Según Aarón y Milicic (1999), la familia actúa como el primer modelo de comportamiento y apego emocional, influyendo directamente en el desarrollo socioafectivo de los hijos.

Problemática: Falta de conocimiento sobre el sello de los establecimientos.

Leyes internacionales: Según la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), los padres tienen un rol fundamental en la educación y desarrollo de sus hijos (arts. 5 y 18).

Marco legal: “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y el primer responsable de la educación de sus hijos e hijas.” Ley General de Educación (Ley N° 20.370, artículo 4).

Los principios pedagógicos deben ser vividos por toda la comunidad educativa, no solo por las educadoras, sino también por las familias, ya que los niños y niñas aprenden en coherencia con lo que ven y viven" (Peralta, 2019).

2) Uso de TIC´S que logren llegar a la comunidad educativa y familias mediante uso de código QR.

3) Realizar escuela abierta y escuela para padres.

Según Dewey (1916), la educación debe entenderse como un proceso vital y continuo, donde el aprendizaje a través de la experiencia y la participación activa en la sociedad son fundamentales para el desarrollo integral del individuo.

Peralta, M. V. (2019). La educación de la primera infancia: Un derecho y un bien público. Ediciones Universidad Central.

https://www.curriculumnacional.cl

Ministerio de Educación de Chile. (2009). Ley N° 20.370. Establece la Ley General de Educación. Diario Oficial de la República de Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-child

Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan.

Escuela de Padres. (2023, 19 de septiembre). Escuela para padres: La importancia de la participación familiar en la educación [Video]. YouTube. https://youtu.be/K6LCCPDMpUU

Contexto: En algunos establecimientos aún hay prejuicios hacia estudiantes que son diferentes, como quienes tienen discapacidad, vienen de otros países o tienen otra orientación sexual. Esto crea un ambiente poco amigable para ellos y dificulta su aprendizaje y participación.

A pesar de los avances en políticas educativas inclusivas, muchos estudiantes con discapacidad continúan enfrentando barreras físicas, sociales y pedagógicas dentro de los establecimientos escolares.

La falta de adaptación curricular, la escasa formación docente y los prejuicios dificultan su participación plena y equitativa. Pestalozzi, J. H. (1801). "Cómo Gertrudis enseña a sus hijos". Ediciones Akal.

2) Crear ajustes curriculares y metodológicos que valoren mas la diversidad .

3) Diagnóstico de accesibilidad en relación a la infraestructura.

Gimeno Sacristán, J. (2013). Saberes e incertidumbres
sobre el currículum. Cap. IX. El curriculum en la sociedad de la información y del conocimiento, Ediciones Morata, S.

UNICEF (2020). Educación inclusiva: principios y prácticas.

https://liderazgoeducativo.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2023/04/Guia-sobre-Normativa-Vigente.pdf

Programa y Syllabus de asignatura.

Ministerio de Educación de Chile. (2015). Ley 20.845 de Inclusión Escolar.

UNESCO. (2020). Guía para docentes: educación inclusiva y equidad.

Misiones online. (2018, 29 de diciembre). Ian: el corto de Campanella que promueve la inclusión [video] https://www.youtube.com/watch?v=yASgf0HzgGQ

Contexto: Según la Política Nacional de Convivencia Escolar (Ministerio de Educación, 2019), la cultura escolar está compuesta por valores, símbolos, ritos, tradiciones y, sobre todo, por las formas de relación entre docentes, estudiantes, apoderados y asistentes de la educación.

Mientras que la organización escolar se evidencia una estructura, procesos que permiten a las escuelas que funcionen de mejor manera, incorporando lo siguiente: las gestiones, las reglas, el uso de recursos y participación. 

Estos conceptos se relacionan entre sí , pues la organización condiciona la cultura escolar, mientras que esta influye en el clima y el desempeño de la escuela.

Problemática: Falta de interés por interactuar y aprender diferentes culturas , relaciones interpersonales deterioradas.

Leyes internacionales: “La diversidad cultural es un patrimonio común de la humanidad y debe ser afirmada y preservada en beneficio de todos” (UNESCO, 2005, Preámbulo).

“La diversidad cultural es para el género humano tan necesaria como la diversidad biológica para los organismos vivos” (UNESCO, 2001, Art. 1).

Marco legal: “La educación deberá fomentar el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales, la paz, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, la cooperación, la valoración y la preservación del medio ambiente y el respeto por la diversidad multicultural”
(MINEDUC, Ley N.º 20.370, 2009, art. 3).

“La educación, para ser eficaz, debe estar centrada en el desarrollo del niño, y eso requiere que el maestro se forme constantemente para comprenderlo.”
(Piaget, J., 1975. La formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura Económica)

2) Fomentar el intercambio de buenas prácticas y resolución de casos reales en aula, creando instancias de reflexión entre pares.

3) Ofrecer cursos y/o talleres como adecuaciones curriculares y estrategias inclusivas para docentes.

Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Consorcio para la Educación Inclusiva.

UNESCO. (2020). Guía para docentes: educación inclusiva y equidad.

Ley 20.845 de Inclusión Escolar. Ministerio de Educación de Chile.

UNICEF (2020). Educación inclusiva: principios y prácticas.

https://liderazgoeducativo.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2023/04/Guia-sobre-Normativa-Vigente.pdf

Fundamentos y desafíos de la educación, Syllabus (2025).

Almazanmedina19. (2025, 30 de marzo). Formación docente para la educación inclusiva. [video] https://www.youtube.com/watch?v=wrMWppOIBwQ

Modelo educativo (2017). Equidad e inclusión (1° edición)

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/283701/E_Equidad-e-inclusion_0717.pdf

2.-Capacitar a los docentes en educación multicultural, en donde se potencie el enriquecimiento cultural.

3-. Fortalecimiento de la comunicación interna, para mejorar la fluidez y claridad de información de los miembros de la comunidad educativa.

UNESCO. (2005). Convención sobre la protección y la promoción de la diversidad de las expresiones culturales.
https://en.unesco.org/creativity/convention

UNESCO. (2001). Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000127162

Ministerio de Educación de Chile. (2009). Ley General de Educación N.º 20.370. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

https://www.educarchile.cl/recursos-para-el-aula/proyecto-educativo-institucional-pei-en-su-dimension-formativa

Ministerio de Educación de Chile. (2015). Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional. Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/549

Carmen La Cifuentes. (2019, 28 de marzo). La cultura Escolar [video].

https://www.youtube.com/watch?v=u_q_3BacTw4

Gabriela Allende Navarro.

María de los Ángeles Lobos Aqueveque.

Siomara Yáñez Toledo.

Docente: Mariana Durán Fontecilla.

Asignatura: Fundamentos y desafíos.

NRC: 705

Fecha de entrega: 26/05/2025