Clara es una estudiante de segundo de Bachillerato en la modalidad de Ciencias Sociales. Últimamente ha suspendido algunos exámenes de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, y en el resto de asignaturas ha aprobado con notas muy bajas, salvo en Latín e Historia de la Filosofía.

Además, en las clases ha comenzado a mostrarse desmotivada cuando los profesores se dirigen a ella en clase y nunca participa por voluntad propia. Se la ve bastante desconcentrada y le cuesta mucho mantener la atención durante periodos largos de tiempo.

Clara también ha mostrado otras conductas disruptivas como hablar en clase durante las explicaciones, llegar ligeramente impuntual después de los recreos o no entregar las tareas de trabajo diario que marca el profesorado.

Con el principio evaluativo, nos será posible llevar a cabo un análisis exhaustivo de la situación de nuestra alumna en los diferentes ámbitos, con el cual desarrollar «técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades» (Bueno, 2024: 10).

Con este principio, podemos acceder a diferentes fuentes de análisis para diagnosticar su situación concreta y de la cual se parte.

En este caso, bajo el principio evaluativo se marcará una entrevista personal del tutor con la alumna, así como con los padres, para poder examinar no solo el sistema escolar, sino también el familiar, y ver si existen relaciones entre los diferentes sistemas que permitan diagnosticar de manera más rigurosa su situación inicial (íbid., 10).

El principio de desarrollo permite marcar líneas de acción y de desenvolvimiento de programas en función de la etapa vital en la que se encuentra el sujeto (Bueno, 2024: 10).

En nuestro caso, al ser una alumna de primero de Bachillerato, una entrevista con el tutor supone una plausible primera vía de abordaje para ver cómo está afrontando los desafíos de su curso académico, así como las diferentes transformaciones en su vida social y familiar.

Por último, con el principio de desarrollo podremos analizar no solo el contexto vital en el que se encuentra, sino también adentrarnos en el conocimiento de sus propias expectativas y deseos de cara a su futuro próximo, una vez se gradúe y termine su etapa en el instituto.

Se ha escogido el principio evaluativo debido a que se considera por el estudiante que es el que mayor exhaustividad permite ofrecer al análisis y a la elaboración de un diagnóstico, ya que como se ha recogido en su explicación, permite elaborar diferentes líneas de acción en función a un estudio previo de su contexto familiar y estudiantil. Junto a ello, el principio de desarrollo permite trazar el diagnóstico en relación con su contexto y expectativas vitales a corto y medio plazo, para comprender su situación inicial en la etapa de vida en la que se encuentra, en toda su complejidad. Es por ello que los dos principios son dirigidos en primer lugar a un mismo objetivo: una entrevista con el tutor.

Para ello, entonces, se ha decidido marcar una sesión de tutoría a través de la cual se personalizará la atención a la alumna, de la manera lo más cálida y abierta posible. En ella, se le harán preguntas relativas a cómo evalúa el resultado de sus últimas calificaciones, en qué asignaturas se encuentra más desmotivada y en cuáles más motivada, y cuáles cree que son sus fortalezas y sus debilidades en los retos y desafíos que enfrenta en este curso. De esta manera, podremos elaborar un diagnóstico acerca de su situación como estudiante y sus valoraciones acerca del sistema educativo y de la adecuación del programa de asignaturas en concreto que está estudiando, en función de sus preferencias y de qué manera siente que estas se cumplen o no a través de su plan de estudios.

Por otra parte, con el principio de desarrollo, podremos comprender también de qué manera su contexto actual como alumna de segundo de Bachillerato influye en su estado de ánimo y en la manera en que aborda diariamente sus obligaciones escolares. Asimismo, en la entrevista podremos abordar preguntas relativas a su futuro inminente, y cómo lo valora al respecto; como es la mayoría de edad y su graduación, que conlleva a terminar el Bachillerato y a abrir otras nuevas etapas de vida (universidad, formación profesional, trabajo, año sabático, etc.).

• Si bien una primera sesión con el tutor se considera relevante también como estrategia derivada del principio de desarrollo, dicho principio nos indica también la necesidad de redirigir a nuestra alumna, en una segunda línea de actuación, al departamento de Orientación del centro educativo, para ofrecer una atención más personalizada que le permita esclarecer sus objetivos y expectativas una vez termine el Bachillerato.

• Llevar una acción coordinada en los dos niveles (profesor-tutor y orientador) permitirá así llevar a cabo una atención a la alumna basada en las dos finalidades principales de la acción tutorial: la personalización en la atención y el desarrollo integral de la persona (Bueno, 2024: 9), lo que evitará asimismo así caer en el «efecto mirilla» (Bueno, 2024: 14) al disponer de una diversidad de herramientas de abordaje.

Por último, una entrevista con los padres nos permitirá estudiar si su situación familiar ha influido en su estado de ánimo; si arroja alguna luz al análisis del origen de las conductas disruptivas que se han podido observar en el centro escolar, o si el problema puede dirimirse dentro del contexto educativo.

Sociedad, Familia y Educación (2024), en Bueno, E. (Comp.): "La orientación educativa", Universidad Internacional de la Rioja, pp. 3-22.

• (2024): "La acción tutorial", Universidad Internacional de la Rioja, pp. 3-22.

Clara corresponde al estatus sociométrico de “popular”. Es una alumna aplicada, que no presenta dificultades de estudio y saca buenas notas, además de ser muy participativa y carismática. Participa activamente en las diferentes actividades de clase, respetado siempre los turnos de palabra. Su perfil muestra una gran influencia en el grupo, especialmente gracias a su capacidad comunicativa, que le permite establecer sus opiniones con convicción.

Abel es un alumno que se relaciona con el tipo sociométrico de “controvertido”. Comparte ciertos rasgos de popularidad con Clara, especialmente en lo que se refiere a su capacidad de liderazgo y de ser un referente intelectual entre su grupo, debido a que posee también una gran competencia comunicativa y mucha solidez en sus argumentos. No obstante, el exceso de confianza en sí mismo y su carácter un tanto ególatra le lleva en ocasiones tener sentimientos de superioridad que le hacen menospreciar al resto de sus compañeros. Por estos mismos motivos, suele sobrevalorar sus capacidades intelectuales, lo que hace que en ocasiones no estudie lo suficiente y no saque las mejores notas.

Caín cumple los parámetros del tipo “rechazado-agresivo”. No saca buenas notas, posee escasas capacidades comunicativas y suele comportar conductas disruptivas que dificultan el desarrollo de las lecciones. Se muestra habitualmente apático hacia el contexto escolar y las obligaciones que le rodean, y suele responder de manera defensiva cuando un profesor le hace una pregunta o un alumno le hace una contrarréplica en un debate.

Judas corresponde al tipo sociométrico del “promedio”. Interviene escasamente en las dinámicas grupales y no aporta contenidos con gran innovación. No obstante. desde el punto de vista social, en ocasiones se le puede observar con cierto sobreesfuerzo por destacar en el grupo, sin ir más allá de la mera validación de opiniones o comportamientos de compañeros con personalidades más arrolladoras.

María corresponde al “ignorado”. No destaca demasiado por sus notas, aunque tampoco suele suspender. No es percibida por sus compañeros desde una posición social preeminente, y es más bien tímida. Suele preocuparse por no llamar la atención demasiado, y muestra un carácter ansioso cuando es interpelada por algún compañero o por el profesor. En clase, no es asociada a ningún grupo en concreto, y suele pasar bastante tiempo sola o con amistades aisladas, más que grupales.

UNIR (2024): "Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia", Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Universidad Internacional de La Rioja.