicosocial no pueden ejercer su libertad individual, ha llevado a que se les impongan restricciones, negándoles su derecho de participar en su vida y en la sociedad.

Al estar vinculada la discapacidad psicosocial con la incapacidad, se tiende a justificar, a menudo, la exclusión promoviendo la marginación y reforzando el ciclo de dependencia y silenciamiento en la sociedad. Ha sido de mucho valor el reconocimiento que se ha dado a la discapacidad psicosocial en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, porque ha hecho aportes que van en camino de combatir el silenciamiento, el estigma, la exclusión, la discriminación y los prejuicios, La Convención desafía estereotipos sociales aún presentes en muchos contextos nacionales y desafía igualmente los sistemas jurídicos que, con base en la supuesta incompetencia de las personas con discapacidad psicosocial para tomar sus propias decisiones, pueden declararlas incapaces legalmente, con la consecuente necesidad de asistirlas o incluso, de sustituirlas.

La evolución del término refleja un cambio en la mirada social: de una visión reduccionista centrada en el déficit, se ha pasado a un enfoque inclusivo donde la discapacidad se entiende como resultado de la interacción entre las limitaciones individuales y las barreras del entorno.

Prenatal (antes del nacimiento): Alteraciones que ocurren durante la gestación y afectan el desarrollo del feto.

• Malformaciones congénitas.

• Mielomeningocele (defecto en la columna vertebral y médula espinal).

• Luxación congénita de cadera.

Perinatales:Problemas derivados de complicaciones en el parto o en los primeros días de vida.

• Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

Postnatales (después del nacimiento): Afecciones adquiridas a lo largo de la vida.

• Miopatías (como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular).

• Traumatismos cráneo-encefálicos o vertebrales.

• Tumores.

• Afecciones cráneo-cefálicas.

POR ETIOLOGÍA.

• De origen genético o hereditario: Transmitidas por los padres a través de la carga genética.

Ejemplo: distrofias musculares.

• De origen infeccioso: Producidas por infecciones de tipo microbiano que afectan el sistema nervioso o muscular.

• Por traumatismos: Consecuencia de accidentes o golpes que dañan el sistema nervioso, los huesos o los músculos.

• De origen desconocido: En algunos casos no es posible determinar la causa exacta

Adaptaciones del entorno físico

• Modificación del mobiliario escolar: uso de mesas regulables en altura, sillas adaptadas o tableros antideslizantes.

• Accesibilidad al aula: rampas, espacios amplios para sillas de ruedas y ubicación estratégica que permita la interacción con compañeros.

• Eliminación de barreras físicas que limiten la movilidad del estudiante.

  
  

  Uso de materiales y recursos didácticos adaptados

  
  

  • Incorporación de materiales manipulables de gran tamaño, figuras geométricas, cubos y objetos magnéticos que favorezcan la prensión.

  
  

  • Empleo de pizarrones férricos con materiales imantados que permitan actividades de lectura, escritura y cálculo.

  
  

  • Adaptaciones de lápices, plumones o tijeras con mangos especiales según el tipo de prensión que el alumno pueda realizar.

  
  

  • Utilización de tableros de comunicación y sistemas aumentativos o alternativos de comunicación (SAAC) cuando existan dificultades severas en el lenguaje.

    3. Metodologías inclusivas y flexibles

    
    

    Fomentar el trabajo en equipo y la participación activa, evitando la sobreprotección.

    
    

    Priorizar aprendizajes funcionales que fortalezcan la autonomía (por ejemplo, manejo de utensilios, uso de dispositivos de apoyo o control del propio cuerpo).

    
    

    Implementar estrategias multisensoriales que refuercen los contenidos (uso de imágenes, sonidos, texturas).

    
    

    Diseñar actividades basadas en el juego como herramienta para estimular la motricidad y la socialización.

  • 4. Intervenciones pedagógicas específicas

    
    

    • Lenguaje y comunicación: juegos que estimulen la expresión oral, gestual y escrita.

    
    

    • Socialización: dinámicas grupales que promuevan la cooperación y el respeto a la diversidad.

    
    

    • Motricidad gruesa y fina: ejercicios de coordinación, equilibrio y prensión voluntaria mediante actividades lúdicas.

    
    

    • Atención y memoria: juegos de concentración y actividades secuenciales adaptadas a las posibilidades del niño.

    
    

    • Respiración y relajación: técnicas que favorezcan la regulación emocional y física.

    • 5. Rol del docente y del equipo interdisciplinario

      
      

      • El docente es un facilitador de aprendizajes y mediador social, que debe adaptar objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

      
      

      • Es esencial la colaboración con especialistas (fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, psicólogos y médicos) para diseñar planes integrales.

