#Flipped_SIFP - by Innovación y Formación Extremadura

Elisa Bolaños Moreno - Grupo

2018-10-24 18:25:44 UTC

Nos podemos encontrar ante la problemática que puede surgir en su día a día nuestro alumando al no disponer de material o recursos necesarios para poder abordar esa metodología invertida.
Ante dicha situación promovemos el préstamo de convertibles o tablet a nuestro alumnado por parte del centro, así como el uso de aplicaciones como Scholarium que les permita visualizar y trabajar contenidos sin necesidad de internet.

Inmaculada Bolaños Moreno . Grupo A

2018-10-24 18:25:45 UTC

Problemática: Aprendizaje en nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Que requieran una atención mucho más individualizada, personalizada con recursos manipulativos.
Solución: Establecer diferentes niveles dentro de un mismo contenido con el fin de trabajar la progresión . Permitiéndole al alumno avanzar de nivel, recibiendo una educación individualizada.

Maria del Puerto Orantos Miguez. Grupo B

2018-10-25 17:39:21 UTC

Problema: Puede que algún alumno no disponga de ordenador ni Internet en casa.
Solución: Una alternativa podría ser proporcionarle el acceso a la biblioteca de nuestro centro para el uso del ordenador con acceso a Internet en horario extraescolar ,ya que nuestro centro se encuentra abierto hasta las 9 de la noche

Mª José Moreno Gutiérrez. Grupo B

mariajomorgut_31 — 2018-10-26 17:08:16 UTC

Problema: En mi centro nos encontramos con un porcentaje alto de extranjeros. Muchos de ellos no tienen ordenador, ni acceso a internet y poco dominio del idioma escrito.
Solución: plantear las actividades adaptadas al formato del móvil (todos usan smartphone) y usar mas lenguaje visual u oral que escrito.

Carolina Segura Serrano.Grupo

2018-10-28 11:41:27 UTC

Problema. Los alumnos del centro(Adultos)no cuentan con la posibilidad de conectarse a Internet, fuera del aula. Por no tener conexión o no poder acceder desde la Biblioteca Municipal del pueblo.
Solución. Permitirles el acceso a Internet durante el recreo.

Sergio Fernández Cebrián. Grupo A

sercebrian — 2018-10-29 08:17:46 UTC

Problema: Mi centro tiene tres líneas, y dos compañeros estamos muy interesados en trabajar esta metodología, pero siempre trabajamos de forma cooperativa entre los tres tutores del curso (y con los demás compañeros del ciclo) y uno de ellos está completamente en contra, y se ha negado a utilizarla.
Solución: Puesto que yo doy matemáticas en los tres cursos, y el otro compañeros que está interesado en comenzar esta metodología da inglés en los tres cursos, hemos decidido que comenzaremos por estas dos áreas con metodología flipped, y poco a poco iremos haciendo ver al compañero los beneficios de la misma, pues no queremos dejar de programar como hasta ahora, de forma conjunta y colaborativa.

Bernardino Casillas Manzanedo (Grupo A)

bernacasillas — 2018-10-29 18:57:20 UTC

En mi centro de secundaria para adultos existe un gran absentismo y la asistencia del alumnado es irregular, por lo que a menudo es difícil prever cuántos alumnos tendré en clase un día concreto, o si todos los alumnos asistentes estarán al tanto del material que deben haber trabajado previamente en casa para que la sesión flipped funcione.
Como solución, se pueden emplear plataformas de almacenamiento online como Google Drive para compartir el material y las instrucciones con todos los alumnos, independientemente de que hayan asistido o no a la sesión anterior. También puedo preparar actividades y/o "stations" extra en el caso de tener más alumnos de los previstos en el aula.

Jessica Carmona Gutiérrez. Grupo A

2018-10-30 10:31:41 UTC

Creo que uno de los problemas a los que nos enfrentamos con esta medotología es el hecho de que algunos alumnos no vean los videos o material enviado en casa.
La solución este problema debería ser doble: por una parte intentar motivarles para que se sientan atraidos hacia los contenidos y captar su atención con videos dinámicos. Por otra parte habría que facilitar un tiempo en el aula para que aquellos que no han visualiado los videos o material en casa puedan hacerlo. Todo esto sin romper el ritmo de sus compañeros y facilitando que cada uno siga su propio ritmo.

Maria del Puerto Orantos Miguez (Grupo B)

2018-10-30 15:44:36 UTC

Materia :Tecnología
Curso: 2º de la ESO

Pregunta guía: Los alumnos de tecnología quieren trabajar en el taller pero no saben que construir.Podemos guiarles y ayudarles con esta pregunta:¿Qué es una estructura?
Producto final:Diseño y construcción de un puente.

Maria del Puerto Orantos Miguez (Grupo B)

2018-11-01 15:51:38 UTC

Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología

Actividad tradicional

Explico a los alumnos en clase el tema relacionado con las estructuras,concepto de estructura,diferentes esfuerzos a los que están sometidas,etc.
En un Power Point y a través de imágenes vamos viendo como trabajan los distintos elementos que componen una estructura,así los alumnos van recordando los conceptos teóricos que se han explicado y comprendiendo a través de las imágenes los conceptos de tracción,comprensión,flexión y torsión
Para aplicar los conocimientos aprendidos realizarán una serie de ejercicios que podrán hacer en clase o en casa

BLOOM: Recordar, comprender y aplicar

Diseño de la nueva actividad:

Empezamos el tema visionando una serie de vídeos donde los alumnos podrán ver distintas estructuras para comprender su funcionamiento y los esfuerzos a los que están sometidas. Se les proporcionará el enlace para que puedan verlo también en casa. Después abriremos un debate donde entre todos podamos resolver las distintas dudas surgidas y terminar de explicar todos los conceptos relacionados con el tema
Con los contenidos teóricos ya claros, se plantea a los alumnos una actividad práctica
En grupos, para fomentar el aprendizaje colaborativo, tendrán que diseñar y construir en el taller un puente
En la fase de diseño,a parte de hacer un boceto de como será el puente,tendrán que planificar el trabajo en el taller (materiales, herramientas,responsabilidades de cada miembro del grupo)
Una vez superada esta fase pasaran a hacer la construcción del puente. Un miembro de cada equipo grabará un vídeo de todo el proceso en su grupo
El fin de esta grabación es poder ver luego el vídeo de cada equipo y entre todos hacer una autoevaluación del trabajo realizado, debatir entre todos y valorar como nos ha quedado,aspectos positivos del trabajo en grupo,dificultades, etc.

BLOOM: Analizar,crear y evaluar

Carolina Segura Serrano

2018-11-01 19:06:27 UTC

(Grupo B)
Curso: ESPA, ámbito comunicación. Inglés
Pregunta guía: Les enseñaremos a los alumnos a descubrir curiosidades de un país de habla inglesa a través de una película.
What is your favourite English film?(¿Cuál es tu película favorita de habla inglesa?)
Desarrollo
:Los alumnos tendrán que justificar su respuesta a través de la investigación y las directrices qué iremos marcando como.
-Where is it set?¿Dónde se desarrolla?
- Who is the director?¿Quién es el director?
-Which are the main actors?
¿Cuáles son los actores principales?
-What is your favourite character?
¿Cuál es tu personaje favorito?
- Tell me about the story.
Háblame de la historia.
Why would you recommend it?
-¿Por qué la recomendarías?
Producto final:

1. Presentación de un power point a modo de ejemplo para elaborar su producto final.

2. En grupos, realizarán una búsqueda conjunta sobre la película que van a investigar.

3. Redacción-creación de un póster/mapa conceptual que muestre imágenes sobre las directrices aportadas. Valoraremos la claridad de las instrucciones.

4. Se realizará una votación de la película que ha generado mayor interés.

5. Recompensa: Se hará un visionado de la película.

Raquel Lagoa Maya (grupo A)

2018-11-01 21:28:36 UTC

Materia y curso: Filosofía (1º y 2º bachillerato).
Problemas: los problemas básicos son comunes a otros compañeros: la falta de material y recursos en casa, la distinta motivación y participación del alumnado, la dificultad de algún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo...
Soluciones: como también han planteado otros compañeros, el centro puede proporcionar material y recursos a servicio del alumnado (ordenadores con conexión a internet y espacios colaborativos en la biblioteca del centro, que abre hasta las 21h), se pueden hacer adaptaciones de acceso si algún alumno/a lo requiere o incluso proporcionarle el material a través de un pen si no cuenta con internet en casa. En cuanto a la motivación y el trabajo en casa, se puede premiar con positivos o parte de la nota a quien explique los aspectos fundamentales del vídeo o quien cuente de modo muy resumido el tema del vídeo o todos aquellos que traigan dudas o preguntas que le hayan surgido al trabajar el material. También el trabajo cooperativo en clase animará a los otros y reforzará la puntuación de los que sí habían trabajado previamente.

Mª José Moreno Gutiérrez (Grupo B)

mjmorenogut — 2018-11-02 17:40:04 UTC

Actividad para 3º ESO Asignatura de Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Cómo debe de ser un buen estilo de vida saludable en los adolescentes?
Producto final:
Vamos a organizar un programa de radio con motivo de la celebración del día del centro con el título "Buenos hábitos saludables en los chicos de nuestra edad".
La idea es comenzar con una tormenta de ideas con el fin de saber los conocimientos previos del grupo de alumnos. A continuación se comenzará una fase de investigación y puesta en común final, para elaborar el conjunto de contenidos del programa. Y la actividad final concluirá con el montaje y emisión del programa de forma on line.

Mª José Moreno Gutiérrez

mjmorenogut — 2018-11-02 18:03:05 UTC

(Grupo B)
"Las fracciones en el día a día"
Asignatura: Competencias claves matemáticas II (adultos)
Para explicar las fracciones a mis alumnos, siempre les hago un pequeño esquema de las formas en las que nos las podemos encontrar, lo que representa y su aplicación en el día a día.
Según la taxonomía de Bloom estaríanen el nivel de RECORDAR y COMPRENDER.
Es posible rediseñar esta actividad para que suba al nivel de APLICAR: si tomamos una receta de cocina de un libro de repostería o cocina tradicinal extremeña, en las que las cantidades estén expresadas en gramos y ellos tengan que representarlas en forma de fracción.
También sería posible subirla al nivel de ANALIZAR si practican las reglas de tres estudiando las proporción del grupo de ingredientes frente a uno de las principales que se den la la receta.
Para la evalución final de la actividad los alumnos tendran que hacer un pequeño viedeo de cómo han realizado todo el proceso. Un video que pueden grabar con su propio móvil.

Manuel Fernando Díaz Martínez (Grupo A)

2018-11-03 15:37:22 UTC

Problema: Docentes poco familiarizados con las herramientas tecnológicas y falta de creatividad a la hora de presentar los contenidos a través de vídeos.

Solución: Crear un espacio online básico de fácil acceso (por ejemplo: canal de youtube, blog, etc.) donde aparezcan:

Videotutoriales de recursos tecnológicos disponibles para crear y editar los vídeos educativos, donde se detalle paso a paso los procedimientos para elaborarlos correctamente y soluciones a posibles errores o problemas relacionado con la tecnología.
Vídeos ejemplificadores. Se trata de subir vídeos de Flipped Classroom creados y utilizados por otros docente para captar ideas creativas que se hacen en otros centros y materias, así como compartir vídeos con otros docentes de la misma o diferente especialidad y mismo o diferente centro educativo.

Jorge Engelmo Muñoz ( Grupo A)

2018-11-03 18:33:22 UTC

Problema: pérdida de interés del alumnado por una alta/ baja complejidad del material a trabajar fuera del aula.

Solución: además de conocer como van adquiriendo los conocimientos a través de los materiales que trabajan en casa, es muy importante incluir alguna cuestión sobre el nivel de complejidad del material, si lo consideran relevante para su formación en la materia, tiempo empleado, dificultades, etc..

De esta manera podremos adaptar mucho mejor los materiales que se les van a ir proporcionando.

2018-11-03 18:48:17 UTC

visualizar vídeo en EdPuzzle

Luis E García Llanos. Grupo A

2018-11-04 16:56:08 UTC

Problemas: enseñanza de adultos donde a veces el alumnado están un tiempo sin venir y pierden el hilo de las clases. Por otro lado, distintos ritmos de aprendizaje.
Soluciones: ofrecer uso de plataforma tipo moodle /drive para que tengan siempre acceso a vídeos o presentaciones de material y de este modo sepan a dónde acudir antes de venir a clase con la información que van a necesitar para realizar esas tareas más complejas que vamos poner en práctica en el aula. Llenar las plataformas de materiales de distintos niveles para adecuarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje. Utilizar hora de tutoría semanal para resolución de incidencias

Maria Concepción Pantrigo Clemente (Grupo B)

conchapantrigo — 2018-11-04 20:20:22 UTC

Problema: Varios de mis alumnos no tienen acceso a internet en sus hogares.
Solución:
Pediremos al director del colegio que permita que mis alumnos se puedan llevar las tablets del colegio a sus casas.
Pediremos al director del colegio que permita que mis alumnos puedan acudir al colegio fuera del horario escolar para poder realizar sus actividades con las tablets del centro

Inmaculada López Jareño (Grupo B)

2018-11-05 18:53:55 UTC

Uno de los problemas que preveo a la hora de aplicar la metodología flipped classroom en mi contexto (un centro de adultos y el ámbito de sociales) es la falta de tiempo por parte de algunos de los alumnos para trabajar con los recursos seleccionados fuera del aula.

La solución podría ser la utilización de recursos que en su conjunto no requieran más de 10-15 minutos y de fácil comprensión en casas. Parte de la siguiente clase se dedicará a trabajar de forma autónoa el resto de los mismso. De esta forma se exige a los alumnos un esfuerzo, pero a la vez nos adaptamos a las características concretas de la educación para adultos. Tras una pequeña parte de la clase dedicada al aprovechamiento autónomo de esos recursos, puede darse paso a la fase de solución de dudas y
a realizar las actividades con la ayuda del docente.

Judith Holgado González (Grupo A)

judit_72 — 2018-11-05 19:08:02 UTC

El problema que veo al utilizar la metodología flipped classroom con mis alumnos, que son de ciclo formativo, es que la mayoría utilizan la aplicación en móvil y a veces les es difícil poder descargar material que se les sube o poder realizar las actividades.
La solución es dejar un espacio de tiempo en las horas de clases teóricas para poder trabajar con ellos en el aula de informática y que puedan descargar y trabajar sobre las materias que se están impartiendo en ese momento, así como resolver posibles dudas que les surjan.

Félix Soto Díaz (Grupo B)

felix_soto_diaz — 2018-11-06 13:01:10 UTC

Problema: Problemas con la red wifi en el centro donde trabajo, ya que es un colegio antiguo con grandes muros y a veces cuando vamos a utilizar los contenidos digitales nos damos cuenta que la señal es débil o nula.

Solución: Hablar e informar con el encargado TIC e informático del centro para instalar emisores más potentes que permitan que la red llegue a todas las aulas de secundaria pèrfectamente.

Carolina Segura Serrano

2018-11-06 19:09:05 UTC

(Grupo B)
Nivel: ESPA 2
Materia: Ámbito comunicación: Inglés
My daily routine (Mi rutina diaria)
Comprobaremos si nuestros alumnos saben o recuerdan algo sobre la expresión de las rutinas con el uso del presente simple. Para ello repasaré con algunas imágenes relacionadas a la temática para que me digan el vocabulario relacionado a él y un power point o el uso de la pizarra clásica, donde recordarán el uso del presente simple.
Según la taxonomía de Bloom estaríamos en el estadío de recordar y comprender.
Para poder aplicar pasaremos a la práctica mediante la realización de algunos ejercicios básicos donde relacionarán las imágenes con vocabulario o la práctica de algunos ejercicios gramaticales. Y más tarde se les entregará un pequeño texto que tratará sobre las rutina diarias de este. Ahora les pediremos que realicen un pequeño texto donde hablen sobre sus propias rutinas.
Ahora compararán sus rutinas con las del famoso ya aquí se encontrarían analizando la práctica.
Para la evaluación final de la actividad les entregaremos un horario que expresa las rutinas de cada uno de estos personajes. Le asignaremos uno a cada uno de ellos y tendrán que crear un vídeo con su móvil, lo subirán a mi blog y los alumnos tendrán que averiguar de que personaje se trata.

Maribel León Montes (GRUPO B

maribelleon — 2018-11-06 21:30:44 UTC

Uno de los mayores problemas que puedo intuir es con algunos alumnos que no presenta ningún interés por aprender y que ya se muestran pasivos y poco trabajadores en clase siendo tú el que le proporciona un explicación clara y estructurada. Me parece complicado que este tipo de alumno trabaje sólo el vídeo en casa teniendoen cuenta que a veces tienen carencias importante que dificultan el aprendizaje.
Solución: establecer un espacio en clase donde puedan llevar a cabo la tarea que no han realizado en clase y a través de trabajo colaborativo, intentar que puedan adquirir los estándares de aprendizaje mínimos.

Maria Concepción Pantrigo Clemente

2018-11-06 22:35:00 UTC

Grupo B
Nivel: 6º de Primaria
Áreas implicadas: proyecto interdisciplinar, todas las áreas.
Pregunta Guía:
¿Quieres retroceder en la máquina del tiempo?, nos vamos a la Extremadura de los Romanos.
Proceso:
1. Los alumnos investigarán sobre la época romana en Extremadura.
2. Buscarán información en internet sobre: la sociedad, la economía, las construcciones, la gastronomía, ...
3. Buscar información de los pueblos o ciudades donde se asentaron los romanos: nombre, quien los fundó,
4. Organizar y planificar una visita a la ciudad de Mérida como viaje fin de curso
Producto Final:
Se dividirá a la clase en grupos, cada grupo elaborará una presentación con el tema que se le asigne y lo subirán a Drive para que todos lo podamos compartir.
Los alumnos recorrerán un proceso siguiendo la taxonomía de Bloom realizando diversas tareas: powert point, videos, murales virtuales,infografías.
Finalmente todo se recogerá en un libro virtual sobre la época romana en Extremadura, que subiremos al Blog del colegio para que todos los alumnos, profesores y familias podamos compartir

Judith Holgado González (GRUPO A)

judit_72 — 2018-11-07 17:02:52 UTC

Nivel: 1º FP Básica peluquería y estética

Módulo: tutoría de alumnos
Pregunta inicial

¿Cómo podemos ayudar en la conservación del medio ambiente desde nuestra profesión?
Producto final

“Sensibilización ambiental en peluquería y estética”
1. Aproximación a las actitudes y valores ambientales

a. Contactar con la realidad, vivencias y experiencias del alumnado

b. Proponer una definición de medio ambiente

c. Visionado de vídeo y puesta en común

2. Mejora de la compresión de la problemática ambiental

a. El juego de los cubos

b. Lectura de los diferentes capítulos del manual de medio ambiente

c. La bolsa de la basura

d. Un paseo por nuestro barrio

e. Un vistazo a la prensa de la semana

3. Aplicación en la profesión de peluquería y estética

a. Lectura del capítulo del manual dedicado a las orientaciones para la peluquería y estética

b. Elaboración de manera consensuada entre la profesora y el alumnado, del código de buenas prácticas laborales en la profesión y dentro del taller

Maria Concepción Pantrigo Clemente

2018-11-07 21:33:59 UTC

Grupo B.
Clase: 6º de E.P.
Área: Ciencias Sociales
Tema: Vertientes Hidrográficas de España.
Actividad tradicional:
Se explica el tema, utilizando el libro de texto y otros recursos como los mapas físicos tradicionales. Los alumnos lo estudiarán en casa para el día siguiente(después de la explicación dada en clase). En clase se realizarán algunos ejercicios del libro. Se les preguntará para saber si han estudiado, memorizado y comprendido los conceptos.
Nivel de taxonomía de Bloom:
Comprender, recordar y aplicar.
Actividad rediseñada:
Sesión 1.: Para presentar el nuevo tema de estudio los alumnos recibirán a través de Drive un video explicativo de YouTube, ellos podrán verlo tantas veces como quieran para comprender su contenido.El objetivo es activar los conocimientos previos de los alumnos en relación al tema.
http://youtube/mpMW43a-LeQ
Sesión 2: Preguntamos ¿qué hemos visto en casa?, abrimos un debate donde puedan comentar lo que han aprendido en casa, resolveremos las dudas surgidas y así observaremos el grado de asimilación de los contenidos. Se les pide como actividad que realicen un esquema a través de popplet(herramienta que ya manejamos en clase)en el que contenga toda la información incluida en el video.
Sesión 3: En equipos colaborativos buscarán información sobre cada Vertiente Hidrográfica, con sus ríos, afluentes y características de los mismos. Todo ello lo plasmarán en un mapa mudo de España, cada grupo se encargará de realizar su parte. Este trabajo tiene como finalidad que contenga toda la información objeto de estudio.
Sesión 4: Con la herramienta quizizz, elaborarán un cuestionario relacionado con el tema, que contenga ocho ítems, para que los otros grupos lo puedan desarrollar.
Sesión 5:Cada grupo expone su trabajo realizado. Publicaremos en el blog de clase toda las actividades.
Nivel de taxonomía de Bloom:
Analizar, aplicar, crear

Francisco Javier Ortiz Sánchez (Grupo B)

2018-11-08 16:42:59 UTC

Problema: Al ser una metodología nueva, necesitan crear un hábito, tal como, ponerse todas las tardes a visualizar el material audiovisual que toca para el siguiente día en clase. Además es necesario concienciar tanto a los alumnos como a los padres, que deben hacer uso de las nuevas tecnologías, móviles, tablets, ordenadores, etc.
Solución: Misiva a los padres, en la que se les cita para una reunión donde se les explicará que el tipo de metodología que se sigue en clase, conlleva, el uso de las nuevas tecnologías. Se hace también un ruego a los padres, que en la medida de lo posible realicen un control de los contenidos visitados por su hijo.

