Existe una larga tradición que se remonta a los inicios del siglo XX, con la Escuela Nueva, que cuestiona el mandato disciplinador y la pasividad del alumno, propios de la escuela moderna. Aportes desde la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica dan cuenta de estudios realizados, además de distintas experiencias pedagógicas, que plantearon transformaciones en el campo educativo y que impactaron en las modificaciones en la estructura de los pupitres y en el uso del mobiliario.

Los bancos escolares, en palabras Anne Marie Chartier, son esos “puntos materiales” que definen las condiciones del ejercicio de la práctica. Aunque, en realidad no son los que definen pero sí exteriorizan, el significado que el docente le otorga a la enseñanza. Dado el carácter de materialidad y la obviedad que portan, los bancos suelen pasar inadvertidos en las observaciones de clase, a excepción de señalar si guardan un orden tradicional: en fila mirando al frente, o si tienen alguna organización grupal. Esta reducción da lugar a observaciones “banales” que nos llevan a no ver nada como diría la autora mencionada. 

En un intento por ir más allá de dicha descripción, se abordarán dos líneas de análisis :

1)      Los bancos escolares en contextos de vulnerabilidad.

2)      Los fines de la educación y su relación con el uso de los bancos y los manuales escolares.

Frente a esta situación, las mesas y sillas escolares constituyen un lugar de pertenencia. Tener el acceso a un banco escolar significa estar “inscripto jurídicamente” como diría Zelmanovich (2018). Significa también, una de las condiciones de posibilidad de ingresar al mundo social a través de los aprendizajes. Es más, la mesa vacía por reiteradas ausencias hablan del “desamparo” que puede el/la niño/a estar sufriendo. Que el/la docente no “lea” lo que implica ese banco vacío refuerza el “desamparo simbólico” y trasunta la falta de “reconocimiento” fundamental para la constitución de los sujetos ya que “no hay humano que se sostenga sin una filiación que implica inscripción y reconocimiento” Zelmanovich (2007). Al mismo tiempo el “reconocimiento” es el que abre paso al “conocimiento” según Paul Ricoeur, en Zelmanovich (2007).

 

Bibliografía citada:

Coll Delgado, Ana Cristina; Müller, Fernanda (2005) “Sociología de la infancia: investigación con niños” en Educação & Sociedade, vol. 26, nº 91, Campinas, mayo - agosto, 2005, pp. 351-360. Traducción a cargo de Leandro Stagno.

Zelmanovich,  Perla (2007) Ciclo de conferencias “La Educación Inicial hoy: maestros, niños, enseñanza”. Morón, 19 de julio de 2007.

 

A partir de estas evidencias, es fundamental avanzar en el análisis de qué sujetos se quieren formar, por consiguiente qué es lo que se quiere “transmitir”  y qué es lo que realmente se “transmite”. Simultáneamente interrogar los modelos de enseñanza vigente, y develar cuáles son los significados político pedagógicos que conllevan. Finalmente, explicitar los criterios de selección de la disposición espacial, del uso de los bancos y de los materiales escolares para recuperar el sentido y la coherencia con los fines de la educación.

 

Bibliografía citada:

Scharagrodsky Pablo Ariel (2017) Diplomatura “Curriculum y prácticas en contexto”. Flacso, clase 13

1) Me llamaron en una ocasión porque se había generado un conflicto entre los los/as estudiantes del Profesorado porque habían cambiado de aula a un curso para beneficiar a otro cuya actividad requería un espacio más amplio. El argumento que esgrimían con vehemencia para la negativa era la pertenencia desde el inicio de las clases. En otra oportunidad, al consultar por los motivos que llevaban a los/as estudiantes rondar en las proximidades de las aulas perturbando las clases del nivel secundario, la respuesta fue que querían ingresar en cuanto se liberara el aula para ocupar “sus” asientos. En esos momentos lo interpreté como caprichos infantiles hoy me permito realizar otras consideraciones y leer, en esos casos, una actitud de defensa de los espacios propios como derechos conquistados con gran esfuerzo. La matrícula de los Institutos de Formación Docente proviene de sectores medios bajos o bajos, muchos son primera generación con estudios terciarios o personas mayores que concretan aspiraciones incumplidas. El desplazamiento genera incertidumbre y temor porque representa una posible pérdida, un menoscabo de su logro, de ahí la reacción adversa.

2) Recuerdo, por otro lado, los gratos momentos en los que presenciaba las distintas festividades o las clases abiertas en el nivel primario. Me llamaba la atención con qué alegría los/las alumnos/as les mostraban a sus familias las mesas en las que trabajaban diariamente. Tal como en el Profesorado, en la escuela primaria la matrícula también proviene de sectores no favorecidos. Los bancos escolares constituyen “su lugar” por eso los muestran con orgullo y se resisten a los cambios que suelen ser vividos como un castigo. 

3) Por otro lado, los egresados del nivel secundario, recibidos entre los años 1970-1978 aproximadamente, acudían para conmemorar sus años de escolaridad y solicitaban autorización para ingresar a las aulas y sentarse en los mismos lugares. Para esos/as exalumnos/as de clase media profesional o comerciante, la representación de los bancos escolares, a diferencia de los casos anteriores,  asume un carácter romántico, habla de un apego relacionado con los recuerdos y las añoranzas de la época juvenil.

Los bancos escolares, transformados según las épocas, son testigos de alegrías, tristezas y confidencias, cómplices en las resistencias, espacios para lucirse o para esconderse. Son parcelas desde las cuales se puede descubrir el mundo y construir conocimiento, al mismo tiempo que se constituyen las subjetividades y las historias personales. Por lo tanto, considero fundamental la interpretación de los vínculos entre los sujetos y los bancos escolares como plataforma desde donde imaginar el uso más adecuado para una mejor enseñanza.