·         ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

Desde el constructivismo se considera sujeto de aprendizaje, al individuo, persona o sujeto que interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, según Ausubel. 

 

De esto se concluye, entonces, que el sujeto de aprendizaje es todo individuo en constante relación con el medio, del cual se apropia de conocimientos y los asimila, relaciona y transfiere en otras situaciones, de manera particular.

Desde la Psicopedagogía Clínica se focaliza la mirada en el aprendizaje y sus fracturas, por un lado y los trastornos del desarrollo infantil, por el otro. Contemplando así al sujeto desde estas concepciones, como objeto de conocimiento e interactivo con su entorno inmediato, al principio, para luego poder formar parte activa de la sociedad.

https://www.youtube.com/watch?v=xCDJWnDfDHw 

·         En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

Ambos casos son sujetos de aprendizajes, entendiéndose a éste: como sujeto que interactúa con los conocimientos, con el medio y con otros. Con esto se concluye que siempre y en todo momento somos sujetos de aprendizajes, a veces de manera consciente, otras inconsciente, pero siempre siendo receptores de estímulos que nos llevan a incorporar nuevos conocimientos, ordenarlos, analizarlos y utilizarlos en distintas situaciones.

En el caso Nicolás, el sujeto epistémico se visualiza, sólo que es un niño cargado emocionalmente por un trauma familiar, lo que les impide a ambos padres cumplir con su rol de mediador en los aprendizajes. Sin embargo, en el caso Alejandra, presenta evidentes signos de aprendizajes no logrados, debido a dificultades cognitivas.

Hablar de sujeto epistémico se refiere al sujeto dotado de razonamiento, es el sujeto que aprende y que para ello supone una estructura cognitiva y subjetiva de la que se deriva el posterior desarrollo del mismo, lo que posibilita que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. 

Desde la epistemología genética de Piaget, el sujeto de aprendizaje pasa por diferentes etapas cognitivas las cuales le van a permitir interactúa con objetos de conocimientos cada vez más complejos. Mediante esa interacción, el sujeto logra incorporarlos a sus esquemas cognitivos, utilizando como mecanismo la asimilación y acomodación de esa nueva información para luego poder realizar una adaptación equilibrada con su medio.

Según Vygotsky, el sujeto de aprendizaje es aquel que interactúa con otros en la construcción de conocimientos. Asimismo, establece que todo sujeto cuenta con funciones mentales inferiores y superiores, y que estas ultimas son las que se van a desarrollar gracias a relación entre la sociedad y el sujeto. También propone, que el sujeto de aprendizaje necesita de un otro (andamiaje) para poder construir aprendizajes. 

Y, por último, Ausubel expresa que el aprendizaje debe tener un significado, sentido para el sujeto que aprende.  

Hablar de sujeto del aprendizaje significa involucrar a toda la persona, en sus dimensiones bio-psico-social y espiritual. Desde esta mirada, el aprendizaje se edifica en un entramado que contempla los aspectos subjetivos, cognitivos, sociales y orgánicos en una relación dinámica. 

Desde el diagnóstico clínico o desde la psicopedagogía clínica se debe mirar al sujeto de aprendizaje teniendo en cuenta todas sus dimensiones. No debemos centrarnos en la problemática del aprendizaje como algo acabado o como dificultad exclusivamente del niño/a, adolescente o adulto, sino que debemos indagar más allá de eso, involucrando a la familia, al contexto escolar, al grupo de pares, entre otros. Nuestra observación debe abarcar todos los aspectos y relaciones que atraviesan al sujeto que viene a la clínica. Debemos realizar una mirada más exhaustiva en relación a la dificultad que se nos presenta. 

Consideramos que en ambos casos están presentes el sujeto epistémico y el sujeto de aprendizaje. 

Respecto al caso Nicolás, se puede decir que es un niño con una estructura psíquica empobrecida debido a que sus padres no han sabido cumplir sus funciones parentales adecuadamente. Los temores de la madre le han impedido cumplir con la función de humanización de ese cachorro, ya que al momento de su nacimiento no contaba con un nombre, no fue responsable de armar un cuerpo y de responsabilizarlo para que la demandara, ya que como expresa en el caso, Nicolás adquirido ciertas pautas madurativas solito. Lo que deja al descubierto que la madre no podía adoptarlo simbólicamente a Nicolás, debido al trauma que vivencio con la pérdida de un hijo anterior. 

Nicolás vuelca toda esta vivencia de desamor, de desprotección, en el ámbito educativo, tratando de expresar, mediante la “dificultad en el aprendizaje” que hay algo que le esta sucediendo y esa es su manera de pedir ayuda. 

En este caso el sujeto de aprendizaje y el sujeto epistémico carecen de recursos afectivos que le impiden poder relacionarse con el objeto de conocimiento y con otros sujetos. 