Judith Holgado González (Grupo A)

judit_72 — 2018-11-08 18:27:02 UTC

CFGM Peluquería y cosmética capilar
Módulo: Estética de manos y pies

Actividad tradicional:

Se les entrega a los alumnos/as supuestos prácticos sobre casos concretos de clientas que van acudir al salón con problemas estéticos de manos y pies y hay que darle una solución, el alumno/a deberá resolver los supuestos de forma individual y por escrito, se leen las soluciones en alto y la profesora da la correcta, estaríamos en el nivel APLICAR.

Actividad rediseñada:

Se le sigue entregando a los alumnos los supuestos prácticos, pero en vez de resolver los alumnos de forma individual y por escrito la solución y luego la profesora dar la correcta, se haría un debate para llegar a un consenso hasta construir la solución correcta del problema, guiados siempre por la profesora, en el cual analizarían, evaluarían y crearían.

Sergio Fernández Cebrián (Grupo A)

sercebrian — 2018-11-12 12:48:14 UTC

Curso: 4º ESO
Área: Música, Historia y Literatura.
Pregunta Guía:
¿Creéis que vuestra manera de vestir, la música que escucháis y vuestros gustos a la hora de elegir un libro, se deben a la época que estáis viviendo?
Producto final:
Realizar una visita guiada a los tres museos más representativos de Badajoz (Bellas Artes, Arqueológico y MEIAC), en la que los alumnos adquirirán el rol de guías, explicando la relación de algunas obras con el contexto de creación de las mismas y recreando escenas musicales de autores coetáneos a los expositores.

Bernardino Casillas Manzanedo (Grupo A)

2018-11-13 15:23:15 UTC

Curso: 4º ESO
Área: Inglés y Biología y Geología
Pregunta guía:
"Is Global Warming true or false?"
Producto final:
Elaborar una infografía en Inglés con todas las causas del calentamiento global, sus consecuencias a corto, medio y largo plazo, así como sus posibles soluciones, infografía que servirá de base para concienciar al resto de la comunidad educativa acerca de los problemas medioambientales a través de unas charlas informativas dirigidas por los propios alumnos durante la Semana de las Ciencias de nuestro centro.

Francisco Javier Toro Ortiz (Grupo B)

sargento_javier — 2018-11-13 19:20:02 UTC

Problema: En muchos centros educativos de Extremadura donde he trabajado no existe buena cobertura de internet para poder trabajar varios profesores a la vez utilizando la red del instituto.
Solución: Recoger todo el material disponible para los alumnos en alguna plataforma que nos permita trabajar sin conexión a internet y así evitar pérdidas de tiempo a la hora de realizar actividades interactivas relacionadas con los videos tutoriales.

Bernardino Casillas Manzanedo (Grupo A)

2018-11-15 21:07:20 UTC

Área y curso: Inglés 4º de ESO
Actividad tradicional: los alumnos escuchan una "reading" antes de leerla, responden individualmente y por escrito a unas cuestiones previas sobre ella, vuelven a escucharla con el texto delante y realizan otras actividades de comprensión y vocabulario posterior a la lectura, nuevamente de manera individual y por escrito. Finalmente, se corrigen todas las actividades en voz alta.
Actividad rediseñada:
Actividad 1 (10'): escuchar el texto, identificar sus ideas principales y realizar un brainstorming con todo el grupo, debatiendo cuáles son realmente principales y cuáles secundarias.
Actividad 2 (10'): en parejas, ordenar las ideas tanto principales como secundarias resultantes de la actividad anterior en base a un criterio coherente, para después comparar el resultado con otras dos parejas, pudiendo ser introducidos los cambios necesarios previo acuerdo de los seis miembros del grupo.
Actividad 3 (12'): defender y argumentar la propuesta de cada grupo frente a la clase mientras el resto de grupos puntúa su validez de 1 a 5, siendo 5 supuestamente lo más fiel posible al texto original.
Actividad 4 (8'): leer el texto original en voz alta dentro de cada grupo, un párrafo cada miembro, y autoevaluar la actividad anterior.
Actividad 5 (15'): confeccionar un mapa conceptual online mediante GoConqr que contenga, además de las diferentes ideas del texto, algunas de las palabras y expresiones más novedosas, compartir dicho mapa con el resto de grupos y comparar las ideas y expresiones contenidas en los distintos mapas resultantes.

María del Puerto Orantos Miguez (Grupo B)

2018-11-16 17:45:32 UTC

Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología

Unidad Didáctica: Las estructuras

Descripción breve del proyecto: Empezamos el tema visionando una serie de vídeos donde los alumnos podrán ver distintas estructuras para comprender su funcionamiento y los esfuerzos a los que están sometidas. Se les proporcionará el enlace para que puedan verlo también en casa. Después abriremos un debate donde entre todos podamos resolver las distintas dudas surgidas y terminar de explicar todos los conceptos relacionados con el tema. Con los contenidos teóricos ya claros, se plantea a los alumnos una actividad práctica. En grupos, para fomentar el aprendizaje colaborativo, tendrán que diseñar y construir en el taller un puente. En la fase de diseño,a parte de hacer un boceto de como será el puente,tendrán que planificar el trabajo en el taller (materiales, herramientas,responsabilidades de cada miembro del grupo).Una vez superada esta fase pasaran a hacer la construcción del puente. Un miembro de cada equipo grabará un vídeo de todo el proceso en su grupo. El fin de esta grabación es poder ver luego el vídeo de cada equipo y entre todos hacer una autoevaluación del trabajo realizado, debatir entre todos y valorar como nos ha quedado,aspectos positivos del trabajo en grupo,dificultades, etc.

Artefacto generado: Un vídeo

Herramientas utilizadas: Se podrán emplear diferentes recursos como

https://www.youtube.com/webcam , nos permite grabar un vídeo con nuestra webcam y hacer una edición sencilla del mismo.
O cualquier App disponible en el teléfono móvil que nos permita grabar un vídeo

Nivel SAMR: La integración de las TIC en esta unidad didáctica, con el diseño de este artefacto, podría situarse en el nivel de la REDEFINICIÓN. Hemos creado un nuevo ambiente de aprendizaje, nuestros alumnos van a crear ,van a producir,van a “aprender haciendo”. Tendrán la posibilidad de difundir su vídeo en redes sociales,con lo que las aportaciones y comentarios del resto de usuarios o alumnos, también les resultaran enriquecedoras.

Luis E García Llanos (Grupo A)

2018-11-16 20:02:12 UTC

Grupo: Aprendizaje de idiomas con adultos. Nivel B2
Pregunta inicial: ¿Booktuber a los 50?¿Por qué no?

La idea inicial es leer 3-4 historias cortas a lo largo del curso con el fin de debatir sobre ellas en clase e intentar ir un poco más allá. Se propone analizarlas en su contexto mediante grupos encargados de buscar información de aquellos aspectos que sean relevantes para el análisis. Se plantean cuestiones como: biografía de autor/a, contexto social y literario en el que se enmarca el texto, posibles influencias, público al que va dirigido, etc
Producto final: vídeos en los que el alumnado presenta el contexto en el que se desarrolla la obra (social, literario), hace un breve resumen el argumento , plantea los temas de los que trata y recomienda a personas que siguen el canal de youtube de la biblioteca del centro las razones por las que esa historia les ha gustado o no, ofreciendo alternativas de lectura en caso negativo.

Raquel Navas Parras (Grupo B)

2018-11-17 10:35:21 UTC

Problema: Estoy muy interesada en aplicar el modelo flipped classroom en mis clases de música de secundaria. Como hemos visto, los problemas que se nos plantean son muchos. En mi caso el problema principal sería: ¿Por dónde empiezo? ¿Cómo me organizo? Estoy sola.
Solución: Empezaría explicando el modelo de este método, por ejemplo, en un claustro, una CCP, a través de mensaje... e invitaría a mis compañeros a crear un grupo de trabajo asesorados por el CPR en el cual elaboraríamos materiales, los compartiríamos, tomaríamos decisiones conjuntamente , intentaríamos aplicarlo en clase etc.

Maribel León Montes

maribelleon — 2018-11-17 19:19:04 UTC

GRUPO B
Grupo: Alumnos de 4º ESO (Inglés)
Pregunta guía: Megacities (grandes ciudades del mundo : cultura, arte, tradiciones y la gente en nuestro mundo global)
La idea sería ir investigando sobre grandes ciudades del mundo, haciendo en cada una de ellas, hincapié en uno de los múltiples aspectos que se pueden tratar: monumentos, comida típica, tradiciones, ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad, etc
Producto final: Al ser un tema muy abierto, podrían hacerse distinto tipo de actividades: un vídeo simulando una entrevista donde se hable de uno de los aspectos mencionados anteriormente, un mapa conceptual analizando los pros y contras de estas ciudades, una presentación utilizando herramientas TIC sobre algún aspecto concreto, un folleto ,etc

Maribel León

2018-11-17 21:53:04 UTC

GRUPO B
Actividad tradicional: Con un texto de clase, escuchamos el CD y explicamos al modo tradicional las actividades del comprensión. Individualmente y luego corregimos.
Nuevo planteamiento: Abordamos el texto con una técnica de cooperativo, lectura compartida , se explican entre ellos dudas y en caso necesario, explico lo que no se entienda.
Luego,con lápices al centro, contestamos a las preguntas de comprensión y finalmente con una herramienta como ctoolsmap hacemos un resumen de ideas

Jessica Carmona Gutiérrez (Grupo A)

2018-11-18 09:58:34 UTC

Curso: 1ESO, Geografía e Historia

Pregunta guía: Reporteros de la Historia. ¿Viajamos a la Prehistoria?

Producto final: los alumnos tendrán que viajar al tiempo histórico que estemos tratando (en este caso la Prehistoria) y ser partícipes de él. Elaborarán un periódico en el que a través de noticias y entrevistas conozcan y analicen este periodo histórico.

Jessica Carmona Gutiérrez (Grupo A)

2018-11-18 10:25:29 UTC

Curso: 1ESO, Geografía e Historia

Actividad tradicional: Actividad de preguntas y respuestas que aparece en nuestro libro sobre la Prehistoria

Actividad rediseñada: Esta actividad la vamos a desarrollar en dos momentos:
1: Vamos a diseñar de una línea del tiempo sobre la Prehistoria con la aplicación Timeline (http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/)
2: Vamos a comprobar nuestro conocimiento a través de una batería de preguntas Kahoot!

Tanto la bibligrafía necesaria para llevar a cabo la actividad como los enlaces a las herramientas estarán disponibles en su libro de sCholarium.

Carolina Segura Serrano (Grupo B)

2018-11-18 13:07:32 UTC

Curso ESPA: Nivel 2 Módulo 1
Materia : Inglés
Proyecto: My favourite film, esta actividad se propone para que el alumno investigue un poco sobre diferentes países de habla inglesa. De manera que ellos investiguen sobre el lugar del rodaje y le tiene que explicar a sus compañeros la localización geográfica, u poco de vocabulario de cine, pero sobre todo nos centraremos en las descripciones para que puedan poner en práctica el ya "aprendido" presente simple.
El profesor les pasará el título de una películas cifrado en un código QR a cada grupo, en el que además del título aparecerán las preguntas que deberán resolver.
Ya en casa podrán acceder a visionar un pequeño thriller de la película que le haya tocado y podrán descubrir un poco más sobre el argumento de esta, personajes, o descripción de esta.
Una vez de vuelta al centro, realizarán un pictionary sobre vocabulario que van a necesitar para la realización de la actividad.Y una vez cubierto todo el vocabulario se realizará un Kahoot de este.
Posteriormente, se les dará una lista a cada grupo con curiosidades sobre su película.
Artefacto TIC:
El alumnado en grupos, una vez decidido los datos relevantes que quieren presentar, realizarán un power point sobre cada uno de los datos que van a tratar en la exposición de su investigación.El cual subirán al Drive del aula.
Una vez terminado, harán un vídeo con las preguntas propuestas y generarán un código QR, para que sus compañeros los pueda ver.
Una vez visionado en casa, se decidirá el ganador de la exposición y como recompensa verán la película.
Herramientas TIC propuestas:
- Generador QR
- Kahoot
- Presentación con power point
-Grabación de vídeo.

Nivel SAMR:
Sustitución: El uso de kahoot, como repaso del vocabulrio adquirido para realizar la actividad.
Aumento: La creación de un power point, enriquecido de imágenes, redefinirá el cauce de su exposición.
Modificación: El contenido del vídeo generado ya con un código QR no va a ser una simple lista de vocabulario traducido al idioma castellano, sino una explicación que requiere de la atención del alumnado para su procesamiento y comprensión.
Redefinición: El alumno/a tendrá que analizar en casa los vídeos para poder generar una conclusión, justificando cuál es su película favorita.

Inmaculada Bolaños Moreno

inmabm12 — 2018-11-18 15:36:10 UTC

TAXONOMÍA DE BLOOM
Actividad planteada para un nivel de 6º de Educación Primaria
Actividad tradicional: Estamos estudiando en clase El cómic. Le propongo a los alumnos la lectura de un cómic y que contesten de forma teórica a las preguntas de comprensión y de las diferentes partes y elementos que aparecen en un cómic.
Esta actividad se encuentra según el modelo de Bloom, en el nivel de "recordar y comprender"

Actividad rediseñada: Dividimos a los alumnos ( 22 alumnos) en grupos. El objetivo final es la elaboración de un cómic a través de la pagina: https://www.pixton.com/es/
Los diferentes grupos se encargaran de elaborar un cómic, del tema que ellos decidan. Deberán consensuar personajes, bocadillos, diálogos ;los diferentes elementos y partes del cómic, entre TODOS los miembros del grupo.
Posteriormente esos cómic serán dramatizado por ellos.
Siguiendo la taxonomía de Bloom hemos subido a los niveles: aplicar, analizar, evaluar y crear.

Maribel León.GRUPO B

maribelleon — 2018-11-18 16:13:11 UTC

TAXONOMÍA DE BLOOM
Actividad para tercero o cuarto de ESO
Para empezar el tema vemos un vídeo sobre un tema concreto (Present Perfect).Debe ser corto , de Youtube u otro canal. Después, hacemos la técnica de cooperativo 1-2-4 para hacer una especie de resumen conjunto. Entonces, los speaker de cada grupo, hacen su resumen al resto de la clase y analizamos lo que está correcto, completamos lo incompleto y corregimos errores entre todos. Más tarde, en grupos de 2 o 3 hacen la tarea práctica en clase.
*RECORDAR y COMPRENDER en la primera parte de la clase. APLICAR en la segunda y también entraría ANALIZAR dependiendo del tipo de ejercicios que se planteen, porque a veces utilizamos recursos de internet para hacer la práctica.

Susana Miguélez González. Grupo B

2018-11-19 22:22:00 UTC

Problemática:
Se pide a los alumnos la lectura previa de un texto para que se vayan introduciendo en un tema concreto, pero algunos probablemente no harán la actividad en casa.
Solución:
Evaluar si se ha hecho la tarea: *pidiéndoles que hagan un resumen de forma oral, contando los aspectos más importantes del texto
*haciéndoles rellenar un cuestionario tipo test, creado por ejemplo con los formularios de google
Se premiará a los que superen esta evaluación con puntos que tendrán que ir sumando para conseguir una calificación de aprobado en la actividad global.

Elisa Bolaños Moreno. (Grupo A)

2018-11-20 17:02:57 UTC

TAXONOMÍA DE BLOOM
Actividad dirigida para 6º de Ed. Primaria en el área de Educación Física. Conocer los diferentes huesos que tiene nuestro cuerpo.
Actividad Tradicional: A través de una ficha donde aparece el esqueleto humano, deberán de aprender, distinguir y colocar los huesos en su sitio correcto, dicha actividad podrá realizarse de carácter individual o en pequeños grupos.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "recordar" y "comprender".
Actividad Rediseñada:
En grupos deberán de dibujar el cuerpo humano en la pista del colegio con tiza. A través de la aplicación AnatomíaRA: Cuerpo Humano, podrán observar un esqueleto humano en 3D, visualizando cada una de sus partes, así como pudiéndolas dejar reflejado en su dibujo. De la misma manera, posee un enlace a wikipedia donde define cada uno de los huesos.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "aplicar", "analizar", "evaluar" y "crear".

Elisa Bolaños Moreno. (Grupo A)

2018-11-20 17:27:25 UTC

Curso 6º de Ed. Primaria.
Materia: Educación Física.

Pregunta guía: "¿Estamos a salvo?"
A través de esta pregunta queremos llamar la atención de nuestro alumnado, con el único fin de poner en marcha nuestro proyecto flipped classroom.
Producto final: Nuestro producto ante la pregunta formulada anteriormente es la confección de un protocolo de primeros auxilios para el centro escolar,así como el análisis de las zonas inseguras en el centro. Para ello, nos apoyaremos de herramientas como Genially, Canva o GSuite.

Francisco Javier Toro Ortiz (Grupo B)

sargento_javier — 2018-11-20 19:16:24 UTC

Curso:Física y Química 3º ESO

Pregunta guía:¿Todos los elementos químicos que existen actualmente existían en siglos anteriores?

El objetivo es que el alumnado investigue como ha ido evolucionando la clasificación de los elementos químicos a lo largo de la historia y qué elementos fueron los primitivos y los últimos en descubrirse

Producto final: Realizar un cronograma donde se recojan las clasificaciones más relevantes de los elementos químicos a lo largo de la historia señalando los siguientes aspectos:

· Nombre de la persona que realiza la clasificación.

· Fundamento de la clasificación.

· Elementos nuevos que aparecen.

Francisco Javier Toro Ortiz (Grupo B)

sargento_javier — 2018-11-21 10:53:33 UTC

TAXONOMÍA DE BLOOM

Actividad enfocada a los alumnos de Física y Química de 3º ESO con el objetivo de conocer la clasificación de los elementos químicos en la tabla periódica.

Actividad tradicional: Mediante una ficha donde aparece una tabla periódica con diferentes huecos, los alumnos deberán identificar los elementos que faltan en dicha tabla ubicándolos en su lugar correspondiente. Le entregaré a cada alumno una ficha que deberán rellenar y posteriormente comentar con su compañero de aula y corregir posibles errores que vean. Por último se corregirá la actividad con el grupo general de la clase

Dicha actividad se encuentra en el nivel de “recordar” y “comprender”.

Actividad rediseñada: Mediante la aplicación “Quimitris” similar al juego del tetris pretendo que el alumno aplique y evalúe todo lo que ha aprendido acerca de la clasificación de los elementos químicos.Cada pareja de alumnos dispondrá de un ordenador portátil donde se encuentra la aplicación a utilizar. Una vez que lo alumnos han utilizado la aplicación, realizaremos una partida de Quimitris con todos los alumnos del grupo con el objetivo de analizar y evaluar a mis alumnos.

Dicha actividad se encuentra en el nivel “aplicar”, “analizar” y “evaluar”.

Manuel Fernando Díaz Martínez (Grupo A)

2018-11-21 11:43:00 UTC

MATERIA Y CURSO

Educación Física - 3º ESO

PREGUNTA GUÍA

¿Te atreverías a jugar con los mayores?

PRODUCTO FINAL

En grupos reducidos (4-5 alumnos/as), realizar una infografía con los juegos y deportes tradicionales y populares de la región para llevarlos a cabo en el centro educativo el Día Escolar Europeo de la Solidaridad y Convivencia con los Mayores (Celebración Pedagógica).

OBJETIVO

Conocer, aprender y practicar los juegos y deportes populares y tradiciones de la región.
Convivir activamente con las personas mayores de la localidad.

DESARROLLO

Cada grupo de 4-5 alumnos/as indaga sobre un juego o deporte tradicional o popular que se practicaba o se sigue practicando en la región. En esta indagación deben centrarse en el contexto del juego o deporte, sus valores, sus normas, su desarrollo, sus materiales, etc., para posteriormente elaborar una infogragía del mismo.

Tras conocer y practicar los juegos y deportes, en el día pedagógico se realizará una gymkana en el centro, donde cada grupo explicará a través de la infografía su juego o deporte y los practicará con las personas mayores y resto del alumnado del centro, creándose un ambiente de convivencia social y divertido entre diferentes generaciones, teniendo como vehículo de unión los juegos y el deporte.

