Uno de los retos que enfrenta la educación en términos de globalización es el acceso a entornos de aprendizaje de lenguas. El dominio del inglés, que es la lengua más común en un contexto global, puede empoderar a las personas al reducir las barreras culturales con el mundo (IMCO, 2015). Siguiendo esta línea, los estudiantes pueden conectarse con miembros de la comunidad para compartir información con capacidades colectivas (Pinker, 1994). De esta manera, conocer una segunda lengua en un mundo global puede ofrecer a los alumnos múltiples oportunidades, tales como: estudiar en el extranjero, lo que les permitiría tener experiencias interculturales y oportunidades de vida; conocer nuevas personas y, lo más importante, desarrollar habilidades cognitivas. En este sentido, una de las habilidades cognitivas consiste en adquirir una perspectiva más amplia para tener diferentes formas de ver el mundo.

Por un lado, de acuerdo con el Índice de Dominio del Inglés (EF, 2024), México ocupa la posición 87 entre 111 países y la posición 20 de 21 en América Latina en dominio y nivel de inglés. Estas cifras son preocupantes porque significan que las escuelas no están alcanzando buenos niveles de inglés. Para entender por qué sucede esto, en la escuela primaria “Cadete Vicente Suárez Ferrer” se aplicó una encuesta a los docentes de inglés, en la que mencionaron que no existe un programa educativo claro que seguir, no hay suficiente tiempo para impartir la clase de manera adecuada con retroalimentación pertinente, y tampoco existe continuidad en los contenidos.

Dado lo anterior, la enseñanza del inglés en las escuelas primarias traerá beneficios académicos y cognitivos, que resultan en el desarrollo de las características de un cerebro bilingüe. Algunos de estos beneficios cognitivos en individuos bilingües son la función ejecutiva, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y un mejor control atencional (Babazade, 2025).

¿Qué beneficios cognitivos proporciona el bilingüismo?

de educación preescolar, primaria y secundaria: Plan de Estudio para la

Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022 (p. 98). Dirección General

de Desarrollo Curricular.

IMCO. (2015). Inglés es posible: Propuesta de una agenda nacional. Inglés para la

competitividad y la movilidad social. Instituto Mexicano para la Competitividad

A.C.

Pinker, S. (1994). El instinto del lenguaje. Oronet.

https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/6c522f8eacbb2c492036b7e90148

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Education First. (2024). EF EPI. EF English Proficiency Index. A ranking of 116

countries and regions by English skills. EF.

− Académica: ¿Cómo contribuye al conocimiento en pedagogía?

− Social: ¿Qué impacto tiene en la educación y en la comunidad?

− Metodológica: ¿Qué enfoques o herramientas innovadoras emplea?

− Personal: ¿Por qué es relevante para el investigador/a?

Dimensión académica: La problemática es relevante porque amplía el conocimiento pedagógico al vincular la educación bilingüe con la psicología cognitiva, destacando cómo la instrucción de idiomas puede servir como contexto de entrenamiento mental y no solo comunicativo.

Dimensión social: La problemática tiene implicaciones sociales, ya que en un mundo globalizado, el dominio de un segundo idioma (especialmente inglés) es una herramienta para la participación cultural, la ciudadanía crítica y la inclusión social.

Dimensión metodológica: La importancia también se refleja en la propuesta de un modelo didáctico innovador que integra contenido y lengua, aplicando metodologías activas como aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperativo, que responden a los desafíos de la educación del siglo XXI.

Dimensión académica: Se construirá conocimiento pedagógico mediante la integración de la teoría cognitiva con la práctica educativa bilingüe.
Dimensión social: Se buscará que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y culturales que les permitan participar activamente en contextos diversos.
Dimensión metodológica: Se aplicarán estrategias activas y centradas en el estudiante, con evaluación de procesos cognitivos y lingüísticos.
Dimensión personal: El investigador consolidará competencias en investigación educativa, bilingüismo y educación intercultural.

role of attention. Child Development Perspectives, 9(2), 117–121.

Bialystok, E., Craik, F., & Luk, G. (2012). Bilingualism: Consequences for mind and

brain. Trends in Cognitive Sciences, 16(4), 240–250.

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated

learning. Cambridge University Press.

UNESCO. (2005). La convención sobre la diversidad de las expresiones culturales

de 2005 (Artículo 8). Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura. https://www.unesco.org/creativity/es/2005-convention

UNESCO. (2009). Investing in cultural diversity and intercultural dialogue: UNESCO

world report; Executive summary. United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000184755

UNESCO. (2017). Intercultural competences: Conceptual and operational

framework. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000251592

OEI. (2024). La OEI en México lanza la convocatoria de Movilidad Iberoamericana

“Jaime Torres Bodet – Paulo Freire 2024”. Organización de los Estados

Iberoamericanos. https://oei.int/oficinas/mexico/noticias/la-oei-en-mexico-

lanza-la-convocatoria-de-movilidad-iberoamericana-jaime-torres-bodet-

paulo-freire-2024/