• Principio antropológico individual: cada alumno tiene que ser visto como un individuo con una realidad única y con motivaciones, intereses y necesidades de aprendizaje concretas. Conociendo y acercándonos a cada estudiante es cómo podemos adaptarnos a sus necesidades y ayudarle a generar una motivación y compromiso con la materia y él mismo. Les atenderemos en función de su singularidad y el papel que pueden desarrollar dentro del grupo.

  
  

• Principio de prevención: este principio se basa en la anticipación de un conflicto antes de que éste se enquiste o se agrave. Adelantarnos e implementar estrategias y dinámicas que prevengan la desmotivación y el absentismo. Generando un ambiente seguro, positivo donde los y las alumnas se sientan valoradas. Fomentando así la participación, reduciendo riesgos y desarrollando vínculos de grupo.  

Una vez planteada la propuesta de proyecto, habrá que generar situaciones y debates, aportando por parte del tutor referentes que les motiven con los cuáles se sientan identificados. Ellos también deberán aportar, obras, textos, imágenes o creadores con los que se sientan representados. Generar nuevas dinámicas que hagan que los alumnos se sientan valorados, donde prevalezca el apoyo mútuo, la participación activa y que el absentismo no sea una opción tan atractiva. 

Ante todo en mi opinión creo que el acercamiento y el conocimiento de los contextos e intereses individuales hacen que se genere un vínculo de confianza alumno tutor donde podremos empezar a generar una relación de respeto y apoyo mútuo. Generando una dinámica de colaboración y comunicación activa para hacernos conscientes de sus realidades y así poder adaptarnos a ellas según los planes que tengamos en la materia. Aplicando en el aula este principio antropológico/individual lo que vamos a generar principalmente es una vía segura de comunicación y confianza mútua que nos ayudará a resolver futuros conflictos y situaciones individuales y grupales en el aula. Este pretexto dará pie al otro principio que aplicaremos que es el de la prevención. Cuanta más información tengamos a nivel individual y de grupo antes podremos identificar las problemáticas que se están generando y observaremos cómo se van desarrollando para así nosotras poder anticiparnos y no tener que aplicar métodos punitivos o excluyentes en el aula ya que es lo último que queremos generar en el espacio de seguridad de nuestro alumnado. Generando, una vez identificados los conflictos, dinámicas de implicación, participación y desarrollo grupal. Lo más importante para que esto suceda es que el aula sea un espacio seguro donde cada alumno encuentre su espacio y pueda desarrollar sus habilidades. 

• Espacio seguro

• Apoyo mútuo

• Confianza

• Motivación

• Proceso creativo

• Atención individual

• Atención grupal

• Puesta en común

• Propuesta de participación

• Desarrollo de grupos 

• Desarrollo del concepto

• Búsqueda de referentes

• Experimentación alrededor del concepto

  • Que expresión artística les hace sentirse más cómodos para la creación de una obra según el concepto.

• Seguimiento individual y grupal

• Bocetos, pruebas

• Materiales, pantones

• Realización, formalización de la obra

• Preparación expositiva

• Exposición

• Valoración colectiva

La situación que vamos a desarrollar es en un aula de Educación Plástica en un instituto con un contexto diverso a nivel socioeconómico y cultural. Los y las estudiantes tienen entre 14 y 15 años y su compromiso de cara a la asignatura son diversos al igual que sus habilidades. La mayoría muestra interés por la asignatura ya que hay un margen de libertad para expresarse, aunque otros alumnos presentan dificultades a la hora de socializar y eso podría devenir en algún conflicto. Hay varios perfiles de liderazgo y otros con una tendencia a aislarse más.

• Promover dinámicas de cohesión grupal como por ejemplo: Círculos de diálogo, reuniendo a los alumnos en un círculo y permitiendo que cada uno comparta sus pensamientos y sentimientos sobre lo que ha sucedido. Promoviendo la escucha activa y el respeto mutuo.

• Ayudar a la mediación entre iguales formando mediadores: escogiendo algún alumno que esté alejado del conflicto pero con buenas habilidades sociales y enseñarles que es el papel de un mediador/a y así poder ayudar a sus compañeros a resolver un conflicto des de una postura no punitivista para llegar a un consenso entre todas las partes.

• Incorporar educación emocional generando un taller de inteligencia emocional: lo esencial durante todo el proceso educativo también será brindar herramientas para que los alumnos/as pueden identificar y gestionar sus emociones a partir de ejercicios de autoconocimiento y regulación emocional.