Susana Miguélez González. Grupo B.

susana_miguelez — 2018-11-21 18:52:09 UTC

Uno de los problemas que veo a la hora de aplicar la metodología Flipped es que muchas veces los alumnos no realizan las actividades previas necesarias para continuar el aprendizaje en el aula (como pueda ser, por ejemplo, leer un texto de introducción a una temática concreta).
Entre las soluciones posibles estaría:
* Hacer que el texto introductorio sea una lectura breve (de unos 15 min. como mucho) y que tenga insertados enlaces a videos, también de corta duración, que aclaren de forma sencilla los conceptos clave, o relacionen lo que se esté tratando con situaciones reales y cotidianas en las que se apliquen directamente esos conceptos.
*Al empezar la clase, se puede plantear al grupo una batería de preguntas con aplicaciones como quizizz o Kahoot, en la que los alumnos ven el nivel que consiguen con respecto al resto de los compañeros. El reto que supone acertar un mayor número de preguntas, ayudará a que los alumnos hagan las actividades previas.
Como recompensa para los ganadores se puede ofrecer la exención de realizar un trabajo en el futuro, responder una pregunta menos en el próximo examen, puntos positivos en una prueba oral,..
* En cualquier caso y para los que no hayan hecho las actividades previas, se dejará previsto un tiempo en el aula para que lo hagan mientras el resto de compañeros continúan avanzando sin interferirse

Manuel Fernando Díaz Martínez (Grupo A)

2018-11-21 19:07:26 UTC

CONTEXTUALIZACIÓN

Curso: 4º de ESO.
Materia: Educación Física.
Unidad Didáctica: Orientación.
Contenido: Mapa de orientación.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Tradicionalmente, en Educación Física, este contenido suele ser desarrollado a través de una explicación teórica por parte del profesor, el cual, expone qué es un mapa, las partes que lo componen, su diferencia con el plano, etc. y, posteriormente, hacer entrega al alumnado de un mapa del centro educativo con una serie de balizas para iniciar la carrera de orientación.

TAXONOMÍA DE BLOOM

En la taxonomía de Bloom, esta actividad se encontraría en los niveles de: Recordar y Comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

En pequeños grupos (3-4 alumnos/as) indagan en la red sobre los aspectos de la actividad tradicional (qué es un mapa, partes, etc.) y lo incorporan en un padlet habilitado a través del blog de la asignatura, donde todos los grupos podrán compartir los conocimientos de sus búsquedas. Una vez, recogidos todos estos aspectos, se hace una puesta en común con todos los grupos y se establecen un documento común dando respuesta a las cuestiones planteadas.

A continuación, se pone en práctica la elaboración autónoma del mapa de orientación con la colocación de las balizas. Para ello, se deje 5 minutos para que cada grupo indaguen en la red sobre páginas web que permitan hacer el diseño de mapas de orientación, guiando su búsqueda digital hasta esta página: http://oomap.co.uk/

En esta página, el alumnado hace un análisis previo, así como va evaluando los componentes de la página web en relación con el documento generado previamente.
Al comprobar que aparecen todos los apartados, vamos guiando a cada grupo a la creación autónoma del mapa del centro, centrándose sobre todo en la escala (la interfaz permite una navegación sencilla y no tiene mucha complicación).

Tras seleccionar en mapa del centro, cada grupo coloca 5 balizas dentro del mismo (función que permite la propia página), para iniciar la carrera de orientación al final de la Unidad Didáctica. Estos mapas se envían en formato digital a un espacio creado por el profesor (de uso exclusivo para el mismo). En la clase de la carrera de orientación, se intercambian los mapas de cada grupo y de este modo, no han podido visualizar la localización de las balizas del resto de grupos.

Finalmente, en la siguiente clase de la UD, los mismos grupos elaboran las balizas con códigos QR, donde aparecen un formulario con preguntas de evaluación sobre los contenidos teóricos desarrollados en la UD (mapa, brújula, etc.).

TAXONOMÍA DE BLOOM

En la taxonomía de Bloom, esta actividad se encontraría en los últimos niveles de: Analizar, Evaluar y Crear.

BIBLIOGRAFÍA DIGITAL

Blog (ejemplo con el del curso): http://flippedaprendizaje.blogspot.com/
Padlet (ejemplo con el del curso): https://padlet.com/innovacionyformacion/flippedoct18
Códigos QR: http://www.codigos-qr.com/
Página Web: Open Orientering Map

Luis E García Llanos. Grupo A

2018-11-24 12:03:03 UTC

REDEFINIENDO ACTIVIDAD SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM

1. Tarea tradicional analizada desde la perspectiva de Bloom:

Explicación de punto gramatical en clase: presente perfecto y presente perfecto continuo en inglés. COMPRENDER

Mandar de deberes ejercicios para reforzar lo explicado en clase. COMPRENDER, RECORDAR

En la siguiente sesión, corregir ejercicios. ANALIZAR

Plantear si hay dudas. ANALIZAR

Realizar actividad oral guiada en la que usamos los tiempos verbales junto a vocabulario relacionado con hábitos alimenticios y/o de salud, partiendo de unos apoyos de vocabulario que nos invitan a realizar preguntas tipo: ¿Fumas? ¿Cuánto hace que fumas? Llevo fumando desde los... años. Dejar libertad para otro tipo de preguntas que puedan quererse hacer durante la actividad, respetando estructuras de práctica. PARAFRASEAR, CREAR.

2. La redefinición de la actividad supone los siguientes cambios:

Mandar como tarea ver vídeo con la explicación gramatical. COMPRENDER

También como tarea previa, realizar ejercicios de consolidación. COMPRENDER, ANALIZAR, RECORDAR

En la primera sesión de clase, en grupos se comparan las respuestas a los ejercicios y en grupos se debate cuáles son las respuestas correctas y cuáles no. ANALIZAR, DEBATIR, VALORAR.

La labor del docente en esta etapa es ser guía o solucionador de dudas que puedan surgir.

Se llega a la actividad oral planteada con anterioridad pero con la finalidad de recopilar información de los hábitos de todo el alumnado del grupo. PARAFRASEAR, CREAR

Esta información obtenida en la actividad en parejas se traslada a una hoja excel en la que cada persona pone los hábitos del compañero-a al que entrevistó en clase.

Toda la clase tiene acceso a la información que aparece en la citada hoja excel. A partir de ahí tiene que analizar los datos y decidir cuál de las personas de clase es la que lleva una vida más saludable y elegir de manera razonada a la persona más sana de clase, dejando su opinión en un Padlet creado para esta acitividad. VALORAR, ANALIZAR, RECONSTRUIR, SELECCIONAR

La persona que tenga más votos será entrevistada por el resto de alumnado en un programa de radio con Spreaker al que daremos difusión en la web del centro. CREAR: CONFECCIONAR, SELECCIONAR, IDEAR, DECIDIR, DISEÑAR, PRODUCIR.

Raquel Navas Parras

2018-11-25 22:08:01 UTC

(Grupo B)
Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Lenguaje y práctica musical.
Pregunta guía: ¿Usamos o abusamos de los auriculares para escuchar música?
Con el creciente uso del móvil, cada vez usamos más los auriculares por la calle, en transporte público, para hablar por teléfono e incluso cuando estamos en casa. Según un informe de la Organización Mundial de la Salud, cada vez son más los jóvenes que sufren pérdidas auditivas.
Producto final: Los alumnos realizarán una encuesta, a través de un formulario google, a los alumnos del centro y presentarán, a través de una presentación google, los resultados a los alumnos de 3º ESO con motivo de la Semana de la Salud celebrada en nuestro centro.

ALFONSO CARLOS DURÁN PARRA. GRUPO A

2018-11-26 13:28:56 UTC

Problema: Los alumnos del centro no disponen de pc/tablet así como conexión a internet.

Solución: Trasladar las tabletsque tiene el centro a la biblioteca para que los alumnos puedan usarlas allí, ya que la biblioteca dispone de conexión a internet, de esta forma los alumnos pueden acceder a los contenidos digitales que preparemos.

ALFONSO CARLOS DURÁN PARRA. GRUPO A

2018-11-26 15:49:43 UTC

2.2. Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Nivel: 6º E.P.

Áreas: CIENCIAS SOCIALES

Pregunta Guía: ¿Puede ser divertida la história?

El proyecto: el objetivo del proyecto es que los alumnos estudien e investiguen acerca de la historia que tienen que aprender durante el curso escolar. Como ya sabemos, la historia siempre se ha visto desde un punto de vista aburrido, la intención de este proyecto es generar una implicación directa de los alumnos en la misma, consiguiendo así un aprendizaje significativo a través de actividades innovadoras.

Producto Final: Creación de una línea de tiempo interactiva con tikitoki donde además de poder contemplar los sucesos históricos y sus personajes más representativos, podremos profundizar en los mismos gracias a los enlaces hacia las las páginas/presentaciones que crearemos para tal fin.

ALFONSO CARLOS DURÁN PARRA. GRUPO 1

2018-11-26 15:51:54 UTC

2.3. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Curso: 1º EP

Área: Música

Actividad original: Identificar la altura de los sonidos en un instrumento. Originalmente esta actividad se suele realizar mediante la escucha, a través de la cual los alumnos identifican los sonidos (graves y agudos) que son emitidos por algún instrumento tocado por el maestro.

Actividad rediseñada:

Inicialmente dividimos la clase en pequeños grupos, y a cada grupo se le proporciona 6 botellas de cristal de 1 litro llenas con diferentes cantidades de agua, un cubo con agua, un vaso, un embudo y unas baquetas para xilófono.

ANALIZAR: Se les pide a los alumnos que analicen el sonido que provoca cada botella al ser golpeada por las baquetas.

CREAR: Tras el proceso de análisis, perdimos a nuestros alumnos que vacíen el agua dentro del cubo y que rellene de nuevo las botellas de forma que cada una ofrezca un sonido diferente.

EVALUACIÓN: Para evaluar la capacidad de distinguir la altura de los diferentes sonidos, pediremos al alumnado que ordene de menor a mayor altura o viceversa, las botellas.

RECORDAR: Podemos hacer un juego de memorizar alturas, de forma que un alumno hace sonar las botellas, después las baraja, y el resto de compañeros tiene que recordar el orden de las botellas en función de las alturas

Mª José Moreno Gutiérrez. Grupo B

2018-11-27 18:38:50 UTC

"Creación programa de radio "
Vamos a realizar un trabajo de investigación sobre alimentación y hábitos saludables en el adolescente. Con todo ello se hará una exposición en el día del centro, se grabará y se emitirá mediante plataforma de radio online. Lo que haremos es grabar una podcast que quedará a disposición en la nube y que se podrá compartir a través de blogs.
Herramienta utilizada:
Spreaker (grabación de podscast)
https://www.spreaker.com/broadcast

Modelo SAMR: Nivel de REDEFINICIÓN, ya que al introducir la grabación y emisión del programa de Radio crea un nuevo ambiente de aprendizaje, que sería posible difundir más allá del centro y que sin las nuevas tecnologías sería imposible hacerlo.

Actividad pensada para asignatura de Biología/Geología de 3º de la ESO

Raquel Navas Parras

2018-11-27 19:42:02 UTC

(Grupo B)
Curso 1º ESO
Materia: Música
Actividad tradicional: Entrego una ficha y pido al alumnado que escriba el nombre de los siguientes instrumentos de la orquesta y que los clasifique según familia (cordófono, aerófono, idiófono, membranófono, electrófono) y subgrupo al que pertenezcan. Según la taxonomía de Bloom el nivel en el que se clasificaría esta actividad sería RECORDAR Y COMPRENDER.
Actividad rediseñada: Entrego a cada alumno una imagen de un instrumento de la orquesta. En voz alta cada uno recuerda su nombre, familia, subgrupo y la forma en la que se toca. A continuación escuchamos un fragmento de guía de orquesta para jóvenes de Britten y cada alumno se pondrá de pie y dramatizará su instrumento cuando esté sonando. Una vez identifique su instrumento con su sonido, todos se colocarán en familias COMO SI FORMARAN UNA orquesta sinfónica y escucharemos otra parte de la audición en la que se escucharán familias de instrumentos. Cada alumno dramatizarásu instrumento cuando suene. Según la taxonomía de Bloom el nivel en el que se clasificaría esta actividad , además de RECORDAR Y COMPRENDER, sería APLICAR Y ANALIZAR.

Luis E García Llanos. Grupo A 3.3 Artefacto TIC: Vacaciones personalizadas

2018-12-01 23:02:50 UTC

El producto consiste en crear un itinerario de 4 de días de vacaciones para compañero/a de clase, un regalo que se harán entre colegas de clase siguiendo la dinámica del amigo invisible.

Primero compartimos en drive /padlet breves textos numerados y con nuestro nombre en los que expresamos entre 5-7 deseos que son imprescindibles para el viaje que vamos a hacer y para el que no hay presupuesto límite.

Una vez se han asignado los amigos invisibles por sorteo cada miembro de clase diseña las vacaciones a su compañero/a, buscando en internet para que se cumplan los deseos expresados anteriormente y se toman las decisiones adecuadas: zona elegida (país, ciudad...), itinerario, alojamiento, calendario de actividades...etc

Ejemplo: libros antiguos, una de las maravillas del mundo, conocer a alguien famoso , música en directo, volar en globo, partido de baloncesto, comida típica.

Quien tenga que preparar el viaje teniendo en cuenta estos gustos podrá elegir el lugar del mundo que quiera, pero han de encajar todas las peticiones y se valorará positivamente el elemento sorpresa del lugar / actividades elegidos.

Una vez hecho el trabajo, cada cual hace entrega del regalo subiendo su material a un blog : un vídeo en el que explica y razona con detalle sus elecciones y, además, una documento tipo presentaciones de google/ prezi que incluya enlaces a las actividades o lugares elegidos.

Quien reciba el regalo tiene que “hacer el viaje” visitando los lugares elegidos por su compañero/a, haciendo las actividades propuestas, o todo aquello que incluya “el viaje” . La respuesta al regalo la hará poniendo en twitter sus impresiones de cada lugar, actividad... como si de una postal / libro de viaje se tratase. Todas tendrán el mismo hashtag #Flymeawayb2 que estará incrustado en la plataforma moodle con la que trabajamos en clase, con el blog en el que almacenaremos todo el material y con la web de nuestro centro para darle más difusión a la actividad.

Desde mi punto de vista, el nivel SAMR de Modificación tiene que ver con aspectos colaborativos de la actividad: se escriben textos que leemos y luego creamos materiales que compartimos y la Redefinición del SAMR tiene que ver por una parte con la difusión global del material creado a través de herramientas como el blog, la página web o twitter y por otro con el fuerte componente de personalización y creatividad que conlleva la actividad.

Susana Miguélez González. Grupo B.

susana_miguelez — 2018-12-02 12:07:06 UTC

Nivel: 1º Estudios Superiores de Diseño de Interiores
Asignatura: Teoría e investigación de materiales de construcción

Pregunta inicial:
¿Qué tipos de piedra se utilizan como material de construcción en nuestro entorno?

Producto final:
Cada alumno buscará dos elementos constructivos reales hechos con piedra y con el objetivo de preparar un screencast de pantalla con audio, hará al menos un fotografía general y otra de detalle de cada uno de ellos. Después investigará sobre el tipo concreto de piedra que se haya utilizado para hacerlos, sus características físico-químicas y de montaje/colocación. Un resumen de esta información es lo que incluirá en su grabación.

En un tablero de Padlet cada alumno incluirá las dos fotografías más representativas de los elementos que ha estudiado y el enlace al video.

Susana Miguélez González. Grupo B.

susana_miguelez — 2018-12-02 14:34:21 UTC

Nivel: 1º Estudios Superiores de Diseño de Interiores
Asignatura: Teoría e investigación de materiales de construcción

Visita a un centro de bricolaje (Leroy Merlín/Aki/…)

Actividad tradicional:
Antes de realizar la visita el profesor explica a sus alumnos cuales son los materiales más habituales que se pueden encontrar en un centro de bricolaje para realizar pequeñas obras de reforma o acondicionamiento en un local o vivienda: particiones de madera, cambio de carpinterías (puertas/ventanas), colocación de solados, montaje de mobiliario, creación de paneles divisorios, colocación de cargas en las paredes mediante diversos tipos de anclajes, etc. La finalidad de estas explicaciones es que los alumnos tengan un conocimiento previo sobre materiales y técnicas de montaje y que cuando vean los materiales en la realidad identifiquen usos y utilidades posibles.

Tras la visita, se realizaría en clase un trabajo escrito sobre alguno de los elementos constructivos comentados o un cuestionario sobre todo lo que se ha podido observar en el centro de bricolaje.

TAXONOMÍA BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER

Rediseño de la actividad:
1. El profesor selecciona y prepara una lista de trabajos concretos que se realicen habitualmente en obras de reforma: colocación de puertas, colocación de mobiliario de distinto peso y volumen sobre un tabique cerámico o de pladur, ejecución de un sencillo mostrador de tablero de madera, revestimiento de una pared con un mortero y una técnica que imite un acabado especial, …

2. El profesor se acercará al centro de bricolaje y pedirá permiso para realizar grabaciones de los alumnos en sus instalaciones explicando el uso de los materiales que venden, sin interferir en el funcionamiento habitual del comercio.

3. El profesor divide a los alumnos en grupos de dos y asigna a cada pareja un trabajo concreto de construcción. Además, les proporciona un guion para hacer un análisis de este.

4. Los alumnos empezarán en clase a buscar información una semana antes de realizar la visita y elaborarán un documento en formato presentación que se compartirá con el resto de la clase en Google docs. En este documento se explicará cuales son los materiales que se necesitan para el montaje y cómo se realiza el mismo.

5. Una vez en el centro de bricolaje, cada pareja de alumnos tendrá un tiempo para localizar los materiales que necesita para explicar su caso.

6. A continuación, se realizará un recorrido y cada pareja de alumnos expone su investigación. La exposición no deberá exceder de 10 min.

7. El profesor grabará en video todas las exposiciones para realizar una coevaluación en el aula y difundirlo a través del blog de la asignatura.
TAXONOMÍA BLOOM: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR

José Miguel Gil Álvarez. Grupo A

2018-12-04 23:55:07 UTC

El problema que plantea es que si vamos a cambiar de metodología en nuestra clase ¿debemos también cambiar la evalución de nuestra materia?
Mi respuesta es clara y tajante, sí hay que cambiar la evaluación, olvidando los éxamenes de toda la vida, y evaluando de forma sistemática el trabajo realizado en clase, donde las actividades propuestas deben evaluar los indicadores previamente definidos en la programación.
Si creemos en este metodología, los alumnos deben conocer que la evaluación se hará sobre su trabajo diario, logicamente conociendo cuales son las herramientas con las que se va a evaluar.
Ejemplo. Materia de Fundamentos de Administración y Gestión. Tema 3. Trámites de creación de una empresa. La evaluación no será que digan de memoria los pasos para crearla, sino que con el material aportado por el profesor sean capaces de cumplir todos los trámites "reales" para la creación de una empresa

Francisco Javier Toro Ortiz

2018-12-06 19:30:17 UTC

Grupo B

Materia: Física y Química 3º ESO

Nivel: 3º ESO

Descripción del proyecto: Los alumnos y alumnas en grupos de cuatro o cinco, deben realizar un vídeo donde analicen el cronograma elaborado en el aula que recoge toda la información sobre cómo ha evolucionado la tabla periódica a lo largo de la historia y los elementos que aparecieron en cada periodo.

Este video lo deben colgar en youtube y además anexarlo en el Blog de clase.

Una vez que están anexados, durante un periodo de una semana cada alumno y alumna tendrá que realizar al menos un comentario a uno de los vídeos de un grupo que no sea el suyo.

Herramientas TIC:

Youtube: www.youtube.com

Blogger: www.blogger.com

Nivel SAMR:

Sustitución: Se sustituye hacer una presentación dentro del aula del cronograma elaborado por un video.

Aumento: Al grabar el vídeo, el alumnado debe ser más cuidadoso a la hora de relizar la explicación a sus compañeros.

Modificación: El hecho de exponer frente a sus compañeros y que quede constancia de ello les va hacer reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Redefinición: Los alumnos y alumnas habrán creado unos cuatro o cinco vídeos y estos estarán disponibles para ser visionados cuando ellos lo necesiten, lo cual va a mejorar significativamente la calidad de su aprendizaje.

Inmaculada Bolaños Moreno. (Grupo A)

inmabm12 — 2018-12-07 17:48:29 UTC

Curso : 6º de Educación Primaria
Materia : Ciencias Sociales
Pregunta guía: ¿Acompañas a Willy Fog por Extremadura?
Producto Final : Elaboración de una ruta por Extremadura, utilizando diferentes medios de transportes.
El alumnado aprenderá las diferentes costumbres y monumentos de nuestra comunidad autónoma.

Elisa Bolaños Moreno (Grupo A)

2018-12-09 17:13:48 UTC

Descripción del proyecto: Nuestro proyecto consiste en conocer los principales primeros auxilios por parte de toda la comunidad educativa, con el fin de conocerlos y ponerlos en práctica. Elaborado por nuestro grupo de alumnos/as de 6º de Ed. Primaria.

Artefacto generado: Confección de un protocolo de primeros auxilios para nuestro centro escolar "¿Cómo socorrer en el cole?".

