1. UBD adalah kerangka berpikir untuk merencanakan pembelajaran yang efektif dengan mempertimbangkan esensi-esensi pembelajaran seperti perkembangan pemahaman siswa

2. UBD menerapkan Backward Design yang berarti kita menentukan tujuan/pemahaman apa yang ingin dicapai terlebih dahulu

•Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila dapat menggugah pikiran

•UbD membantu guru untuk fokus pada tujuan esensial anak, sehingga pembelajaran yang disusun tepat sasaran.

UBD menitikberatkan pada pemahaman dan manfaat yang akan dicapai oleh siswa. Sehingga, produk akhir dari UBD ada 2, yaitu:

• Ini untuk apa?

• Bagaimana caranya?

1. Apa ada kesalahan/miskonsepsi yang (secara praktek) sering terjadi dalam menerapkan UBD atau Backward Design di Cikal?

2. Apakah ada faktor-faktor eksternal yang memengaruhi keberhasilan UBD atau Backward Design?

Bagaimana untuk merancang kegiatan yang hands on dan minds on secara beriringan untuk anak berkebutuhan khusus terutama?

Dengan UBD tujuan pembelajaran bisa jadi akan terjawab di akhir seiring perjalanan proses belajar

1. Menentukan hasil yang diharapkan

2. Menentukan asesmen untuk dapat mengukur hasil

3. Menentukan lesson plan

1. The interplay of Learning Objectives, Essential Understanding, and Essential Questions

2. How to identify and narrow LOs down

3. How to dissect diction in LOs

I didn't really understand the concept when we had the first UBD session. However, during my experience over the past 1 month teaching students, I finally understand that enduring understanding is essential. It is because enduring understanding helps us to reach the final goal and with that we can make lesson plans. Even though those plans are just small goals, it eventually helps us reach the final goal. So, without the big goals, small goals arent't meaningful because we don't know the direction.

Misalnya week 2: membahas place value, week 3: membahas rounding. Ternyata ketika memasuki week 3, anak belum menguasai materi (karna butuh instruksi berulang). Apakah week 3 kita kembali membahas place value atau ke pembahasan selanjutnya (rounding) mengikuti timeline pembelajaran?

Ubd merupakan pemahaman kompetensi atau pemahaman mendalam. Terdapat 6 bentuk pemahaman yaitu menjelaskan, interpretasi, aplikasi, perspektif, emphaty dan self knowledge.

Ubd menggunakan backward design.

UbD juga membantu memudahkan dalam melakukan pembuatan charter, seperti menentuk WHERE TO sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik.

• Memahami setiap profil siswa, kebutuhan belajar, dan minat siswa

• Membedah dan berusaha memahami LO sebelum menentukan asesmen

• Menyusun asesmen menggunakan GRASPS dan selalu mengacu pada LO

• Menggunakan WHERETO saat menyusun aktivitas pembelajaran

memaksimalkan penerapan WHERETO pada setiap pembelajaran, sehingga anak akan engage dengan pembelajaran

• Untuk mengukur apakah UbD sudah berjalan dengan baik dapat dilihat dari hasil summative murid. Dari situ kita bisa merefleksi apa-apa saja yang perlu direvisi atau disediakan beberapa opsi diferensiasi kegiatan untuk murid apalagi untuk murid early intervention

• think of a big idea, like why do we have to learn this? what is the essential thing we can get?

• make it relatable to the situation

• ask students to explain even more, show, and apply to their life

• let the students explain in different ways, like drawing, writing, making, or acting

• check for reasoning about their opinion, ask the students on how or why

A: Untuk menentukan assessment yang paling efektif, kita harus paham (understand) semua aspek whereto. Hal itu dijelaskan hingga pada bagian E- Evaluate Work and Progres, jika w-h-e-r-e telah dipahami dan dilakukan, maka kemungkinan besar kita memilih dan menyusun tools evaluasi yang paling efektif.

Fokus pada keterampilan fungsional, untuk anak berkebutuhan khusus, utamakan tujuan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari. Merancang kegiatan hands-on dan minds-on secara beriringan: Hands-on, aktivitas fisik, konkret, menggunakan media nyata (misalnya eksperimen air, permainan balok, kartu gambar). Minds-on, memberi ruang anak untuk berpikir, menebak, menganalisis, menjelaskan dengan bahasa sederhana.

Integrasi keduanya, setiap kegiatan fisik dilanjutkan dengan refleksi atau pertanyaan berpikir. Contoh: setelah anak mencelup benda ke air (hands-on), ajukan pertanyaan “Kenapa batu tenggelam tapi bola plastik mengapung?” (minds-on).

Gunakan visual support, gambar, simbol, warna, atau model untuk membantu anak ABK memahami. Step by step, mulai dari aktivitas sederhana, lalu tambahkan tantangan berpikir bertahap. Libatkan emosi & motivasi, buat kegiatan menyenangkan, sesuai minat anak (misalnya kereta, musik, atau karakter kesukaan).

segera lakukan pembenahan, lakukan asesmen dan penyesuaian terhadap pembelajaran yang diberikan kepada anak.

Untuk menyusun asesmen dengan tingkat kelas yang berbeda namun dalam cakupan fase yang sama dapat dilakukan dengan menerapkan diferensiasi/personalisasi begitu pula ketika menyusun rancangan pembelajaran dari awal pertemuan hingga akhir. EU digunakan sebagai tujuan akhir pemahaman yang akan dicapai oleh anak sehingga tugas guru adalah untuk memastikan penyusunan asesmen dan aktivitas pembelajaran sehari-hari mendukung dan sejalan dengan EU yang dituju. Jadi semisal dalam satu kelas ada tingkatan kelas berbeda namun dalam cakupan fase yang sama (dalam kasus ini: kelas MLP), EU yang digunakan tetap bisa sama dan menjadi big picturenya tetapi dibedakan kedalaman capaiannya dalam asesmen dan aktivitas pembelajaran sehari-hari (dibantu dengan menggunakan konsep WHERETO).