Aprender en la escuela a través de proyectos como postula Philippe Perrenoud es una estrategia que induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo que puede variar en función de sus medios e intereses. A su vez, suscita el aprendizaje de saberes y procedimientos de gestión (decidir, planificar, coordinar, etc.).

Expongo imágenes del Proyecto “Nuestro propio almacén” de 3º grado de este ciclo lectivo y de otro Proyecto en conjunto con la Facultad de Ciencias Agrarias de Zavalla: “De la huerta escolar a la huerta familiar”. Ambos han favorecido el enfoque de Aulas Heterogéneas en el cual el docente debe correrse del método tradicional en donde mantiene el centro de la atención en el aula para promover el desarrollo de la autonomía en los alumnos y que éstos sean protagonistas de su propio aprendizaje. El docente se mantiene activo mediante el monitoreo y seguimiento pero sólo interviene cuando la situación lo requiere o sus alumnos/as lo demandan.

   Caso contrario, no se estaría respetando la individualidad de cada sujeto, ni sus intereses, ni sus fortalezas, ni sus debilidades; antes bien, se estaría agrandando la brecha de desigualdad social existente. Por eso, y como señala Gimeno Sacristán: “…para acercarse al problema de las diferencias, es preciso establecer una especie de doble vigilancia, epistemológica y ética”.

   Vale decir, si uno de los principales objetivos de la educación, es lograr en el niño, “el desarrollo de la autonomía”; los docente debemos y podemos ofrecerles propuestas en las que se incluyan “múltiples opciones”, que tengan que ver con sus intereses y sus maneras de aprender, para otorgarles un verdadero protagonismo en su relación con el conocimiento. Para ello, los docentes también debemos desarrollar más “flexibilidad” tanto en nuestras propuestas didácticas como en nuestras maneras de evaluar, donde haya una “retroalimentación” que resulte significativa, tanto para el alumno como para el maestro. 

   Ahora bien, no es una tarea sencilla porque significa romper con toda una homogeneización instalada desde la creación de la escuela misma; y por ello me he preguntado: ¿Cómo implementar cada día, una diversificación que resulte justa para todos los alumnos? ¿Cómo continuamos trabajando con una única propuesta de actividades –iguales- para todos, aun sabiendo de la existencia de las “inteligencias múltiples” o de las inteligencias “analítica, creativa y práctica”, por ejemplo?

Y comparto esta frase que encontré en akifrases.com mientras buscaba una imagen que me resultara representativa de todo lo que estuvimos conociendo y compartiendo:

 Me pareció una hermosa manera de resumir el camino al que llegar a través de la educación. 

La imagen la descargué de: https://www.microsiervos.com/archivo/tecnologia/fragramentacion-android-diferentes.html 

Todos sabemos que hay tantas subjetividades como seres humanos y eso nos hace únicos. Únicos pero iguales ante el valor que representamos.  Poder visualizar esto nos hace comprender lo valioso que resulta el hecho de ser distintos: cada uno es una diferente puerta de entrada al mundo que compartimos. Esto posibilita el crecimiento personal e inter-personal, en tanto cada persona tiene un valor singular que implica un aporte único e irrepetible al universo compartido. Esas mariposas son geniales porque cada una tiene formas y colores únicos que no conoceríamos si cada una de ellas no existiese. 

Partir del reconocimiento de este hecho, de la valoración positiva de las diferencias, es lo que nos va a permitir ofrecerles a nuestros alumnos una vasta gama de propuestas a partir de las cuales podrán desarrollar sus potencialidades.

Estas propuestas deben ser amplias, universales, deben contemplar la máxima cantidad posible de formas de abordarlas. Deben partir de la aplicación de las distintas concepciones teóricas que dan cuenta de la diversidad, como por ejemplo la teoría de las Inteligencias Múltiples, el reconocimiento de los intereses y necesidades de cada alumno, el concepto de heterogeneidad; deben ser propuestas flexibles, que fomenten el desarrollo de la autonomía, que den a los alumnos la posibilidad de elegir y decidir sobre su proceso de aprendizaje; deben fomentar el desempeño de múltiples y variadas habilidades, incluir variedad de recursos, de agrupamientos, de productos, de contenidos; deberán ser consignas significativas y auténticas.

Pero todo esto no puede ser posible si no comprendemos el valor sustancial de la diversidad. Es necesario dejar atrás el concepto de “tolerancia”, es decir dejar de sostener que “aceptamos” y/o “toleramos” las diferencias, y partir de la valoración positiva de las mismas. Sólo así podremos visualizar el potencial de la diversidad.  

No se trata de dar a todos lo mismo, sino de evaluar desde qué lugar parte cada uno y otorgar lo necesario para que todos puedan alcanzar lo mismo.