Herramientas utilizadas: Para el desarrollo y elaboración del mismo vamos a utilizar:
- Google Suite https://gsuite.google.com/
- Genially https://www.genial.ly/es
- Youtube https://www.youtube.com
- Canva https://www.canva.com/

Nivel SAMR:
- Sustitución: El uso de GSuite, Genially o Canva nos permite presentar el contenido a trabajar de manera más atractiva y dinámica.
- Modificación: Pretendemos con la creación del proyecto de primeros auxilios a través de Genially crear pautas y contenidos por parte de nuestro alumnado de los pasos a seguir ante diferentes situaciones que se pueden encontrar.
- Redifusión: la creación de material audiovisual por parte de nuestro alumnado, a través de Genially y Youtube, donde se expondrá las medidas a llevar a cabo ante diferentes situaciones de una manera más práctica y visible.

Inmaculada Bolaños Moreno (Grupo A)

inmabm12 — 2018-12-09 17:15:03 UTC

Descripción del proyecto: Conocer las diferentes costumbres y monumentos de los diferentes pueblos extremeños.
Artefacto generado : Elaboración de una ruta por Extremadura, ayudando a Willy Fog en su aventura extremeña.
Herramientas utilizadas:
Google Suite https://gsuite.google.com/
Genially https://www.genial.ly/es
Youtube https://www.youtube.com
Canva https://www.canva.com/
Nivel SAMR:
-Sustitución : Utilizaremos Google Suite, Genially, Youtube, Canva , presentando el contenido de forma más atractiva ; aumentando la motivación de los alumnos.
- Aumento: Con GSuite los alumnos buscaran información sobre monumentos importantes y costumbres para posteriormente compartir la información de todos los compañeros con google drive. De esta forma los alumnos realizaran un aprendizaje cooperativo.
- Modificación: Hacer un vídeo en Youtube con bailes tradiciones, aprendiendo de forma activa.
Elaboración de presentaciones con Canva; en las cuales los alumnos recogerán lugares importantes para visitar en Extremadura.
-Redefinición: Creación de material audiovisual por parte de nuestros alumnos a través de Genially.

Manuel Fernando Díaz Martínez (Grupo A)

2018-12-09 18:29:27 UTC

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los alumnos/as tratarán llevar a cabo un proyecto para fomentar el turismo activo por la localidad. Para ello, elaborarán unas balizas (geocachés) con ayuda de las TICs con información sobre los monumentos, museos, paisajes, etc. del pueblo, los cuales serán incorporados a la app Geocaching. Se establecería una relación interdisciplinar con Geografía e Historia.

ARTEFACTO GENERADO

1. Creación de Geocachés creativos (balizas).

2. Diario a través de un blog

HERRAMIENTAS

Para los Geocachés creativos:

1. Material reciclado para la creación física de las balizas.

2. Google Maps para orientarnos en la colocación de las balizas (https://www.google.es/maps/)

3. Página Web de códigos QR donde se incorporarán los enlaces de los vídeos anteriores (http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/)

4. Aplicación Geocaching para la incorporación de los geocachés a la plataforma (https://www.geocaching.com/)

Para el diario del blog:
1. Blogger para creación blog: https://www.blogger.com/

2. Documento de drive para recopilar la información (https://drive.google.com).

3. Vídeos a través de powerpoint, Windows Movie Maker o iMovie con información histórico-cultural sobre los monumentos, etc.

4. Plataforma Youtube para subir los vídeos a la red (https://www.youtube.com/).

5. Redes sociales para el fomento de este proyecto y, por tanto, del turismo activo (https://twitter.com/).

NIVEL SAMR

Sustitución: Introducimos la tecnología para la creación del proyecto a través del Google Drive a la hora de expresar las ideas y la narración del diario, en sustitución a los formatos de lápiz y el papel.

Aumento: Utilizaremos los motores de búsqueda (Google, etc.) para extraer la información de los diferentes espacios culturales.

Modificación: Crearemos contenidos con la información anterior a modo de vídeo el cual subiremos al blog y, previamente a Youtube para posteriormente incorporarlo en el geocaché a través de los códigos QR.

Redefinición: Sería la creación y colocación de los geocachés a modo de balizas (bien escondidas) en los diferentes lugares, y la posterior difusión en las redes sociales de este proyecto.

Susana Miguélez González (Grupo B)

susana_miguelez — 2018-12-09 20:09:16 UTC

Título: ¿Cómo se utiliza la piedra en interiorismo?
Descripción del proyecto
El principal objetivo de este proyecto es que los alumnos empiecen a fijarse en las características técnicas y estéticas de los materiales pétreos que se utilizan en las obras de interiorismo. Trabajarán por parejas buscando 4 ejemplos reales de espacios en los que se haya colocado piedra natural en distintos formatos: dos serán usos convencionales que se encuentren en su entorno inmediato y otros dos serán usos más novedosos o atípicos que puedan localizar a través de la web.

Los alumnos elaborarán una presentación de Google incluyendo en ella la investigación que han realizado de cada material siguiendo el esquema de análisis que proporcionará el profesor a través de Google drive. Cada pareja de alumnos expondrá en el aula su trabajo y el resto de los compañeros decidirá cuál de los cuatro materiales que hayan explicado les gusta más o les parece más interesante a la hora de utilizarlo en sus proyectos de interiorismo. Con esta parte de la presentación elegida por el público, cada grupo elaborará un vídeo de la pantalla con audio de unos 5 minutos (screencast).

Artefacto TIC
El artefacto más importante que van a generar es la creación de un Blog de Materiales en el que los alumnos incluirán todos los vídeos y los enlaces a la carpeta del drive de la clase con las presentaciones elaboradas.

Herramientas utilizadas
- El profesor proporcionara un enlace a un tablero de Pinterest con las instrucciones básicas sobre las herramientas TIC que utilizarán los alumnos.
- También utilizará Google drive para facilitarles el esquema de análisis de los elementos constructivos de piedra y un formulario Google para hacer la encuesta a los alumnos sobre las presentaciones que les han parecido más interesantes.
- Para hacer los videos screencast o matic
- Para la creación del blog podemos utilizar Blogger.

Nivel SAMR

Aumento: el uso de Pinterest y de la Gsuite de Google aporta mejoras al trabajo colaborativo, ya que los alumnos pueden realizar el trabajo buscando, pegando y compartiendo información en cualquier momento.

Modificación: los alumnos crean nuevos contenidos al hacer la presentación con Google y el video, utilizando distintas tecnologías.

Redefinición: Gracias al blog se crea un material que resulta útil para el resto de los compañeros. En él, tendrán a su disposición todo el contenido que se genere y además podrán comentar y hacer aportaciones aprendiendo unos de otros.

Mª Concepción Pantrigo Clemente (Grupo B)

conchapantrigo — 2018-12-12 14:55:54 UTC

Nivel: 6º de Educación Primaria
Descripción del proyecto: Con este proyecto quiero que mis alumnos conozcan la situación de Extremadura en época de los romanos: pueblos, costumbres, asentamientos, sociedad y monumentos.
Artefacto generado: Elaboración de un libro digital que recoja toda la información, incluyendo videos, presentaciones, infografías, y subirlo al blog del colegio.
Herramientas utilizadas:
Para el desarrollo del proyecto vamos a utilizar:

http://suite.google.com/
https://www.genial.ly/es
https://www.genial.ly/es
https://www.youtube.com/
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/

NIVEL SAMR:
- Sustitución: Al utilizar las tecnologías, los contenidos se presentan de forma más atractiva y lúdica, el hecho de buscar en google, Genially, YouTube produce un interés mas grande en los alumnos.
Aumento: los alumnos buscarán la información relativa al tema en google, YouTube y la compartiran en drive con el resto de compañeros .
Modificación: A través de aplicaciones sencillas los alumnos crearan nuevos contenidos integrando las tecnologías, harán un video con screencast o matic, elaborarán presentaciones con Genially, realizarán una infografía con Genially.
Redefinición: se creará un libro digital donde se incluirán todos los videos , presentaciones, infografías y los alumnos lo subirán al blog del colegio para que toda la comunidad educativa pueda verlo y aportar su opinión u comentario

Francisco Javier Ortiz Sánchez

2018-12-12 18:45:15 UTC

(Grupo B)
Nivel: 1º F.P.G.M. de Mecanizado.

Módulo: Control Numérico.

Pregunta Guía:

¿Es realmente complicado mecanizar una pieza por procedimientos automáticos?.

Producto Final:

“Realizar una pieza mediante control numérico”

Tarea 1: Apredizaje de sistema basados en CAD.

Sistemas de coordenadas.
Ordenes básicas de creación y edición de dibujo CAD.

Tarea 2: Utilización de programas CAD-CAM para generar el código CNC.

Importar ficheros de CAD.
Crear librería de herramientas.
Generar los caminos de las herramientas.
Asignación de las operaciones de mecanizado.

Tarea 3: Análisis y estudio de las órdenes del código CNC.

Estudio del significado de las ordenes básicas de control numérico G,M y T, presentes en nuestro código generado por el programa CAD-CAM.

Tarea 4: Simulación del procedimiento para depurar el código CNC.

Utilización de programas que simulen nuestro código, contemplando la pieza en bruto, ejes apropiados, herramientas iguales a las de la máquina, para que la simulación sea lo más parecida a la realidad.

Tarea 5: Envío del código CNC al control de la máquina.

Analizar la forma de comunicación entre el PC y el control de la máquina, protocolos, cables de comunicación y programas.
Estudiar la forma de acceso y edición de los programas enviados en la máquina CNC.

Tarea 6: Ejecución de la pieza en vacío para depurar el programa.

Determinar los posibles fallos como choques y salidas de zona de seguridad.
Depurar avances y velocidades de corte.

Tarea 7: Ejecución real de la pieza.

Realizar la pieza sobre un material que permita errores de última hora para preservar el buen estado de la máquina.
Depurar avances y velocidades de corte para el material a mecanizar.

Francisco Javier Ortiz Sánchez

2018-12-12 19:38:05 UTC

CFGM Mecanizado
Módulo: F. Arranque de Viruta.
Actividad tradicional:

Se entrega a los alumnos los exámenes una vez escaneados para su corrección en clase.

Con esta actividad los alumnos examinan, diferencian, estiman y comparan los posibles errores o aciertos que han tenido.
Estamos en el nivel: 
ANALIZAR

Actividad Rediseñada:

Se entrega a los alumnos el examen de otro compañero para proceder a valorar, medir, criticar y estimar una posible nota del examen.

Estamos ahora en un nivel superior que es: 
EVALUAR.

Judith Holgado González (Grupo A)

judit_72 — 2018-12-13 18:10:44 UTC

Título: "Sensibilización ambiental en peluquería y estética"

Descripción del proyecto

El objetivo es que las alumnas del ciclo de FP Básica de Peluquería y Estética tomen conciencia con el medio ambiente.

Artefacto generado

Elaboración de un manual de buenas práctica laborales.

Herramientas utilizadas

Para la elaboración del manual y el manejo del mismo voy a emplear:

pixtón: www.pixton.com
blogger: https://gsestilismo.blogspot.com/
youtube: https://www.youtube.com

Nivel SAMR

Sustitución: el hecho de utilizar recursos como los que vamos a emplear a los alumnos les resulta más atractivo y están más motivados a trabajar de una forma distinta a la tradicional.
Aumento: En vez de utilizar folios e impresora para realizar el manual y copiarlo en ordenador y luego encuadernarlo, se utilizan el recurso pixtón para elaborar el comic y que quede más atractivo para ellos y que lo puedan manejar mejor
Modificación: los alumnos crean un cómic como manual de buenas prácticas laborales, es una forma de crear contenidos de una forma nueva para ellos ya que estamos integrando distintas tecnologías.
Redifusión: crearán un material audiovisual con el cómic elaborado en youtube y lo subirán también al blog que la profesora tiene para que los alumnos puedan publicar aspectos relacionados con la familia profesional y también en el blog del centro para que sea accesible a toda la comunidad educativa.

Bernardino Casillas Manzanedo (Grupo A)

bernacasillas — 2018-12-13 18:25:27 UTC

Descripción del proyecto:
Los alumnos aprenden, se conciencian y conciencian al resto de la comunidad educativa acerca de los principales problemas medioambientales tanto a nivel local como global, además de adquirir las estructuras y el vocabulario necesarios en Inglés para analizar y debatir acerca de estas cuestiones.
Artefacto generado:
Los alumnos, en distintos grupos, crean una infografía por grupo informando en Inglés acerca de las causas, consecuencias y soluciones de un problema medioambiental previamente seleccionado.
Herramientas utilizadas:

Piktochart (infografías) https://piktochart.com/
Simple Mind (mapas conceptuales) https://simplemind.eu/
Google (buscador de información) https://www.google.es/
Pixabay (buscador de imágenes de uso libre) https://pixabay.com/es/

Nivel SAMR:

Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TIC, ya que a través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje que mejoran la calidad educativa y nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que, además, resultan de utilidad fuera de la clase.

bernacasillas — 2018-12-13 18:50:31 UTC

en Inglés

Jessica Carmona Gutiérrez (Grupo A)

2018-12-16 17:02:32 UTC

Descripción del proyecto: "Reporteros de la Historia". Con este proyecto vamos a profundizar en el conocimiento de la historia así como el uso adecuado del vocabulario específico.
Artefacto generado:
Vamos a crear un periódico que va a ir conteniendo cada una de las etapas históricas que se estudian en 1º de la ESO.
Herramientas utilizadas:

Pinterest: tablero con información de utilidad.

https://www.pinterest.es/jecargut/modelo-flipped-classroom/herramientas-proyecto-flipped/

LibreOffice
Writer2ePub:

https://extensions.openoffice.org/en/project/writer2epub
Nivel SAMR:
Redefinición: Creación de contenido audiovisual en un ambiente nuevo de aprendizaje que mejora la calidad educativa.

ALFONSO CARLOS DURÁN PARRA

alfonsocarlosduranparra — 2018-12-16 19:05:53 UTC

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Creación de una línea de tiempo interactiva sobre la historia que se estudia en 6º de primaria. Para la elaboración de dicha línea de tiempo los alumnos emplearán como apoyo el libro de texto, el cual emplearán como guía para la búsqueda en internet de información de cada uno de los puntos determinantes de la historia.
La información recopilada la almacenarán en documentos de Google para que todos podamos trabajar de manera colaborativa, y puedan corregirse aquellos aspectos que necesiten corrección.
Después de la corrección y posterior selección de contenidos, se crearán páginas web utilizando Google Sites, y finalmente se crearán los diferentes hitos en la línea de tiempo, los cuales serán vinculados con las webs creadas.

ARTEFACTO GENERADO:

Línea de tiempo interactiva sobre la historia estudiada en 6º de primaria

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

- Tokitoki
- Google documents.
- Google sites.

NIVEL SAMR
Redefinición: La línea de tiempo se convierte en un nuevo ambiente de aprendizaje.
Modificación: Los alumnos presentan la información aprendida mediante la presentación de la información en la línea de tiempo digital.

Francisco Javier Ortiz Sánchez (Grupo B).

2018-12-17 17:36:12 UTC

Título: "MECANIZADO POR CONTROL NUMÉRICO".

Descripción del proyecto:

El objetivo de este proyecto es que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para realizar una pieza por control numérico.

Artefacto generado:

Realizar una pieza por control numérico.

Herramientas utilizadas:

TIMETOAST:

https://www.timetoast.com/

Genial.ly:

https://genial.ly/

You Tube:

https://www.youtube.com

Nivel SAMR:

Sustitución: Mediante estos recurso, los alumnos descubren mediante otras herramientas la forma de asimilar conceptos que de la manera tradicional les resultaba más complicado.
Aumento: Los alumnos obtienen un enriquecimiento sobre las tecnologías de la información y la comunicación muy importante en los tiempos que vivimos.
Modificación: Los alumnos crean de manera paralela la cronología y presentación del propio producto final.
Redifusión: Crearán un grupo privado donde compartirán el procedimiento empleado en la realización de la pieza.

Mª Dolores Toribio Cabanillas

2018-12-17 19:22:32 UTC

(Grupo B)
Estoy interesada en aprender esta metodología bien para aplicarla en mi aula.
El problema principal que se me plantea, es que la wifi en el cole da muchos problemas para usar las tablets en el aula y que al ser mi primera vez necesitaría ayuda.
La solución sería buscar ayuda en otros compañeros docentes así como en el CPR

Mª Dolores Toribio Cabanillas Creación de cartas para classdojo

2018-12-17 19:58:13 UTC

Para área de matemáticas sexto de primaria.
Cartas motivadoras para favorecer el trabajo de los alumnos así como fomentar su buen comportamiento este es un ejemplo de cartas utilizadas.

la pregunta motivadora , sería la siguiente:

¿Quien creéis que va a conseguir más puntos,? ¿Que tarjeta quieres conseguir? ¿cuantas cartas más os imagináis para crear?

Mª Dolores Toribio Cabanillas taxonomía de Bloom

2018-12-17 20:12:04 UTC

Actividad dirigida para 6º de Ed. Primaria en el área de Ciencias Naturales. Conocer los principales huesos y músculos de nuestro cuerpo.
Actividad Tradicional: A través de una ficha donde aparece el esqueleto humano, deberán de aprender, distinguir y colocar los huesos en su sitio correcto, dicha actividad podrá realizarse de carácter individual o en pequeños grupos.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "recordar" y "comprender".
Actividad Rediseñada:
En grupos deberán de dibujar el cuerpo humano en un papel continuo tamaño natural. A través de la aplicación AnatomíaRA: Cuerpo Humano, podrán observar un esqueleto humano en 3D, visualizando cada una de sus partes, y representándolas en el papel continuo.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "aplicar", "analizar", "evaluar" y "crear".

Raquel Navas Parras (Grupo B)

2018-12-18 21:33:53 UTC

Descripción del proyecto: Conocer e identificar el contenido de las letras de ciertas músicas actuales.
Artefacto generado: Programa de Radio
Herramientas utilizadas:
- Youtube
- Formulario Google
- Presentaciones Google
- Edpuzzle
- Podcast con Spreaker
Nivel SAMR:
Sustitución: Los alumnos buscan los contenidos relacionados con el tema y los presentan en un powepoint.
Aumento: El alumnado realiza una encuesta a través de un formulario Google para conocer los gustos musicales de los alumnos de nuestro centro y analizar la música que escuchan.
Modificación: Los alumnos presentan al alumnado de un nivel inferior el estudio de la encuesta a través de un vídeo con preguntas sobre las letras de algunas canciones que suelen escuchar hecho con Edpuzzle.
Redifusión: El alumnado emitirá su propio programa de radio en el centro explicando el contenido sexista de algunas letras de canciones de Reggaeton, Trap etc y el estudio llevado a cabo. Posteriormente habrá un debate

raquelmusica13 — 2018-12-19 09:14:01 UTC

raquelmusica13 — 2018-12-19 09:14:02 UTC

raquelmusica13 — 2018-12-19 09:14:03 UTC

raquelmusica13 — 2018-12-19 09:14:10 UTC

raquelmusica13 — 2018-12-19 09:14:11 UTC

puerto or

2019-01-17 20:28:01 UTC

Luis García Alpresa

lukodecai — 2019-10-22 12:50:02 UTC

Grupo B
Problemas flipped classroom:
Uno de los problemas más comunes con el que nos podemos encontrar es la propia reticencia de los padres y madres para que sus hijos adopten la metodología FC.

Solución: Realizar una charla previa e incluso una experiencia FC con los propios padres. Para ello podemos mandar podcasts y vídeos para ellos para que, posteriormente, acudan al aula en una sesión de refuerzo, profundización y análisis del método y su aplicación con sus hij@s.

Juan Valerio

juanvaleriorojas — 2019-10-23 17:13:29 UTC

Grupo A
Problemas Flipped Classroom:
Uno de los problemas principales que pueden presentarse sería que, para que la adquisición de contenidos sea eficaz, depende mucho de la responsabilidad que tengan los alumnos/as de la clase, ya que el trabajo en clase parte de una actividad previa realizada en casa.
Posible solución:
Al comienzo del curso, plantear varias sesiones en el aula centradas en hacer que los estudiantes entiendan cómo funciona FC, haciéndoles conscientes de que sin su trabajo de casa no se van a poder llevar a cabo actividades más dinámicas en la clase y que son más atracticas para ellos, realizando durante estas sesiones ejemplos de actividades que se llevarían a cabo para ponerlos en situación.

2019-10-25 17:43:36 UTC

Raquel Corraliza
Grupo B
Problema flipped:
Que el alumno no disponga de internet en casa.
Solución:
A principios de curso, el profesor proporcionará un listado con aquellos sitios donde el alumno podrá conectarse a internet gratuitamente (biblioteca del pueblo, biblioteca de centro, casa de la cultura, espacio de la creación joven,etc).

Justo Urbano Antón

2019-10-26 12:29:35 UTC

Problemática: Algunos alumnos de FPB tienen necesidades especiales de apoyo educativo. Entre las dificultades más destacadas está, que no tienen una lectura eficiente y compresiva, además de tener mucha facilidad de distracción.
Solución: Establecer videos cortos y entretenidos que no les pueda causar distracción y aburrimiento, además que no tendrán que leer largos textos, porque la enseñanza-aprendizaje será más visual y práctica.