      
      

      • La familia debe ser considerada como aliada fundamental en la continuidad de las estrategias

• Ejemplos:

  • Pensar que los estudiantes con discapacidad no pueden aprender ciertos contenidos.

  • La sobreprotección que limita la autonomía del alumno.

  • El acoso escolar (bullying) o la falta de empatía por parte de compañeros o docentes.

  • Tener bajas expectativas sobre el potencial de un estudiante debido a su origen social, cultural o étnico.

2. Barreras Metodológicas o Pedagógicas: Están relacionadas con la forma en que se enseña y se evalúa en el aula. Un enfoque rígido y homogéneo es una de las principales barreras.

• Ejemplos:

  • Un currículo inflexible que no permite adaptaciones.

  • Métodos de enseñanza que no consideran los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

  • Actividades que no promueven la participación de todos.

  • Evaluaciones estandarizadas que solo miden un tipo de conocimiento (generalmente memorístico) y no valoran otras habilidades.

3. Barreras de Organización y Físicas: Se refieren a la estructura, administración y condiciones materiales de la escuela.

• Ejemplos:

  • Físicas: Falta de accesibilidad en la infraestructura (rampas, baños adaptados, señalización adecuada).

  • De Organización: Horarios rígidos, agrupamiento de alumnos por criterios de rendimiento, falta de personal de apoyo.

  • Materiales: Carencia de recursos didácticos adecuados o de tecnologías de apoyo para los estudiantes que las necesitan.

  • Comunicación: Falta de comunicación y colaboración entre la escuela y las familias.

• Dificultad para oír y entender

• Necesidad de repetición

• Problemas con el volumen

• Voces distorsionadas

• Dificultad en la localización sonora

• Aislamiento social

• Errores de refracción

• Cataratas

• Retinopatía diabética

• Glaucoma

• Degeneración macular relacionada con la edad

PARÁLISIS CEREBRAL.

Un trastorno del movimiento y la postura causado por una lesión cerebral antes, durante o poco después del nacimiento:

• Espasticidad

• Movimientos involuntarios

• Ataxia

• Tono muscular anormal

• Posturas inusuales

• Otras características

• Problemas del habla

• Dificultad para comer y tragar

• Retrasos en el desarrollo

• Problemas sensoriales

• Convulsiones

DISTROFIA MUSCULAR.

Un grupo de enfermedades genéticas que causan debilidad y pérdida progresiva de los músculos.

• DISTROFIA MUSCULAR: UN GRUPO DE ENFERMEDADES GENÉTICAS QUE CAUSAN DEBILIDAD Y PÉRDIDA PROGRESIVA DE LOS MÚSCULOS.

• DEBILIDAD MUSCULAR PROGRESIVA QUE EMPEORA CON EL TIEMPO

• PÉRDIDA DE MASA MUSCULAR, PROBLEMAS CON HABILIDADES MOTORAS COMO CAMINAR O CORRER

• POSIBLES AFECTACIONES CON EL CORAZÓN Y LOS PULMONES.

ESPALDA BÍFIDA.

Una malformación congénita de la columna vertebral que afecta la médula espinal.

• Anomalía visible en la espalda (como un mechón de pelo, un hoyuelo, una marca de nacimiento o un bulto)

• Problemas en el control de la vejiga y los intestinos

• También puede presentar debilidad o falta de sensibilidad en las piernas

• Problemas de aprendizaje

SÍNDROME DE DOWN.

Alteración genética causada por la existencia de material genético extra en el cromosoma 21 que se traduce en discapacidad intelectual

• Discapacidades intelectuales leves a moderadas

• Rasgos físicos distintivos como ojos rasgados

• Cara aplanada

• Cuello corto

• Manos y pues pequeños

• Tono muscular débil

SÍNDROME DEL CROMOSOMA X FRÁGIL

Trastorno genético común que causa discapacidad hereditaria y se debe a una mutación en el gen FMR1 del cromosoma x, lo que impide la producción de una proteína esencial para el desarrollo del cerebro.

• Discapacidad intelectual

• Retrasos en el desarrollo

• Dificultades de aprendizaje

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos.

3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

Distingue entre:

• LEVE 317 (F70)

• MODERADO 318.0 (F71)

• GRAVE 318.1 (F72)

• PROFUNDO 318.2 (F73)

Área psicomotora: Los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales.

Lenguaje: Se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.

Área afectiva: Son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza, etc. Les cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja autoestima, aislamiento del mundo.

Adaptación: La autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o considerar que no sirve de nada intentar enseñarle.