Juan Valerio Grupo A

juanvaleriorojas — 2019-10-27 08:48:12 UTC

Ciencias de la Naturaleza 2º Primaria.
Pregunta guía, reto o desafío inicial:
¿A quién vas a llamar? Los estudiantes indagarán sobre esta pregunta colocada de repente en la puerta de su clase junto a logos identificativos.
Producto final:
En este caso será una pirámide en 3D. Los estudiantes, en grupos, a través de superar retos y tareas conseguirán las partes de la pirámide a la vez que los diferentes alimentos que deben saber colocar en ella, para así hacer promoción en el colegio de hábitos de alimentación saludable.

Mª Valdefuentes Esteban Grupo B

valdestebanalba — 2019-10-27 20:47:09 UTC

Problemas Flipped Classroom:
El mayor problema que me puedo encontrar en mi grupo de 2º Bachillerato y en mi materia de Psicología es que los alumnos/as rechacen el modelo FC porque piensen que les conlleva un mayor trabajo y esfuerzo, añadido ya al que tienen que realizar por el curso terminal en el que se encuentran.
Posible solución:
Hacer consciente al alumnado de que trabajar mediante el modelo FC supondrá sacar una gran parte de la explicación teórica fuera del aula y esto permitirá tener más tiempo dentro de la misma para la comprensión de contenidos y la resolución de dudas, así ellos tendrán que dedicar menos tiempo a la preparación del examen y esto redundará en las calificaciones de mi materia y de las del resto para las cuales dispondrán de más tiempo.

Eva María Martín Roso-- Grupo B

2019-10-28 10:17:59 UTC

Problemática Flipped Classroom
El principal problema que veo es que los alumnos pueden no tener la motivación necesaria para trabajar esta metodología.
Solución: es complejo, quizá dar una charla antes de comenzar con FC y por supuesto seguir su evolución muy de cerca, especialmente en niveles inciales, donde la motivación puede ser más baja.

Mari Carmen Cordón. GRUPO A. Octubre 2019.

2019-10-29 19:13:54 UTC

Desde mi humilde opinión, el mayor problema que puede producirse en el centro educativo del que formo parte es la falta de interés por parte de las familias. Actualmente contamos con alumnos inquietos y con ganas de aprender, sobre todo, si lo hacemos mediante nuevas tecnologías. El problema radica, en que muchos padres desconocen la eficacia de estos medios y en un entorno rural rechazan todo aquello que suponga un cambio brusco.
Para solventar dicho problema, se me ocurre la posibilidad de usar tanto la función tutorial como la escuela de padres. En este sentido se pueden ofrecer charlas informativas sobre esta metodología así como la posibilidad de visualizar grupos que funcionen así. También podría ser interesante la grabación de la opinión de los alumnos que ya lo realizan y su emisión de cara a los nuevos centros que quieren implementarlo.

Carlos Dávila Romero

racdavila1983 — 2019-10-29 19:18:17 UTC

Grupo A (Octubre 2019)
Problemas Flipped Classroom:

Este es mi primer año intentando implementar este tipo de metodología aunque previamente ya había trabajado en grupos de trabajo con plataforma Moodle.

El principal problema es que trabajamos con nativos digitales, pero de los que les interesa, los procesadores de texto, presentaciones, hojas de calculo y trabajo en red les resulta muy complicado de asimilar, pero subir una foto a Instagram y aplicarle filtros lo hacen sin problema.

La solución es paciencia y mucha pedagogía; hacerles ver que no es un trabajo extra si no un ahorro de trabajo; eliminar (en parte) lo analógico para trabajar en digital de forma motivante y más flexible; primero con las familias que deben apoyar esta propuesta, y obviamente con el alumnado.

Espero aprender mucho de este curso, gracias! Un saludo.

Antonio Cruz Grupo A. Octubre 2019

2019-10-30 07:56:01 UTC

Problema: imparto clases a personas adultas y el uso de las nuevas tecnologías suele ser una barrera para ellas.
Sin embargo con esta metodología conseguidos dos objetivos: uno que aprendan sociales de manera más amena, de un modo diferente al que estaban acostumbrados en su infancia, y otro, que utilicen las TIC de manera indirecta.

Sofía Gómez Benito. Grupo A (Octubre ´19)

2019-10-30 16:42:56 UTC

Problema: El trabajo en casa puede llevar a errores a la hora de entender ciertos contenidos, se me ocurre por ejemplo en el área de Matemáticas, pues pueden ser explicadas de diferentes maneras.

Solución: Poner a disposición del alumnado y las familias diferentes tipos de recursos, en los que el mismo contenido es explicado de distinta manera.

Sugerir una guía para la adquisición de esos contenidos de forma que toda la clase siga el mismo método, aunque conozca otros.

Sonia Machuca (Grupo A)

2019-10-30 18:02:33 UTC

Octubre 2019
Problema: el principal problema que veo es la atención a alumnos con necesidades especiales, no estoy segura si con esta metodología podríamos atender a sus necesidades.
No tengo clara la solución a este problema, lo único que se me ocurre es que podamos utilizar diferentes medios para llegar a todos los alumnos, videos con diferentes niveles...

Mari Carmen Cordón Salorino. Grupo A. Octubre 2019.

2019-11-01 21:02:34 UTC

Título: La huella del pasado.
Mi proyecto versará sobre la huella medieval que existe en nuestra localidad.
La pregunta que iniciará dicho proyecto, será:
¿Cómo era nuestro pueblo hace más de 500 años?

Como producto final y una vez que hayan investigado sobre sus orígenes, elaboraremos un libro con diferentes leyendas de la época en Extremadura.

María A. Rodríguez Cabanillas. Grupo A. Octubre 2019.

mariarodriguezcabanillas — 2019-11-03 13:14:20 UTC

Problemas Flipped Classroom.
El principal que ya hemos hablado todos, la falta de medios por parte de algunas familias en cuanto a conexión a Internet en casa o un ordenador o tablet a disposición del alumno s debe realizar algún cuestionario con un paquete office cualquiera.
La evaluación del alumnado.
Solución: utilizar el Flipped como una herramienta más dentro del aula .

Ignacio Gómez Felipe. Grupo A. octubre 2019

nashete75 — 2019-11-03 13:14:59 UTC

Problemas: No disponer de ordenadores en el aula y tener que reservar aula de informática y no poder disponer de ella cuando se quiera por poder estar reservada por otro compañero.
Solución: Que los alumnos traigan sus equipos portátiles de casa.
Problema: No disponer de wifi o red en línea por haberse ido la conexión. Algo frecuente, sobre todo en zonas de sierra.
Solución: realizar trabajos offline.

Sara Díaz Gordillo. GrupoA

2019-11-03 17:08:15 UTC

Problema: El trabajo en casa no se ha realizado. Otra posibilidad es que si éste era visionar un vídeo, los alumnos/as no lo han hecho con el suficiente detalle para que hayan asimilado la información. Como consecuencia de ello, no se puede avanzar en clase hacia la profundización del contenido o a resolver dudas, porque el primer paso en el proceso de aprendizaje no ha sido dado por el alumno/a.
Solución: Antes de seguir avanzando lanzar preguntas en el aula cuyas respuestas lleven a la compresión de la tarea. Al mismo tiempo puede servir para resolver dudas, al introducir comentarios, ejemplos...etc.

Esbozo proyecto ABP-Flipped

2019-11-04 07:55:19 UTC

M.ª Valdefuentes Esteban Alba. Grupo B

Nivel: 2º Bachillerato.

Materia: Psicología.

Pregunta guía: ¿Puedes cambiar tu cerebro?

Los alumnos/as investigarán qué es la plasticidad cerebral a través de vídeos, infografías y otro tipo de material proporcionado en clase.

Producto final:

Después de investigar qué es la plasticidad cerebral, en grupos de cuatro personas (cuatro grupos) tendrán que trabajar cómo influye la actividad física, una dieta equilibrada y saludable, la actividad mental y el sueño en el establecimiento de nuevas conexiones neuronales. Deberán plasmar su trabajo en un producto final que consistirá en la exposición de dichas ideas/conclusiones en: una infografía (un primer grupo), un podcast (un segundo grupo), un vídeo (un tercer grupo) y una presentación en genially (un cuarto y último grupo).

El resto de compañeros/as de clase visionarán y escucharán las aportaciones del resto a través de las distintas herramientas señaladas.

Luis Garcia Alpresa. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre'19

lukodecai — 2019-11-04 11:45:22 UTC

Nivel: 6º Primaria

Materia: Engloba lengua, matemáticas, sociales y naturales.

Pregunta guía: ¿Te gustaría crear las primeras "Olimpiadas del patio"?
El grupo clase tendrá que poner en juego todas las herramientas a su alcance para ofrecer al resto de la comunidad educativa una serie de actividades alternativas al uso del patio.

Producto final:
Tras analizar los intereses, gustos, inquietudes...de compañeros, profesores y padres. Serán los encargados de inventar, organizar y celebrar un evento lúdico-deportivo para convertir el patio en la sede de las primeras Olimpiadas del patio. Este producto final incluirá toda la información referente al evento a través de una presentación /infografía o tríptico, y un vídeo final del evento.

Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre 2019

2019-11-04 19:23:10 UTC

Nivel: 1º de Bachillerato
Materia: Inglés
Pregunta guía : What can we visit in Edinburgh?
En parejas, los alumnos irán investigando qué se puede visitar en la ciudad de Edimburgo y sus alrededores.
Producto final: Trabajos en powerpoint de los alumnos con los lugares más significativos y posterior excursión a la ciudad de Edimburgo.

Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Rediseñando actividades con la taxonimía de Bloom. Octubre 2019

2019-11-04 19:36:49 UTC

Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional: Descripción de su película favorita. Primero, enseñar vocabulario relacionado, y estructura de la descripción para luego escribirla en clase.
Actividad rediseñada:
1ª sesión: hacer un brainstorming y listar vocabulario que sepan sobre el cine. Subiremos este material a la clase virtual que el profesor ha creado en Google Classroom.
2ª sesión: Veremos trailers de películas de diferentes géneros para que los alumnos identifiquen y recuerden el vocabulario usado en la sesión anterior (drama, thriller, sci-fi, actor, actress, special effects, etc.)
3ª sesión: En grupos, deberán elegir una película, y crear unos diálogos para determinadas escenas. Los grupos grabarán videos de sus creaciones y los subirán a Google Classroom.
El profesor los analizará y evaluará en clase con los alumnos para favorecer el pensamiento crítico

Juliana Tello Rivera. Grupo B.

2019-11-05 07:45:48 UTC

PROBLEMA
El principal problema que encuentro para trabajar con mis alumnos sobre el modelo pedagógico de Flipped Classroom es la falta de interés y esfuerzo de los mismos. Añadiendo que no todos los alumnos disponen en casa de ordenador e Internet. De esta forma tienen que salir fuera de casa, a la biblioteca de su pueblo, para poder llevar a cabo el trabajo. El pensamiento de ellos sobre este inconveniente es pérdida de tiempo y menos comodidad a la hora de trabajar.
SOLUCIÓN
En principio, creo conveniente motivar mucho a los alumnos y explicar muy bien en qué consiste la enseñanza basada en el aula invertida para que tengan mínimas dificultades sobre este método de trabajo.
Luego, como hay alumnos que no disponen de ordenador e Internet en casa , sería conveniente hacer grupos de trabajos para que todos en común vayan a la biblioteca del pueblo a trabajar, de esta forma todos los alumnos tienen igualdad de oportunidades y todos trabajan de forma responsable.
Dedicaría una sesión de trabajo a la enseñanza de este recurso para que puedan trabajar diferentes contenidos a través del modelo Flipped Classroom.

Pablo Manzano Sánchez. Grupo B.

pablo_itaca19 — 2019-11-05 12:20:28 UTC

PROBLEMA:
Como a Sara Díaz Gordillo me preocupa saber si el alumnado ha visto el vídeo y si ha comprendido los contenidos del mismo.

SOLUCIÓN:
Por suerte como solución he encontrado ciertas herramientas digitales como EdPuzzle o Playposit que nos pueden ayudar a saber ambas cosas. Pongo el enlace a la página en la que lo he encontrado, por si alguien quiere echarle un vistazo: https://www.theflippedclassroom.es/pero-ven-el-video-mis-alumnos/

Diana Barroso Barquilla. Grupo B. Prevención de problemas al utilizar Flipped Classroom.

2019-11-05 20:05:35 UTC

Afortunadamente, todos mis alumnos cuentan con acceso a internet desde casa, y se muestran motivados y dispuestos a la hora de realizar cualquier tarea que suponga el uso de las TIC.

PROBLEMAS:
1. Algunos padres se muestran reticentes frente a la idea de que sus hijos naveguen por internet si no es bajo su supervisión.

2. Tengo varios alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el aula.

SOLUCIONES:
Al problema 1: Realizar una tutoría y reunir a todos los padres de mi grupo de alumnos para informarles del funcionamiento de la metodología Flipped Classroom: en qué va a consistir y qué implica su aplicación en nuestro día a día, pudiendo ellos ser testigos de lo que sus hijos hacen desde casa, y asegurar así su tranquilidad.

PROBLEMA 2: Dedicar una sesión en clase para que los alumnos comprendan el funcionamiento de Flipped Classroom y comprendan cuál es su papel y su tarea a realizar, asegurándome de que ningún alumno se quede con dudas que les impidan llevar a cabo adecuadamente su labor. Sobre todo, haciendo especial hincapié en mis alumnos con necesidades educativas de apoyo.
Una vez que todo esté aclarado, tendré en cuenta las posibles dificultades que se puedan presentar a la hora de entender la teoría que recogeré en los vídeos, y en base a esto, prepararé el material de la forma más sencilla posible, y con ejemplos claros que aseguren el éxito en cuanto a comprensión y puesta en práctica posterior de las actividades en el aula.

Diana Barroso Barquilla.

2019-11-09 19:55:36 UTC

GRUPO B. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom.

Curso y nivel: 6º de Educación Primaria.
Área: Lengua Castellana.
Contenido a trabajar: Los tiempos verbales.

- Actividad tradicional:
Sesión 1:
Durante la clase de Lengua les entrego a los alumnos una ficha elaborada por mí donde se recogen los tiempos verbales simples y compuestos del modo Indicativo. Sobre este contenido podemos encontrar mucho material en Internet. He aquí un ejemplo:
https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/recursos/verbos/los_tiempos_verbales.htm
La leemos entre todos y les voy explicando la particularidad que tienen cada uno de los verbos.

Posteriormente, les indicaré las actividades que deben hacer en casa sobre esta temática y que recoge el libro de texto del área.

Nivel en la taxonomía de Bloom:
atender, escuchar, asimilar, comprender.

Sesión 2:
En la sesión del día siguiente la corregiremos, y además, deberán estudiarse los verbos porque les preguntaré oralmente en el aula.

Nivel en la taxonomía de Bloom: Recordar, analizar y aplicar.

Rediseñando la actividad:

Sesión 3:
Les presentaré un cuestionario de respuestas múltiples sobre los tiempos verbales, que trabajaremos haciendo uso de la pizarra digital y de unas tarjetas individuales (con las letras de las distintas opciones de respuesta) que cada alumno utilizará para dar su respuesta personalizada. Finalmente haré un barrido a través de mi teléfono móvil que me mostrará el porcentaje de alumnos que van respondiendo correctamente al cuestionario, y también los que van cometiendo errores. La dinamización de esta tarea se puede poner en práctica en cualquier aula usando como herramienta digital la aplicación https://get.plickers.com/ que permite además que el docente descargue e imprima las tarjetas para su uso en el aula.

Nivel en la taxonomía de Bloom: sopesar, estimar, valorar, autoevaluar, reflexionar, comprobar.
El alumnado durante la realización del ejercicio sopesa las posibles respuestas, las estima y las valora, y en función de la respuesta dada, puede evaluar su propio conocimiento en cuanto a los contenidos trabajados y reflexionar sobre sus aciertos y errores en los mismos.

Sesión 4:
Los alumnos divididos en varios grupos heterogéneos, prepararán un breve rap utilizando el tiempo verbal que elijan de forma consensuada.
Previamente, les mostraré vídeos de Youtube que recogen este tipo de música, y que les puedan servir como guía a la hora de crear su rap de grupo.
En este enlace se puede ver el rap que preparó una clase de alumnos de Primaria para aprenderse los tipos de ángulos: https://www.youtube.com/watch?v=3R_8D7BeQUA
También sobre los tipos de ríos:
https://www.youtube.com/watch?v=zMPyPAOQhkw
En la siguiente sesión todos compartirán con el resto de sus compañeros lo que han preparado, y les servirá para aprenderse los verbos de una manera más llamativa, divertida y lúdica.

Nivel en la taxonomía de Bloom: imaginar, inventar, crear, producir, componer, preparar, combinar, exponer.

Diana Barroso Barquilla. Grupo B. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

2019-11-10 10:21:21 UTC

Curso y nivel: 6º de Educación Primaria.
Área: Lengua Castellana.

El punto débil generalizado de mis alumnos de 6º de Primaria es que cometen muchas faltas de ortografía, y sobre todo, les cuesta organizar adecuadamente sus ideas por escrito, por ejemplo, a la hora de elaborar una redacción sobre cualquier texto.

Pregunta guía:
Un viaje a través del tiempo para conocer a las escritoras más famosas de la Historia de la Literatura.

Producto final:
Los alumnos tendrán que convertirse en verdaderos exploradores de la historia de la Literatura.
Deberán recoger información acerca de escritoras célebres del mundo literario.
Una vez que hayan elegido la información que quieren compartir (datos importantes, curiosidades, libros de éxito...) sobre ellas, tendrán que elaborar una infografía en pequeño grupo, para presentársela en clase al resto de sus compañeros.
Cuando lo hayan hecho, dedicaremos un espacio en un rinconcito de la biblioteca del centro para que coloquen allí sus infografías a modo de exposición, permitiendo así que los demás niños de otras clases puedan conocer a estas autoras de renombre.
La elaboración de este producto final les servirá a los alumnos para mejorar sus errores ortográficos y la composición escrita, ya que se trata de una tarea colaborativa.

Luis García Alpresa. Grupo B

lukodecai — 2019-11-11 11:34:29 UTC

Rediseñando actividades con la taxonomía de Bloom.

Curso: 4º
Área: música

-Actividad tradicional: El profesor explica los diferentes parámetros del sonido (intensidad, timbre, altura y duración) y describe la diferencia entre ellos a través de ejemplos. El alumnado debe memorizar cada uno de ellos y poner un ejemplo; sonido largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave,...
en este tipo de actividad encontramos el nivel recordar, comprender y aplicar.
-Actividad rediseñada: Una vez explicados los parámetros y asimilados los conceptos, el alumnado debe seguir un musicograma(analizar), identificando los cambios de intensidad, duración, altura y de timbre (instrumentos). El paso siguiente es la creación de un nuevo musicograma (crear) por parte de cada uno de ellos a partir de una pieza musical sencilla y asequible ("Danza china" de Tchaikowsky, " "El vuelo del moscardón" Korsakoff, "Marcha Radetzky" de Strauss,...)
Una vez realizado, el resto de compañeros analizará el grado de concordancia del musicograma con la pieza musical escuchada(evaluar). Para ello los alumnos intercambiarán sus libretas e intentarán seguir el musicograma creado por su compañero. Para una buena asimilación, y como actividad conclusiva, podemos recurrir a la visualización de un musicograma en movimiento tal como se muestra aquí

Nivel en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

Nerea Saura Parra. Grupo A

nereasparra — 2019-11-11 12:06:55 UTC

Prevención de problemas al utilizar Flipped Cassroom.

Posibles dificultades:
El alumnado del grupo de 4º de ESO con el que pretendo aplicar esta nueva metodología educativa desconoce por completo en qué consiste. Se trata de un grupo bilingüe que casi en su totalidad tiene como finalidad realizar estudios de Bachillerato al finalizar esta etapa. Están preocupados por las calificaciones de cara al acceso a los grados universitarios que desean cursar por lo que cuando escuchan hablar de metodologías activas y clase invertida, a priori, muestran cierta desconfianza e incluso rechazo.

Soluciones posibles:
Realizar una labor formativa previa en el entorno del alumnado que incluya tanto al profesorado que integra el equipo docente encargado de las materias de este grupo como a sus familias. Para ello, tenemos a nuestra disposición múltiples vías posibles. En primer lugar, en cuanto a nuestros compañeros y compañeras docentes, podemos coordinarnos con el tutor o tutora así como con el orientador u orientadora para dar a conocer el nuevo enfoque que queremos poner en marcha en nuestra materia. De este modo, damos pie a que otros docentes que están trabajando en sus clases de forma similar puedan intercambiar impresiones con nosotros e incluso con el alumnado compartido. También nos permite ofrecer información a aquellos docentes que estén interesados y abrir las puertas a una posible colaboración entre materias, desde un planteamiento integral. Con las familias actuaríamos de forma similar. Los convocamos para informarles en una reunión de cómo se llevaría a cabo la Flipped Classroom y pondríamos a su alcance información sobre el funcionamiento y los beneficios de esta esta nueva metodología. Por último, haríamos una importante labor informativa con nuestro alumnado, intentando entrar en contacto con algún docente que ya la haya puesto en práctica con éxito o estudiantes que quieran compartir su experiencia en el aula, de manera que puedan formularles sus dudas y preguntas, de forma activa y participativa.
Este enlace podría ser de utilidad: https://www.youtube.com/watch?v=mohlEd8ckWY.

Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

2019-11-12 09:18:02 UTC

Curso: 2ºESO.
Materia: Ciencias Sociales.

Pregunta guía:
Muchos habéis visto a personas que realizan el Camino de Santiago y os habréis preguntado por que´lo hacen, qué les motiva, y sobre todo cómo lo hacen. ¿Os gustaría realizar esta aventura?
Producto final:
Nuestro objetivo será organizar el una serie de etapas del Camino de Santiago para realizarlo en grupo.

Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Rediseñando actividades con la taxonomía de Bloom.

2019-11-12 09:35:10 UTC

Curso: 2º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Actividad tradicional:
Tras la explicación en el aula sobre el origen y evolución del Camino de Santiago, los alumnos realizan un resumen o esquemas que les sirva para afianzar conceptos. (Comprender)
Actividad rediseñada:
1-Sesión: los alumnos va a aplicar los conocimientos ilustrando, buscando y buscando imágenes sobre el arte románico. Para ello utilizará recursos digitales especializados en este arte.
2-Sesión: los alumnos van a Aplicar calculando la distancia de una serie de etapas que se le fijarán de manera individualizada, para que utilicen el google map, así como la aplicación de las matemáticas.
3-El alumno va a analizar, explicando los principales problemas que se puede encontrar a la hora de realizar el camino de santiago tanto en la Edad Media como en la actualidad. Para ello utilizará escritos, facilitados por el profesor, sobre los peregrinos de antes, y visualizará diferentes vídeos sobre los peregrinos de hoy en día.
4-Evaluará, con la información que posee, la idoneidad para hacer el camino o no.

Carlos Dávila Romero. Grupo A

racdavila1983 — 2019-11-12 12:42:34 UTC

Curso: Ciclo Formativo. TECO
Materia: Desplazamiento y seguridad

Pregunta: El lema de nuestra asignatura es "dejar el medio natural con el que interactuamos igual o mejor que nos lo encontramos" para ello: ¿Qué medidas podremos adoptar para dejar una huella positiva en el medio ambiente?

Producto final: Retos medioambientales que se puedan llevar a cabo en nuestro entorno cercano en vías de un desarrollo sostenible y una visión critica y constructiva del impacto medioambiental.

Sofía Gómez Benito. Grupo A

2019-11-13 16:09:20 UTC

Curso: 2º de Educación Primaria.

Pregunta guía: ¿Conoces el bosque de Hervás?

Producto final: Conocer el entorno que les rodea a través de un libro viajero que ellos mismos crearán y ser conscientes de la importancia de cuidarlo al máximo.

Sofía Gómez Benito. Grupo A. Tarea 2.3.

2019-11-14 16:30:27 UTC

Actividad tradicional para Matemáticas: Repasa los conceptos aprendidos sobre los tipos de líneas y dibújalas donde corresponda.

El nivel al que correspondería según Bloom sería el más básico: Recordar.

Actividad rediseñada: Compara las siguientes líneas ¿en qué se parecen? ¿dónde puedes encontrarlas? Realiza una presentación con imágenes de objetos cotidianos donde están representadas las líneas.
Échale un vistazo a este juego para coger ideas:

Juan Valerio Grupo A

juanvaleriorojas — 2019-11-14 16:52:14 UTC

habiTarea 2.3.
Actividad de Inglés: hacer una lista de los animales que escuchan en una canción.

Pertenecería al nivel más bajo segun la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: tras escuchar de nuevo la canción y ver el vídeo, clasificar los animales en animales domésticos o salvajes.

Ahora, la actividad pertenecería al siguiente nivel, ya que introducimos la habilidad de comprender.

Lourdes Carrasco Rísquez. Grupo A.

2019-11-14 19:53:46 UTC

Curso: Flipped Classroom
Tarea: 1.2 Prevención de problemas

Nos encontramos ante un grupo de segundo de ESO de 16 alumnos.

¿Problemas que observamos? 🙄

La mayoría no tiene ni ordenador ni internet en casa. De igual manera, no cuentan con ordenadores en su propia aula. Solo pueden utilizar los ordenadores del aula de informática que son los que utiliza todo el centro, es decir, normalmente esa aula suele estar bastante solicitada.

Otro problema es que los alumnos no realizan la tarea en casa (que suele pasar a menudo), por lo que en este caso vendrían a clase sin los conocimientos adquiridos y no podrían trabajar o les costaría más realizar la tarea o actividades propuestas en clase.

¿Soluciones? 🤔

En cuanto al problema del acceso a internet y a los ordenadores, tenemos una gran ayuda y es que todos cuentan con un teléfono móvil, ya sea suyo o de un familiar. Así que la solución a este problema sería enviarle el material por una nube, que teniendo en cuenta que son alumnos, pues sería por Google Classroom. Le enviaríamos ahí el vídeo, presentación, etc. y podrían acceder a ello siempre que lo necesitasen.

Respecto al problema de venir a clase sin las tareas hechas, habría dos opciones: trabajar en equipo o dejarle un tiempo para que trabaje en clase el contenido que tenía de tarea, lo que en cierta manera le afectaría porque ya no contaría con tanto tiempo para realizar las actividades prácticas. En el caso de trabajar en equipo, obviamente se premiaría a aquellos alumnos que sí han trabajado el material en casa.

Mari Carmen Cordón Salorino. GRUPO A.

2019-11-15 19:31:46 UTC

Rediseñando una actividad.
Área: Ciencias Naturales.
4º de primaria.
Tema: Órganos y aparatos del cuerpo humano.
Actividad tradicional:
Explicación de los contenidos curriculares de forma tradicional usando como apoyo visual el libro de texto. Lectura y realización de ejercicios de la temática correspondiente.
Nivel de taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar.

Actividad rediseñada:
Hemos realizado en clase un lapbook sobre los diferentes aparatos del cuerpo humano. Además los alumnos han ido visualizado un vídeo de cada uno de los sistemas del cuerpo con sus correspondientes aparatos. En el lapbook han puesto información tanto del vídeo que han visualizado como del vídeo interactivo que han visto con mergecube y la realidad aumentada. Con este cubo, les explican la función de cada aparato al pulsar sobre él. Finalmente, hemos evaluado conocimientos con Kahoot.
Nivel de taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

Ignacio Gómez Felipe GRUPO A

nashete75 — 2019-11-16 09:09:11 UTC

4º ESO Historia
Pregunta guía
¿Conoces las causas, desarrollo y consecuencia de la I Guerra Mundial? Te adentrarás en un mundo en el que investigarás sobre los entresijos de la Gran Guerra.
Producto final
Elaboración de un periódico de época donde se trabajará el lenguaje periodístico, la publicidad y la presentación.

Pablo Manzano Sánchez (Grupo B)

pablo_itaca19 — 2019-11-17 17:14:34 UTC

Asignatura: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo podemos reducir la huella ecológica del instituto?
Producto final: Elaboración de una guía de sostenibilidad para el instituto con recomendaciones para los distintos colectivos (secretariado, limpieza, profesorado y alumnado) con el objetivo de que, con la colaboración de todo el mundo, podamos reducir el gasto y consumo de materia y energía en el centro. Existiría también la posibilidad de hacer alguna exposición al resto del alumnado con vinilos explicativos.

Pablo Manzano Sánchez (Grupo B)

pabloman_yo — 2019-11-17 17:58:45 UTC

Rediseño de actividad

Asignatura: Biología y Geología
Curso: 3º ESO

Actividad: tras el visualizado en casa del pertinente vídeo explicativo, se exigirá como tarea la búsqueda de etiquetas de información nutricional de distintos alimentos, ya sean de internet o de la realidad. Utilizando sus teléfonos u ordenadores los subirán a una página de padlet donde quedarán compartidos con el resto. La sesión en el aula consistirá en la elaboración de un menú por grupos con los productos del padlet y en el cálculo de la cantidad de glúcidos, lípidos y proteínas que lleva dicho menú, así como las calorías que posee. Los menús también se compartirán finalmente en la página de padlet, junto a los cálculos realizados.

Clasificación: podemos clasificar esta actividad en el nivel “Recordar, Comprender, Aplicar”, ya que se han de utilizar los nuevos conocimientos adquiridos en la elaboración del menú y en los distintos cálculos requeridos.

Rediseño: para que subiese niveles en la taxonomía se podría incluir una última tarea de evaluación de los menús del resto de grupos, pidiendo que se vote a través de padlet cuál creen que es el más sano en base a unas pautas que se les darán o si consideran que alguno de los cálculos de los demás grupos no están bien realizados. De esta manera entraríamos en los niveles de “Analizar, Evaluar”.

María A. Rodríguez Cabanillas GRUPO A

2019-11-17 19:09:48 UTC

Asignatura: Historia.
Curso: 1 º ESO
Pregunta guía:
¿Conoces como era la vida de un chico de tu edad en la Prehistoria?
Producto final:
Utilización de una actividad CREA basada en un juego de tablero en el que se irán pasando retos para llegar al conocimiento mencionado.

2019-11-18 08:08:54 UTC

M.ª Valdefuentes Esteban Alba (Grupo B)

Título. Anomalías cromosómicas/Trastornos genéticos.

Descripción del Proyecto: mediante el proyecto se pretende que el alumnado de la materia de Psicología conozca en profundidad las causas, síntomas, alteraciones y tratamientos de las distintas anomalías cromosómicas y conciencie al resto de la comunidad educativa de lo que implica cada uno de estos trastornos genéticos.

Artefacto generado: los alumnos/as tendrán que realizar una campaña de concienciación en el instituto con motivo de la celebración, el 3 de diciembre, del “Día Internacional de las Personas con Discapacidad”. Para ello, en primer lugar deberán investigar sobre los mismos (libros de texto, internet, documentales, películas, entrevistas a personas cercanas a la enfermedad como familiares, psicólogos, profesores de biología, entre otros. Una vez recopilada toda la información han de generar distintos artefactos digitales.

Uno de ellos será la elaboración de podcasts dando a conocer los trastornos genéticos trabajados: Down, Angelman, Prader Willi, Maullido del Gato, Edwards, entre otros. Estos podcasts se subirán al Blog de la materia de Psicología y a la Radio del centro (RadioEdu).

Un segundo artefacto de concienciación será la realización de infografías sobre estos distintos trastornos para ubicarlas en distintos lugares del centro educativo: pasillos, clases, gimnasio, etc. Esta información permitirá que toda la comunidad educativa (profesores, alumnos y familias) tengan información de distintas discapacidades con motivo de la celebración de su Día Internacional.

Como tercer artefacto señalar que toda esta información la subirán al blog de la materia, creada por alguno/a de los alumnos/as del grupo.

Herramientas utilizadas: las herramientas que se utilizarán para la generación de estos artefactos serán las siguientes:

-Audacity, Spreaker o Anchor.fm para la elaboración de los podcasts.

-Genially o Canva para la realización de las infografías.

-Blogger para la creación del Blog de la materia de Psicología.

Nivel SAMR:

Modificación: a través de las herramientas señaladas los alumnos/as crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías.

Redefinición: la elaboración de las infografías y los podcasts señalados mejoran la calidad de la enseñanza y permiten concienciar a toda la comunidad educativa de los trastornos genéticos existentes con motivo de la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad. El aprendizaje no se “queda” en el aula sino que beneficia a toda la comunidad educativa, en particular y a la sociedad, en general.

Carlos Dávila Romero. Grupo A

racdavila1983 — 2019-11-18 12:13:13 UTC

Rediseño de actividad: (BLOOM).
Asignatura: Deportes Individuales: Atletismo.

Actividad: Exposición de los contenidos de la asignatura a través de infografías, videos de ejecución y pps para trasmitir los conceptos básicos a trabajar en la asignatura.

Clasificación: podemos clasificar esta actividad en el nivel “Recordar, Comprender”, puesto que a pesar de la inclusión de tecnología el papel del alumno es pasivo en cuanto a elaboración y diseño de los mismos.

Modificación: Los contenidos son enviados a través de nuestra plataforma de enseñanza (Google Classroom) donde los alumnos tendrán toda la info disponible de forma anticipada. En clase, en vez de ser clase magistral del profesor, se instará a los alumnos que por parejas presenten estos contenidos a sus compañeros de forma gráfica, visual y resumida. Como tarea final, cada grupo tendrá que elaborar 5 preguntas en Kahoot de la prueba que hayan elaborado y finalmente se hará una competición en clase con este formato de evaluación.

Nueva clasificación: En este caso la tarea pasa a los niveles superiores (incluido los previos) aplicar, analizar, crear y evaluar.

puertobaz41 — 2019-11-18 21:17:45 UTC

SARA DÍAZ GORDILLO (Grupo A)

2019-11-19 22:34:26 UTC

Asignatura: Física y Química
Curso: 3º/4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabrías decir el nombre de al menos tres científicas?
Producto final: Las científicas a lo largo de la historia han estado relegadas a un segundo plano. Los alumnos/as de Ciencias generalmente solo conocen el nombre de científicos. Para que esto cambie los estudiantes después de haber investigado elegirán el nombre de alguna de ellas, para elaborar una presentación elaborada con powtoon, dónde deberán informar al resto de compañeros sobre su carrera profesional.
Cabe la posibilidad de que las presentaciones puedan subirse a la página web del centro.

Justo Urbano Antón (Grupo A)

2019-11-20 08:16:08 UTC

Justo Urbano Antón grupo A

Asignatura: Técnicas elementales de preelaboración

Curso: 1º FPB Cocina y Restauración

Pregunta guía:

¿Conoces las diferentes piezas de un pollo y su despiece?

Producto final:

El alumno identificará cada una de las diferentes piezas que componen un pollo a través de un mural, que desarrollaran ellos mismo, pero los nombres serán móviles. Podrán quitar y poner los nombres tantas veces como quieran y podrán utilizarlo como juego de memorización en la propia clase, para afianzar estos contenidos. Además de ver videos de despiece del pollo y la práctica de despiece en el aula taller.

Lourdes Carrasco Rísquez (Grupo A) - Rediseño de actividad según la Taxonomía Bloom

2019-11-20 18:32:27 UTC

Asignatura: inglés
Actividad: aprender vocabulario nuevo de la unidad

Actividad tradicional: copiar la lista de vocabulario nuevo de la unidad y traducirlo en casa con el diccionario.
Nivel de taxonomía de Bloom: recordar (escribir) y aplicar (traducir).

Actividad rediseñada: les muestro a los alumnos una presentación PowerPoint con el vocabulario de la unidad en inglés y un dibujo al lado para que asocien y deduzcan lo que significa en español. Lo escriben en su cuaderno, tanto en inglés como en español y se lo estudian en casa para la sesión siguiente. Al día siguiente, cada uno diseña y se elabora una tabla con cinco columnas y cuatro filas para que tengan 20 huecos. Acto seguido, elegirán 20 palabras en inglés y rellenarán los huecos con estas, de manera que jugaremos al bingo con palabras en inglés. El misterio será que yo diré la palabra en español y ellos tendrán que saber cómo se dice en inglés para saber si tienen esa palabra en su cartón. La temporalización será principalmente de dos sesiones, dándoles la opción de jugar más a modo de repaso en otros días posteriores.

Taxonomía de Bloom: recordar (listar y escribir), comprender (asociar), analizar (estudiar), crear (diseñar y elaborar)

Justo Urbano Antón (Grupo A) Rediseño de actividad de Bloom:

2019-11-21 08:17:51 UTC

Asignatura: procesos básicos de producción culinarios

Tema: técnicas culinarias

Actividad tradicional:

Exposición en clase por parte del docente de los contenidos referidos a las distintas técnicas culinarias. En este caso nos centramos en la técnica de salteado, posteriormente se haría una demostración práctica por parte del profesor y finalmente los alumnos realizarían una receta determinada.

Es una actividad que el alumno reconoce, comprende, reproduce y elabora la información.

Actividad rediseñada:

Exposición de concentos apoyado por un video demostrativo de la técnica culinaria en cuestión.

Actividad asignada para casa: revisar el material colgado y compartido con el alumno, tanto teórico como videos relacionados.

Actividades asignadas en el aula, los alumnos buscaran recetas que se elaboren en base a las técnicas culinarias que se han visto en la clase expositiva. También harán un pedido de las materias primas que necesitan y las fichas recetas relacionadas con dicho pedido.

Actividades desarrolladas en el aula taller, Después de la clase demostrativa por parte del profesor, los alumnos explicarán a sus compañeros la receta que van a realizar y posteriormente la llevaran a cabo, y valoraremos todo el proceso de realización de dicha elaboración hasta el resultado final emplatado y degustación.

Es una actividad que el alumno la información diseñar, confeccionar, justificar, calcular, estudiar, construir, resolver, ejecutar, organizar, describir, seleccionar y juzgar

DIANA BARROSO BARQUILLA. GRUPO B. ARTEFACTO TIC

2019-11-23 18:50:47 UTC

Curso y nivel: 6º de Educación Primaria.
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.

Descripción breve del proyecto:

Mis alumnos van a trabajar en grupo, elaborando infografías sobre las escritoras más importantes de la Literatura.
Para elegir a nuestras protagonistas, primero realizaremos una lluvia de ideas que quedará recogida en el tablón de PADLET.
Hecha su elección, elaborarán sus infografías y las incluirán en un vídeo para su difusión, además de presentarlas en formato PDF (con un código QR) y exponerlas en la biblioteca de nuestro centro, para que los demás cursos puedan conocer a estas autoras tan importantes.

Artefacto generado:
Infografías virtuales que se descargarán en PDF para exponerlas posteriormente en la biblioteca del colegio. Cada una de ellas incluirá un código QR que permitirá así visualizarlas a través de un vídeo en Youtube y colgarlo también en el blog del cole. De esta manera, podremos difundir el trabajo realizado por los alumnos.

Herramientas TIC utilizadas:
Padlet
Canva
QR Code Generator
Youtube

Niveles SAMR:
- Sustitución:
En vez de realizar las infografías en el tradicional papel, lo harán con CANVA, que permite elaborar vistosas infografías de forma totalmente gratuita.
- Aumento:
Potenciaremos la motivación, la creatividad, la imaginación y el aprendizaje a través del uso de la tecnología.
- Modificación:
Convertiremos a los alumnos en verdaderos protagonistas y creadores, cambiando la metodología habitual para que el proceso de elaboración de la tarea les resulte más atractiva y divertida.
-Redefinición:
El alumnado maneja recursos digitales y crea materiales apoyándose en la tecnología para plasmar lo aprendido.
Además, difunde su trabajo a través de códigos QR y de Youtube, fomentando así la cultura y compartiendo los conocimiento adquiridos.

SARA DÍAZ GORDILLO (Grupo A). Rediseño de actividad.

2019-11-23 21:58:54 UTC

Asignatura: Física y Química
Curso: 2ºESO
Contenido: Densidad
Actividad tradicional: En el aula definición de densidad, expresión matemática para calcular su valor. Resolver ejercicios utilizando la fórmula que permite determinar cualquiera de las magnitudes que en ella aparecen.
Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar
Actividad rediseñada: Tras la visualización de un vídeo dónde se explique el concepto de densidad, en el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html
los estudiantes podrán investigar distintas opciones de masa, volumen y densidad. La parte más interesante sería calcular la densidad de los distintos bloque e identificarlos con distintos materiales al comprobar el resultado obtenido con el que aparece en la tabla facilitada en la simulación. Con esta última parte, los estudiantes demuestran matemáticamente que la densidad es una propiedad característica de la materia.
Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar-Evaluar

JULIANA TELLO RIVERA

2019-11-24 11:29:53 UTC

GRUPO B
CURSO:6º EDUCACIÓN PRIMARIA
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
PREGUNTA GUÍA: ¿Qué sabes sobre alimentación, hábitos, consumo, educar, salud...?
PRODUCTO FINAL: El objetivo es promover el consumo de alimentos variados partiendo de que comer sano mejora la calidad de vida, ya que una mala alimentación y malos hábitos conlleva a futuras enfermedades.

JULIANA TELLO RIVERA

2019-11-24 12:19:11 UTC

GRUPO B
MATERIA: MATEMÁTICAS
CURSO: 1º ESO
CONTENIDO: MÁXIMO COMÚN DIVISOR, MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
ACTIVIDAD TRADICIONAL: En el aula, el docente explica cómo calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Después pide a los alumnos resolver una serie de ejercicios que aparecen en su libro de texto.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Aplicar, comprender y recordar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Elaboración de un bloc donde se explique el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo por definición, a través de factorización, si uno es múltiplo de otro, si no tienen factores comunes en la descomposición se llaman factores primos.
Después el docente cuelga actividades desarrolladas y los alumnos deben explicar el proceso utilizado para el cálculo de dichas operaciones. También elaborarán diferentes actividades sobre los contenidos estudiados para llevarlas a cabo.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Crear, evaluar, aplicar.

MARI CARMEN CORDÓN

2019-11-24 17:42:29 UTC

MARÍA TERESA HIDALGO HIDALGO

mteresahidalgoh — 2019-11-24 17:59:08 UTC

GRUPO B:
Tarea 1.2. Prevención de problemas.
PROBLEMAS. Dentro de mi aula cuento con 9 alumnos de incorporación tardía por la sitación laboral de sus familias (se dedican a itinerar en las ferias de la Comunidad Autónoma). El principal problema que se puede presentar es que no se adapten a las actividades ya realizadas dentro de la metodología y no se integren dentro de la dinámica del grupo.
POSIBLE SOLUCIÓN: Una posible solución para este problema es por un lado, dejar instrucciones sobre las tareas ya realizadas almacenadas en una plataforma como Google Drive, de manera que puedan ir avanzando en ellas de manera progresiva, como ya hicieran sus compañeros. Por otro lado, es interesante que cuenten con la ayuda y guía de algunos compañeros que ya hayan realizado esas actividades y que pueden mostrarles algún ejemplo.

Pablo Manzano Sánchez

pablo_itaca19 — 2019-11-27 12:48:44 UTC

Grupo B - ARTEFACTO TIC

Descripción breve

Proyecto de investigación y proposición a la comunidad educativa del centro de medidas a tomar para reducir el gasto de material y energía en el mismo. El alumnado, en grupos, podrá centrarse en uno o más aspectos a la vez sobre los que concienciar, debiendo realizar un único trabajo general entre toda la clase.

Artefacto generado

Una guía explicativa en la que se plasmen recomendaciones para la reducción del gasto energético y de material en el centro. Primeramente en un blog, posteriormente en una presentación para explicar aula por aula y, en último lugar, en unos póster que se colgarán en los pasillos del centro con un código QR que enlace al blog.

Herramientas utilizadas (se aceptarán otras sugerencias del alumnado):

Para la búsqueda de información:

Para la discusión general del trabajo, fuera del aula:

Google Classroom

Para el blog:

Para la presentación:

Para la creación del póster:

GIMP

Para los enlaces QR:

QR Code Generator

Niveles SAMR

Comprender: ya que deberán entender, resumir y saber explicar lo que investiguen.

Analizar: al tener que buscar información sobre qué gastos hacemos y cómo podemos reducirlos.

Evaluar: tienen que ser capaces de defender aquellas medidas que consideren interesantes para el ahorro, aunque se encuentren con gente que les diga que “eso es una tontería”, además de debatir en el grupo qué quieren incluir y cómo.

Crear: al tener que elaborar la web, el póster y la presentación.

Ignacio Gómez Felipe

nashete75 — 2019-11-30 07:41:45 UTC

Grupo B:
Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos de 4º de ESO tienen que realizar en su cuaderno, en el apartado que en cada unidad hay sobre Historia del Arte, un glosario de cada uno de los términos artísticos que se detallen en cada estilo artístico, para reconocer, entender, relacionar y aprender el estilo artístico en toda su dimensión. A la vez, en la medida de lo posible, tienen que dibujar el elemento artístico que se esté definiendo. Para ello pueden disponer de libros de arte en la biblioteca.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Realizar, reconocer, entender, relacionar, aprender y dibujar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: a través del programa Popplet (lo mismo podemos hacer en Quizlet) realizaremos una actividad colaborativa entre todos los alumnos. Esta tendrá como nombre "Diccionario de términos artísticos". Los alumnos tienen que seleccionar los términos artísticos de la unidad, y crear entradas en popplet por la inicial que empiece el término. A partir de este momento cada alumno puede hacer su sugerencia a lo que escrito un compañero y valorar su acepción. A cada entrada se le va a identificar con una fotografía tomada de internet sobre el término artístico. Una herramienta útil porque podemos comprobar en todo momento qué alumno completa una entrada y calificar su aportación. Para la elaboración de esta actividad, el alumno puede encontrar múltiples recursos online que le puede servir de ayuda como: http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/Bach_Arte/Teoria/Html/teoria4.htm
https://www.profesorfrancisco.es/2012/12/indice-del-glosario-de-terminos.html
https://quizlet.com/228672209/flashcards
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: seleccionar, crear, valorar, identificar, comprobar y calificar

Eva Mª Martín Roso

2019-12-02 17:51:54 UTC

grupo B

Descripción del proyecto: What can we do in Edinburgh?
Los alumnos investigan lo que podemos hacer en esta ciudad, historia y gastronomía con vistas a una posterior excursión allí.
Artefacto generado:
Guías explicativas digitales de las cosas a visitar, itinirarios y qué podemos comer.
Herramientas utilizadas:
Google, como motor de búsqueda
Padlet, para ir compartiendo la información útil.
Google maps para buscar itinerarios y distancias.
Canva, Prezi o genial.ly para creación de presentaciones digitales o guías.
Edpuzzle para intercalar preguntas de comprensión para sus compañeros.
Twitter para la difusión de las guías y folletos resultantes.
Google drive para guardar en la nube sus proyectos.
Nivel SAMR:
Aumento, el profesor explica cómo funcionan los artefactos a utilizar.
Modificación, el alumnado debe hacer uso de las TICs en lugar de métodos tradicionales.
Redefinición, los alumnos podrán aplicar su conocimiento de los artefactos utilizados en el futuro.

Justo Urbano Antón

2019-12-04 08:11:15 UTC

Grupo A

Descripción del proyecto:

Se realizarán videos de elaboraciones básicas que expliquen diferentes técnicas culinarias. Ellos realizarán paso a paso en el proceso de preelaboración y elaboración, además de las importantísimas pautas de higiene necesarias en todo el proceso.

Artefacto:

Creación de videos, a los cuales agregamos preguntas sobre las técnicas culinarias desarrolladas en los videos.

Herramientas:

APP para móviles Android, que edita videos: YouCut

https://edpuzzle.com

Modificación:

Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas.

Redefinición:

Los alumnos crean su propio material audiovisual, a la vez están realizando elaboraciones necesarias y exigidas en el programa educativo.

lukodecai — 2019-12-06 23:56:54 UTC

LUIS GARCÍA ALPRESA
GRUPO B
NIVEL: 6* PRIMARIA

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: organización de las primeras Olimpiadas del patio. Para ello los alumnos realizarán una serie de tareas o trabajos previos para llegar al producto final.
ARTEFACTO GENERADO: dossier virtual que recoja toda la información referente al evento lúdico/deportivo: equipos participantes, patrocinadores del evento, disciplinas deportivas o juegos que formarán parte de la competición, normas básicas del evento,...
HERRAMIENTAS:
Para sondear sobre las preferencias de disciplinas que gusten más a los alumnos del centro de creará un cuestionario doodle .
Para informar de manera rápida a los alumnos participantes se creará un breve vídeo explicativo con preguntas frecuentes con playposit.
Para la recopilación de toda la información y difusión del evento se creará el dossier con
Genially.
Usaremos códigos QR que iremos colocando por el centro para el enlace directo con el dossier, así como con información para los participantes, con la herramienta https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
NIVEL SAMR
MODIFICACION: mediante la creación de un vídeo enriquecido con preguntas el alumnado cambia la metodología por una nueva forma de aplicar los contenidos.
REDEFINICIÓN: a través de la creación del dossier virtual el alumnado crea su propio material audiovisual, el cual engloba todo el proyecto elaborado y sus procesos, comprimidos en un solo artefacto.

Ignacio Gómez Felipe

2019-12-08 11:23:48 UTC

Grupo B Artefacto TIC
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Trabajo colaborativo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
ARTEFACTO GENERADO:
Creación de un vídeo a partir de un trabajo colaborativo que investigue los aspectos más significativos de las revoluciones liberales del S. XIX a partir de diferentes herramientas, tanto tradicionales como digitales. Cada grupo defenderá en el producto final que será el vídeo
HERRAMIENTAS:
Navegador: Chrome o Mozilla donde los alumnos, a partir de un guión, elaborarán los contenidos.
Papel y colores: (Visual Thinking). los alumnos realizarán un dibujo, a partir de mapas, de la expansión de los acontecimientos revolucionarios.
Padlet: https://padlet.com/ que lo utilizarán como diario de los que vayan haciendo cada día y servirá como feddback para todos los grupos
Pinterest: https://www.pinterest.es/pin/864339353469918353/ Recogerán toda la información que necesiten y les pueda servir para realizar su trabajo.
Screencsatify: https://www.screencastify.com/ Una vez terminado los visual thinking, los alumnos harán una captura fotográfica de su trabajo y a partir de la herramienta digital propuesta elaborar un vídeo comentado.
Youtube: https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES Para subirlo a la red
Timeline: http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/ Realizarán una línea del tiempo de los acontecimientos revolucionarios.
Kahoot: https://kahoot.com/
Elaborarán preguntas para la evaluación de la actividad.
NIVEL SAMR:
Investigar: a partir de un guión elaboran sus apuntes
Crear: de los apuntes crean el visual thinking y lo suben a un vídeo para comentarlo.
Comprobar: ver como evolucionan a partir del diario digital
Calificar: a partir de cuestionarios digitales.
Gestionar: para que los alumnos administren su trabajo subiéndolo a la red.

Nerea Saura Parra

nereasparra — 2019-12-09 09:54:44 UTC

GRUPO A
CURSO: 3º ESO
PREGUNTA GUÍA:
¿El uso que hacemos de nuestra lengua contribuye a configurar la realidad? ¿La forma en que hablamos tiene repercusión en la creación de una sociedad más inclusiva e igualitaria?

PRODUCTO FINAL: Programa de radio digital que será elaborado en grupo y difundido el Dïa Internacional de la Radio, dentro de la programación especial del proyecto Radioedu.
Para su preparación, hacemos un reparto de roles y tareas asociadas a cada uno de ellos. Entre estas tareas, son fundamentales la búsqueda de información desde puntos de vista diversos sobre la temática a analizar. En una segunda fase realizan la selección de información y el tratamiento de la misma. Posteriormente, se configura el guion del programa y la escaleta, incluyendo música y otros elementos sonoros como la cuña de nuestra radio. Esta última fase incluye tareas de edición de audio con el programa Audacity, Finalmente, se realizará la emisión de dicho programa el 11 de febrero, como decíamos, coincidiendo con la celebración del Dïa de la Radio.

NEREA SAURA PARRA

nereasparra — 2019-12-09 10:22:58 UTC

ACTIVIDAD ANALIZADA: La actividad que realizo en clase es que escuchen un podcast relativo a una temática de interés, bien por su relación con los contenidos del currículum de la materia o con otros asuntos que debemos tratar de forma integral y transversal. La tarea consiste en responder a unas tareas sobre el audio o bien elaborar una valoración personal sobre el mismo. Según el modelo revisado de Bloom, se trataría de evaluar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: La actividad que propuesta podría ser más interesante si profundizamos en su proceso de realización como proceso comunicativo y planteamos a los alumnos y alumnas un reto, que les permitirá hacer un uso activo de su lengua, con un registro concreto y el uso de un lenguaje especial: el periodístico. La tarea rediseñada consiste en elaborar un podcast (con el programa Audacity) a partir del modelo inicial planteado. De este modo, según el modelo de Bloom, estamos proponiendo a los alumnos Crear.
En primer lugar, pasamos el podcast por Rayuela y pedimos una valoración. En segundo lugar, pedimos que elijan un tema de interés y realicen la búsqueda de información. Tras entregarnos el guion, les damos el visto bueno para empezar a grabar. Una vez editada la grabación final con la música elegida respetando los derechos de autor, tendrán que publicarla en nuestro blog o wordpress.

Para ello, facilitamos una serie de orientaciones a nuestro alumnado:
- Enlace para dar a conocer el funcionamiento de un estudio de radio como el que tenemos en el centro:
https://radioedu.educarex.es/el-estudio-de-radio/
-Recordamos con este enlace lo comentado en clase sobre los derechos de autor y los bancos de audios de uso libre:
https://radioedu.educarex.es/derechos/
- Enlace para recordar las pautas que hemos visto en clase para editar podcast:
https://radioedu.educarex.es/software-para-las-emisoras/

MARÍA TERESA HIDALGO HIDALGO

mteresahidalgoh — 2019-12-09 11:51:33 UTC

Grupo: B
Curso o nivel: 3º educación primaria
Materias: Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas.
Pregunta: ¿Cuánto plástico generas en un año?
A través de esta pregunta que los alumnos han de resolver, pretendemos concienciar sobre la importancia de reducir el consumo individual de plásticos, ya que para reducir los residuos que van a parar al mar, debemos pensar localmente y actuar globalmente.
Producto final: Calculadora de plásticos digital utilizando la herramienta de encuestas de google. Donde se muestren los resultados de manera gráfica.

Sofía Gómez Benito

2019-12-09 12:27:14 UTC

Grupo A.
Nivel: 2º de Primaria.

Asignaturas implicadas: Ciencias Naturales y Lengua.

Descripción del proyecto:

Conocer el entorno que les rodea, el bosque de Hervás, a través de un libro viajero que ellos mismos crearán y ser conscientes de la importancia de cuidarlo al máximo.

Artefacto: un libro viajero cooperativo.

Se presentará en youtube el vídeo creado por la maestra sobre los tipos de plantas. Lo podrán ver y reflexionar sobre él a través de Edpuzzle.

Los alumnos buscarán la información en el libro de texto, en casa, en la biblioteca municipal, en la oficina de turismo y/o en internet para elaborar por parejas una presentación en Powtoon sobre distintos tipos de plantas típicas de Hervás. A continuación van a generar un libro viajero en el que los alumnos cuenten lo que han aprendido sobre el tema tratado al que incorporarán las fotos que han sacado así como la información escrita con sus palabras.

Escribirán en Blogger, en el blog de la maestra, un breve resumen sobre lo que han trabajado y aprendido al haber tenido el libro en sus casas, donde encontrarán un Kahoot para ver qué han aprendido a lo largo del proyecto.

Herramientas:

Youtube: vídeo creado por la maestra.

Edpuzzle - para implementar cuestionarios en los vídeos.

Teléfono móvil/tablet personal para hacer fotografías y vídeos.

Powtoon - para elaborar los vídeos.

Blog de la maestra: para dejar la opinión del libro.

Kahoot

Nivel SAMR:

Aumento:

Los alumnos buscan y clasifican información procedente de diferentes fuentes creando un sentido crítico a la hora de su elección y utilización.

Redefinición:

Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, con sus compañeros, con sus familias, vecinos… que mejoran la calidad educativa así como el conocimiento de su entorno, no sólo natural, también institucional.

Al ser ellos quienes crean su propio aprendizaje a través de la colaboración les será más sencillo recordar los contenidos y experiencias que tengan, así como motivarles a seguir investigando con sus compañeros.

ALICIA ÁLVAREZ GONZÁLEZ

aalvarezgo — 2019-12-09 13:21:21 UTC

GRUPO A

PROBLEMA: Nunca tendremos la garantía de que el 100% de los alumnos vean los contenido en casa o el vídeo, y por tanto puede que nos encontremos con alumnos que no vengan a clase preparados.

Una posible solución es mantenerlos motivados, explicar muy bien que el éxito de la clase dependerá en gran medida de la participación de los estudiantes y por ellos, quizás, puntuar positivamente a aquellos alumnos que lo hagan para la nota final.

SARA DÍAZ GORDILLO.

2019-12-09 16:48:57 UTC

Grupo A
Nivel: 3º/4º ESO
Materias: Biología y Geología, Matemáticas, Tecnología y Física y Química.
Descripción del proyecto: El objetivo de este proyecto es que los estudiantes conozcan la biografía y el trabajo desarrollado por científicas. Ellas, a lo largo de la historia, no han sido reconocida por su labor. Teniendo que "abrirse camino" en un mundo de hombres que obstaculizaban su trabajo. Una prueba de ello es el poco número de mujeres que han sido galardonadas con el premio Nobel de Física, Química o Medicina. Para poner a los alumnos en antecedente, visualizarán primero el vídeo: https://youtu.be/qSMhQZKHvDI
Artefacto generado: Cada alumnos elegirá una científica y elaborara un vídeo y podcast sobre su vida y trabajo.

Herramientas: los estudiantes utilazarán.
https://mujeresconciencia.com/mujeres-con-ciencia/: en esta página puede servir como introducción para conocer a algunas científicas.
https://es.padlet.com/ : Aquí irán anotando la información que vayan recopilando.
https://www.pinterest.es/: Creación de un tablero con imágenes de la científica elegida.
https://www.powtoon.com: Elaboración de una presentación con el material recopilado en los dos apartados anteriores.
https://screencast-o-matic.com: Elaboración de un vídeo.
Elaboración del podcast para ser emitido en la radio del centro.
Nivel Samr

Modificación: Con la creación del vídeo el alumnos ha sintetizado la información haciendo uso de la TIC
Redefinición: Con la elaboración del podcast y su emisión en la radio del centro, la información recopilada es transmitida al resto de la comunidad educativa.

MARÍA TERESA HIDALGO HIDALGO

mteresahidalgoh — 2019-12-09 18:37:44 UTC

Grupo B.

Área: lengua castellana y literatura

Curso: 2º primaria

Contenido a trabajar: nombres propios y comunes. Diferentes tipos de nombres propios. Contable, incontable, individual y colectivo.

Tarea tradicional: Después de la explicación tradicional del tema a tratar, en este caso el sustantivo dentro del área de lengua castellana y literatura se les entrega un texto. Tendrán que leer el texto y subrayar dentro del mismo los sustantivos que aparecen, posteriormente clasificar en el cuaderno si es propio o común. Realizar una tabla e indiciar si es contable o incontable, individual o colectivo.

Niveles de taxonomía de Bloom: Dentro de los diferentes niveles de la taxonomía con esta tarea trabajaríamos el nivel 1. Recordar (identificar, reconocer, seleccionar, escribir) y el nivel 2. Comprender (distinguir, esquematizar y anotar).

Tarea rediseñada:

Sesión 1: Subiré unos vídeos al blog del aula para que los visualicen en casa, activar sus conocimientos y así poder realizar actividades de tipo práctico en el aula.

Tras la visualización de los videos, trabajaremos los conceptos básicos utilizando la aplicación Quizlet en la pizarra digital del aula. Esta herramienta permite crear fichas de aprendizaje y trabajar con ellas a partir de diferentes modalidades de juego. Los alumnos saldrán a la pizarra y trabajarán con la aplicación. Esta sesión ayuda a trabajar los niveles de la taxonomía de recordar y comprender.

Sesión 2: Se les entrega unas tarjetas que contienen diferentes tipos de sustantivos, algunos son nombres propios (de persona o lugar) otros comunes (objetos). En grupos de 4 tendrán que inventar una pequeña historia en la que aparezcan todos los sustantivos. Posteriormente saldrán a leer sus historias haciendo una pequeña dramatización. Con esta sesión trabajamos los niveles de aplicar y crear.

Sesión 3: Kahoot. En esta sesión trabajaremos dentro el aula con la aplicación kahoot. Para ello les entregaremos las tablets del centro. Crearemos un cuestionario en el que tengan que varias palabras y elegir la opción correcta dentro de varias opciones de clasificación. Con esta sesión trabajaremos los niveles de analizar y evaluar.

Recursos:

Aplicaciones: youtube, quizlet y kahoot.

Bibliografía y/o webgrafía:

Vídeos: La eduteca: clases de sustantivos. https://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU

Libros: Alfredo Hernando. Viaje a la escuela del siglo XXI. Fundación telefónica. (El libro contiene un capítulo dedicado a cómo aplicar la taxonomía de Bloom y relacionarlo con la teoría de las inteligencias múltiples).

Antonio Cruz Caldera grupo a

2019-12-10 11:09:06 UTC

asignatura: Ciencias Sociales.
Proyecto: Organizar el Camino de Santiago. Para ello, cada alumno organizará una etapa.
Artefacto: El geolocalizador. Cada alumno marcará en un mapa la etapa que tiene que organizar. La distancia en kilómetros, el lugar de descanso, y los monumentos más importantes que visitar.
Herramientas: Google Maps: http://maps.google.es/
Nivel SAMR: REDIFINICIÓN. nuestros alumnos van a crear un material propio que después lo pueden aplicar en la vida real, pues los datos son reales.

JULIANA TELLO RIVERA

2019-12-11 18:22:22 UTC

GRUPO B
CURSO: 6º EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: conseguir en nuestros alumnos la creación de hábitos
saludables a través de unos conocimientos básicos sobre la influencia de la
alimentación y el ejercicio físico en la salud.
ARTEFACTO: los alumnos crearán un Flow Board y un vídeo sobre hábitos saludables. Harán uso de la presentación elaborada para exponer una charla sobre dichos contenidos a alumnos de 1º y 2º de la E.S.O., donde finalizarán con la petición de un decálogo sobre diferentes hábitos saludables.
HERRAMIENTAS TIC: Flow Board, Youtube y Blog.
NIVEL SAMR:
Aumento. Los alumnos buscarán información en Internet para crear su presentación.
Modificación. Se analiza la información y una vez comprendida se realiza un vídeo y un decálogo.
Redefinición. Se sube el vídeo a youtube y se utiliza para la exposición de la charla sobre hábitos saludables.

Rubiane Maria Torres de Souza

2019-12-13 13:11:53 UTC

Grupo B
Trabajo en EEOOII y en nuestro contexto tenemos alumnos a partir de los 14 años hasta edad "infinita".
Es decir, trabajamos con grupos mixtos donde pueden coincidir personas de distintas edades, clases social, nivel cultural, etc.
El posible PROBLEMA que quizás pueda surgir podría ser de tres tipos:
1- alumnos adultos que trabajan y usan mucho el ordenador y en casa "se niegan" a seguir utilizando este medio para estudiar;
2- alumnos adultos que no dominan determinadas herramientas tecnológicas;
3- menores cuyo acceso a internet en casa está restrigido.

POSIBLES SOLUCIONES:
Para todos los casos hay que hacer hincapié en la importancia de este tipo de recurso para "ganar tiempo" en el aula para dedicarlos a aquellas destrezas que les suponen más trabajo/dificultad (expresión oral y escrita). Y yendo caso por caso, se podría hacer lo siguiente:
Para el caso 1: incentivar a hacer y hablar de la importancia de "ganar tiempo" para usarlo en actividades de expresión oral en clase;
Para el caso 2: invitarles a que vengan en horario de tutoría y ayudarles con nociones de herramientas que vana usar; Y para el 3er. caso: comunicarnos a través de Rayuela con los padres/tutores.

ESTEFANÍA CALDERÓN VELARDE: GRUPO A

2019-12-13 16:46:39 UTC

En un principio, he de decir que, actualmente la mayoría de los niños disponen de dispositivos tecnológicos en sus casas (ordenadores, tablets, móviles...) así como internet, por lo que esto no sería uno de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de llevar a cabo el flipped classroom. Pero si nos podemos encontrar con otros problemas, tales como:

PROBLEMAS:

Problema 1: algunos padres no están muy convencidos en las nuevas metodologías y enseñanzas, sobre todo a la hora de utilizar el internet en casa, puesto que si son menores de edad los padres prefieren que utilicen dicho Internet bajo su supervisión.

Problema 2: no sabremos si los alumnos en casa están viendo esos vídeos y trabajando de forma autónoma o si están comprendiendo esos contenidos.

SOLUCIONES:

Solución 1: informar a los padres a través de una reunión sobre la metodología a trabajar, en este caso flipped classroom, no solo les daré una charla informativa y bien estructura, sino también acompañaré esa charla junto con un díptico informativo o infografía donde se detallan las características fundamentales de esta metodología y los beneficios que aportan al alumnado.

Solución 2: para comprobar que los alumnos están trabajando en casa y que están comprendiendo lo contenidos, en clase prepararé cuestionarios con Google Forms así como juegos con la aplicación Kahoot para comprobar que los alumnos están adquiriendo esos contenidos.

ESTEFANÍA CALDERÓN VELARDE: GRUPO A

2019-12-13 23:44:43 UTC

Curso: 6º Educación Primaria

Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta Guía: ¿Te atreverías a crear tu propio cómic y reflejar tus ideas y pensamientos acerca de un tema?

Producto final: Aprovechando que en la materia de Lengua Castellana y Literatura se están trabajando los textos narrativos, concretamente con los diálogos. Surge por la inquietud de crear algo diferente que supiese un reto nuevo para todos/as; a la vez llamativo, para lograr captar la máxima atención del alumnado.

Como proyecto final es crear un cómic cuya temática esté impregnada de valores, para así generar una reflexión sobre la importancia de los mismos y las consecuencias que puedan conllevar no tenerlos en consideración. El cómic irá acompañado de una portada e infografía donde se explique el tema escogido, sus características y el por qué, para después ser compartida con el resto de alumnos a través de un blog.

ESTEFANÍA CALDERÓN VELARDE: GRUPO A

2019-12-14 00:12:50 UTC

Curso: 4º Educación Primaria

Materia: Matemáticas

Actividad tradicional:

Explicación de los diferentes ángulos según sus lados, posteriormente realizar ejercicios del libro, corregir y resolver dudas.

Nivel según taxonomía de Bloom:

Comprender, memorizar, recordar, aplicar.

Actividad rediseñada:

Sesión 1: Introducción de los contenidos a través de un vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=-zLWJYY42GU

Posteriormente, realizamos un lapbook sobre los contenidos aprendidos de forma cooperativa.

Sesión 2: Actividad lúdica llamada “la caza de las rectas y los ángulos” donde los alumnos tienen que buscar diferentes rectas y ángulos que puedan encontrar en el patio y en los pasillos y dibujarlo en su cuaderno, para después debatir con los compañeros.

Nivel según taxonomía de Bloom:

Analizar, aplicar, dibujar, debatir.

ESTEFANÍA CALDERÓN VELARDE GRUPO: A

2019-12-14 16:55:16 UTC

Descripción del proyecto: Los alumnos de 6º de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura, elaborarán mediante grupos cooperativos un cómic junto con su portada, y una pequeña infografía donde especifiquen las características se su cómic y el tema escogido de educación en valores. Posteriormente, se expondrán en los pasillos del centro.

Para la elaboración de este producto final, se desarrollarán una sucesión de tareas en clase y en casa a través del trabajo individual como en grupos.

Artefacto generado: Los cómics lo elaborarán a través de la herramienta 2.0 llamada Storybird o Pixton. Para la elaboración de la infografía donde aparecerá las características de su cómic, personajes y tema escogido, lo diseñarán ellos mismos con la aplicación Genially.

Asimismo, los cómics creados se subirán a un tablero de Pinterest y al blog de la clase que será realizado con Blogger, para que los padres, compañeros, amigos, etc., puedan visualizarlos y compartirlos.

Para este producto final, se desarrollarán una sucesión de tareas en clase y en casa a través del trabajo individual como grupal donde utilizarán diferentes herramientas generadas para este proyecto.

Herramientas utilizadas:

Algunas de las herramientas que se utilizarán para la elaboración de este proyecto son las siguientes:

- Storybird:

https://storybird.com/accounts/login/

- Video Tutorial de Storybird: https://www.youtube.com/watch?v=pg0fHgsPx4o&t=310s

- Pixton:

https://www.pixton.com/es/

- Video Tutorial de Pixton:

https://www.youtube.com/watch?v=i9acPb4cs6Y

- Pasos para elaborar un cómic:

https://www.youtube.com/watch?v=nOqsUThNpL4

- Genially: Infografía

https://www.genial.ly/es?gclid=Cj0KCQiArdLvBRCrARIsAGhB_syL-_T9M0ivDwGZYLAzhycK3qiy6PiseFjAlCjmvSPzy9J47U3kLNgaArLLEALw_wcB

- Pinterest: para subir nuestro cómic

https://www.pinterest.es/

- Folio giratorio. Aprendizaje cooperativo

- https://www.youtube.com/watch?v=JFaWapO_6n4

- Para evaluar:

https://edpuzzle.com/assignments/5ae5a8328eadd340e00fcaba/watch

- Buscadores:

https://www.google.es/

Nivel SAMR

MEJORA:

- Sustitución: Enviarles a los alumnos/as un email con una infografía realizada con Genially donde los alumnos/as puedan visualizar los puntos a desarrollar en este proyecto.

- Aumento: Enviarles a través del aula virtual de la clase, un vídeo Edpuzzle para evaluar sus contenidos aprendidos.

TRANSFORMACIÓN:

- Modificación: Utilizar un Padlet de la clase para escribir las posibles soluciones a la pregunta guía planteada en lugar de hacer una lluvia de ideas o mural.

- Redefinición: Los propios cómics creados a través del folio giratorio utilizan la herramienta 2.0 llamada Storybird o Pixton, a su elección. Son herramientas para crear cuentos, historias o cómics online y poderlas compartir en red posteriormente.

En lugar de realizar sus propias infografías con cartulinas o murales, utilizarán diseños de Genially.

MARÍA TERESA HIDALGO HIDALGO

mteresahidalgoh — 2019-12-15 16:08:14 UTC

GRUPO B

Descripción de proyecto: Los alumnos de tercero de primaria van a realizar una encuesta para poder realizar una calculadora digital de nuestro impacto en el planeta si no reciclamos los plásticos. Para ello realizarán una encuesta utilizando formularios de Google a través de sus cuentas educarex. Realizada la encuesta (según el número de puntuación obtenida) clasificarán en diferentes estadios las mismas y expondrán el resultado en un documento gráfico que crearán a través de la aplicación canva. Posteriormente compartirán sus resultados en un padlet que la docente habrá creado.

Artefacto generado: Un documento gráfico (póster, infografía) utilizando el programa Canva donde se muestren los resultados obtenidos de la encuesta.

Herramientas utilizadas:

- Google formularios

- Cuentas de correo de educarex

- Canva

- Padlet

Niveles SAMR:

Sustitución: sustituimos las encuestas en papel por encuesta digital que se enviará a diferentes miembros de la comunidad educativa.

Modificación: se emplean diferentes herramientas tecnológicas para el aprendizaje, mientras que de la otra manera generarían los resultados en formato digital.

Redefinición: con la infografía común realizaremos un resumen de los resultados, dando lugar a un producto final.

SARA MARTÍN VALVERDE

2019-12-15 17:29:29 UTC

GRUPO B

Tarea 1.2 : Prevención de problemas.

Problemas: Entre los problemas que nos podemos encontrar en nuestras aulas está el hecho de que el alumnado no trabaje previamente los contenidos, esto es, que no visualice los vídeos con los que posteriormente trabajaremos en clase. Esto puede ser por dos motivos principales: porque algunos de los alumnos y alumnas no tengan acceso a Internet desde sus casas (algo más infrecuente pero posible) o bien porque directamente no trabajen nada en casa.
Soluciones: ante la falta de Internet u ordenadores o tabletas en casa, se puede hacer uso de los móviles, puesto que esto es algo que actualmente todo el alumnado de mi centro posee. Si tienen restringido su uso, se puede comunicar a los padres el uso didáctico que se le va a dar a esta herramienta, para contar con su colaboración. De esta manera, también se puede utilizar el móvil como una herramienta motivadora, de forma que si trabajan los vídeos que se les proponen desde las clases, se les permite luego su uso de forma lúdica (para ello se necesita también la colaboración de los padres). Otra forma de motivar al alumnado para el visionado de los vídeos es otorgarles por ello una puntuación que formará parte de la nota final.

SARA MARTÍN VALVERDE

2019-12-16 17:06:01 UTC

GRUPO B
Materia: Valores éticos.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos visibilizar la violencia de género en la adolescencia?
Producto final: a través de RadioEdu, narraremos la escalada de la violencia de género en una relación de pareja adolescente, a través de diferentes personajes: el chico, la chica, una voz en off y las amigas de la chica. La grabación será subida a las redes el Día de la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres, y será compartida por toda la comunidad escolar.

SARA MARTÍN VALVERDE

2019-12-16 18:49:23 UTC

GRUPO B

Materia: Psicología
Curso: 2º BACHILLERATO.
Actividad tradicional: tras trabajar el tema de la discapacidad intelectual, el alumnado debe hacer un esquema (comprender) sobre las características principales de este trastornos y sus niveles de apoyo dependiendo del grado de discapacidad.
Actividad rediseñada:
Investigar (analizar) en el entorno cercano la manifestación del trastorno, si hay alguien cercano con discapacidad intelectual, realizar una entrevista (evaluar) con esa persona y redactar las manifestaciones más visibles del trastorno, así como las necesidades y limitaciones que presenta.
Por último, describe como sería la vida, el día a día de una persona con esta discapacidad en un blog personal a modo de diario (crear). Los alumnos deben revisar los diarios de cada compañero y compañera y comentarlos.
Para grabar las entrevistas, se puede usar:
https://audacity.es/
Para crear este diario, se puede hacer uso de por ejemplo:

María A. Rodríguez Cabanillas

2019-12-16 19:11:35 UTC

GRUPO A
MATERIA: HMC 1° Bachillerato
Titulo: Trabajo colaborativo sobre la 1°GMundial.
Consiste: Los alumnos deberán seguir un guión para la elaboración de un trabajo colaborativo en grupo. Cada grupo buscará información sobre la parte correspondiente que deberán recopilar en Google Drive. Posteriormente, deberán exponer sus conclusiones en una infografía en Genially.
Artefacto utilizado; Google Drive y Genially.
Hemos realizado una reformulación de la tarea.

Mari Carmen Cordón Salorino.

2019-12-16 21:34:01 UTC

Grupo A
MATERIA. El cuerpo humano.
Trabajo cooperativo mediante Kahoot.
Los alumnos elaboran diferentes cuestionarios con las preguntas que pasan a kahoot. Posteriormente jugamos y aprendemos en clase. Mediante Flippity, se elige el alumno/s que deben responder a la pregunta.
Los aciertos contabilizados se incluyen en Class dojo.

ARTEFACTO UTILIZADO: KAHOOT, CLASS DOJO Y FLIPPITY.

Carlos Dávila Romero. Grupo A

racdavila1983 — 2019-12-16 23:00:13 UTC

Título: Mi AS deportivo
Nivel educativo: 4ºESO
Módulo: Educación Física
Descripción del proyecto: Creación por parte de los alumnos de un blog en forma de periódico deportivo
Artefacto generado:
Este proyecto supone realmente la generación de pequeños artefactos que se compartirán en un artefacto final que será un blog, que se difundirá al resto de la comunidad educativa.
Los artefactos serán:
1.- Vídeos generados a partir de una presentación en PowerPoint donde se recojan noticias deportivas locales..
2.- Una infografía con la noticia estrella del mes.
3.- Campaña publicitaria del periódico deportivo (cuña, vídeo y/o cartel publicitario)
Herramientas a utilizar:
- PowerPoint y Vimeo
- Google forms para la búsqueda de noticias deportivas.
- Genially para elaborar la infografía.
- SoundCloud: para generar las cuñas publicitarias
- Powtoon para crear un vídeo publicitario.
-Canvas para crear un cartel publicitario
- Google Drive como herramienta colaborativa para compartir los trabajos que se vayan elaborando.
- Blogger para la difusión de todos los trabajos generados.

Nivel SAMR:
- MODIFICACIÓN: A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos (noticias) y presentar la información integrando distintas tecnologías.
- REDEFINICIÓN: el artefacto final es un blog y no sería posible si el uso de herramientas TIC.

Rubiane Maria Torres de Souza

2019-12-17 06:37:12 UTC

Grupo B
Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1
Tema: Descripción personal (MCER y programación didáctica)
Pregunta guía: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?
Descripción: proyecto para tratar vocabulario el tema teniendo en cuenta el léxico y estructuras propias de este nivel de enseñanza.

Actividad tradicional: texto y audio sobre el tema, y ejercicios sobre léxico y temas de gramática.
Actividad rediseñada: adaptación del material que se usaría en la actividad tradicional, usando distintas herramientas TICs.
Metodología: Desarrollo de distintas actividades de Comprensión y Expresión Oral y Escrita usando herramientas TICs teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom (para el docente y alumno a la hora de crear las actividades y ejecutarlas)
Artefactos utilizados: herramientas TICs como Google Drive(docs, cuestionarios), Padlet, Pinterest, Symbaloo, Youtube, Podcasts con SoudClouad/Podomatic o Audacity), Código QR, Kahoot, Camaleo, etc.

Nivel SAMR:
-Sustitución: Se usarán herramientas TICs para presentar el tema y sus contenidos así se fomenta la motivación de los alumnos;
- Aumento: Con recursos dados por el docente, los alumnos buscarán información adicional para completar las tareas de léxico;
- Modificación: Elaboración de textos de Expresión Oral y Escrita para crear podcasts, códigos QR herramientas TICs (Soudcloud/Podomatic/Audacity);
-Redefinición: Creación de contenidos a partir del material modificado para publicar en el site y/o blog de la profesora (a ser posible, en la web de la Escuela).

Producto final: material elaborado por los alumnos (principalmente para Expresión oral y Escrita).

Link para consulta:
https://sites.google.com/site/fadosambinha/home/flipped-classroom-rtorres/proyecto-flipped-classroom-rt

Rubiane Maria Torres de Souza

2019-12-17 09:44:54 UTC

Grupo B
Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1
Tema: Descripción personal (MCER y programación didáctica)

Tarea2.3: Redimensionando actividades según Taxonomía de Bloom

Actividad tradicional: Texto para lectura – se encuadra dentro del “Comprender” de la Taxonomía de Bloom pues el alumno va a estimar los contenidos y captar la información.

Actividad rediseñada:
Proponemos un texto para Comprensión Escrita con la lectura del mismo para luego hacer una Expresión Oral que el alumno debe grabar con ordenador o móvil y subir a una herramienta de creación de Podcasts (Soudclooud, Podomatic, etc.).

Se enmarca en el ámbito de la Taxonomía de Bloom de la siguiente manera:
Sesión 1- Comprender: estimar los contenidos y captar la información); Analizar (investigar e identificar palabras que tengan relevancia en cuanto a la fonética del Portugués); y

Recordar (buscar e identificar aquellos aspectos fonéticos que para su nivel ya no debe cometer errores).

Sesión 2- Aplicar (ejecutar los contenidos fonéticos aprendidos y producir un audio que luego grabará y subirá a Soundcloud); y

Evaluar (estimar el audio que ha grabado, valorar aspectos positivos y negativos del mismo, calificar con una nota).

Sesión 3- comentarios y puesta en común en el aula.
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Artefactos:
Google Drive(docs, cuestionarios): https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/

Podcasts con SoudCloud: https://soundcloud.com/

Podomatic: https://www.podomatic.com/

Audacity: https://audacity.es/

SARA MARTÍN VALVERDE

2019-12-17 21:11:38 UTC

GRUPO B
Curso: 2º ESO
Materia: Valores éticos.
Título del proyecto: Una historia de violencia demasiado común.
Descripción del proyecto: trabajar el conocimiento sobre qué es violencia de género y las distintas formas de manifestarse, identificando aquellas que no son tan visibles o evidentes.
Artefacto generado: una transcripción radiofónica en la que mediante la representación de una relación de pareja se ponga de manifiesto la escalada de la violencia, reflejando como ésta comienza mucho antes de que haya la primera agresión física. Se grabará y editara con Audacity, y se subirá a las redes gracias a RadioEdu.

Herramientas TIC´s propuestas:

RadioEdu: https://radioedu.educarex.es/
Audacity: https://audacity.es/

Nivel SAMR:
1. Aumento: a partir del material facilitado por el docente, el alumnado completará esa información mediante la búsqueda de contenidos que deberán aplicar en la creación de un guión que plasme y refleje los conocimientos adquiridos.
2. Modificación: elaboración de un relato radiofónico que se compartirá a través de las redes y RadioEdu.

NEREA SAURA PARRA Proyecto: Nuestro proyecto consiste en elaborar un programa de radio sobre el uso que hacemos de nuestra lengua y cómo configuramos de este modo nuestra percepción de la realidad, contribuyendo o no a construir una visión más igualitaria e inclusiva. Artefacto: Empleamos el programa Audacity para la edición de audios, previamente grabados en nuestro estudio de radio, haciendo uso de un micrófono que nos permite grabar y descargar los archivos mediante una tarjeta SD. Herramientas: Programa Audacity, cuya descarga es gratuita para la instalación en sus portátiles personales (les permite realizar tareas de edición en casa) aunque en el centro disponemos de dispositivos en los que ya está perfectamente instalado.https://audacity.es/También hacemos uso del wordpress del centro en el que publicamos los podcasts de nuestra radio y el del programa RadioEdu en el que publicamos todos los centros participantes:https://radioedu.educarex.es/ Nivel SAMR: Partiendo del trabajo de grabación y edición que en ocasiones anteriores hemos realizado con el teléfono móvil, podríamos hablar de los niveles de sustitución o aumento al emplear una nueva tecnología y las aplicaciones que de esta se derivan. Sin embargo, este proyecto supone la creación de un nuevo ambiente de aprendizaje: el estudio de radio. Con esta contextualización interesante y motivadora, planteamos también un cambio metodológico, ya que los alumnos trabajarán con Flipped classroom, trabajo cooperativo y servicio a la comunidad. Nuestro objetivo es crear una productora, que gestionarán los propios alumnos, para la creación de materiales audiovisuales de carácter educativo.

nereasparra — 2019-12-18 11:19:45 UTC

Rubiane Maria Torres de Souza Grupo B Tarea 3.3 -ARTEFACTO Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1 Tema: Descripción personal (MCER y programación didáctica) Pregunta guía: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?Descripción: La idea de este proyecto que a partir del tema de la programación del nivel C1 se trabaje las distintas destrezas de comprensión y expresión oral y escrita pero haciendo hincapié en la Expresión oral teniendo en cuenta aspectos como la fonética y estructuras propias de su nivel.Al trabajar con flipped classrroom se gana tiempo para entrenar dichos aspectos y usar la clase para puesta en común y corregir los fallos que puedan tener.

2019-12-18 14:32:52 UTC

Herramientas y recursos TICs: Google Drive (material en carpeta compartida con alumnos), Padlet, Pinterest, Symbaloo, Youtube, Podcasts con SoudClouad/Podomatic o Audacity), Código QR, Kahoot, y finalmente Ebook con Camaleo, etc.
Nivel SAMR:
-Sustitución: Se usarán herramientas TICs para presentar el tema y sus contenidos así se fomenta la motivación de los alumnos;
- Aumento: Con recursos dados por el docente, los alumnos buscarán información adicional para completar las tareas de léxico;
- Modificación: Elaboración de textos de Expresión Oral y Escrita para crear unn Ebook a partir de pdfs y podcasts (a ser posible, se harán códigos QR para publicación en la web de la Escuela o blog/site de la profesora)

-Redefinición: Creación de contenidos a partir del material modificado para publicar en el site y/o blog de la profesora (a ser posible, en la web de la Escuela).
Producto final: Ebook elaborado por los alumnos (principalmente para Expresión oral y Escrita).