 

En el caso Alejandra, el sujeto epistémico y el sujeto de aprendizaje están presente pero condicionados por una dificultad cognitiva que le impide lograr ciertos aprendizajes que son propios para su edad, debido a la falta de maduración o desarrollo de ciertas estructuras mentales. Esta dificultad le generó a Alejandra una depresión que la llevaba a no querer aprender. Fue con terapia que pudo reconocer lo que le estaba sucediendo y así cambiar su manera de mirar y comprender las cosas. 

1.      Lectura comprensiva del: “sujeto del aprendizaje”, “el aprendizaje como síntoma” “Caso ALEJANDRA (disponible en: La aventura de soportar el equívoco de Clemencia Baraldi página 65) “Caso Nicolas”

2.      Cuestionario:

·         ¿Qué es el sujeto epistémico?

El sujeto epistémico es el sujeto del conocimiento, el sujeto que conoce. Sujeto que se enfrenta al mundo, al objeto. El sujeto que construye su conocimiento a partir de estructuras básicas comunes a todos los individuos.

Nacemos con estructuras a priori que le posibilitan al sujeto epistémico responder a estímulos básicos, que posteriormente irán siendo complementadas con nuevos elementos de conocimientos constituyendo al sujeto de aprendizaje. 

Sujeto con una inteligencia que ha construido por la interacción con el objeto, poseedor de una inteligencia que se caracteriza por ser un proceso de adaptación, siendo el más logrado.

El sujeto epistémico es un sujeto que se posiciona ante el mundo, para indagarlo, para apropiarse de él, y en ese proceso encontrarse a sí mismo, como alguien único pero junto a otros.

·         ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? 

El sujeto de aprendizaje puede ser abordado desde diferentes perspectivas, lo que no implica, que una sustituya a la otra, sino que se complementan.

Desde el punto de vista genético,Jean Piaget propone que el individuo pasa por diferentes etapas, con características únicas que deben tenerse en cuenta al momento del aprendizaje.  La estructura mental de un niño, así como su capacidad de interiorizar un conocimiento dependen de la etapa de madurez en la que se encuentre. Por tanto, el pensamiento depende de un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio.

Piaget dividió las edades en las siguientes etapas del desarrollo cognitivo:

- Etapa sensorio-motora, comprende la vida cognitiva del niño desde que nace hasta los dos años. En esta, la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

- Etapa pre-operacional, comprendida entre los dos hasta los siete años de edad. Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

- Etapa de las operaciones concretas, comprendida entre los siete y 11 años del niño, en la cual los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. 

- Etapa de las operaciones formales que comprende la vida adulta del individuo a partir de los 11 años aproximadamente.

En esta etapa logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales gracias a todo eso, ya que la propia percepción hace posible la autocrítica, mientras la idealización de las personas del entorno junto a la abstracción, le permiten al sujeto modificar conscientemente su propia conducta y emitir juicios morales.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

 

Desde una perspectiva socio-cultural, Lev Vygotsky propone que el sujeto es principalmente un ente social y por lo tanto el conocimiento es el producto de la interacción del individuo en este marco. Para lo cual considera dos tipos de funciones mentales:

El individuo tiene un papel activo en el proceso del conocimiento, y, no siempre en este proceso está solo. Es de  importancia la presencia de un otro en el proceso intelectivo del sujeto, Vygotsky aclara la necesidad de un andamiaje adecuado, es decir que, sólo tendrá una influencia positiva al respecto aquella guía que tenga en cuenta las habilidades, experiencias y el grado de madurez del que está aprendiéndolas.

 

Desde una perspectiva significativa,Ausubel distingue al aprendizaje significativo, que implica que el contenido sea comprendido por el sujeto que aprende, es decir, que tenga un significado y sentido, del memorístico. 

·         Importancia en el rol que juegan al momento de aprender, los conocimientos previos de quien lo hace. 

·         Comprender que el educando posee a priori conocimientos previos y que la mejor manera de que adquiera los nuevos es logrando que relacione ambos. 

·         Subsunción y tiene que ver con incluir nuevos conocimientos a los anteriores que son más generales. Es necesario que los conocimientos nuevos se presenten de manera organizada, lógica y evidente para el educando, pudiendo pasar así de un sentido lógico a uno psicológico, es decir, que recién ahí se puede hablar de un conocimiento significativo para el sujeto.

·         Para que el conocimiento sea significativo, la situación de aprendizaje debe tener tres elementos, que son, el sentido lógico del contenido a aprender, su articulación psicológica y la voluntad de aprender del sujeto.

El diagnóstico clínico psicopedagógico, permite observar, evaluar e identificar aquellos factores o variables que posibilitan o fracturan el proceso de aprendizaje de un sujeto, como por ejemplo los factores genéticos, sociales-culturales y emocionales y significativos.

El sujeto puede mostrar en el campo de la educación los síntomas, que serán observados o explorados mediante pruebas psicopedagógicas cognitivas (psicométricas) y proyectivas junto a un trabajo interdisciplinario con otros profesionales, logrando comprender el aprendizaje significativo del sujeto.

Este espacio diagnóstico clínico abre distintas posibilidades de observación, de reflexión, de establecer relaciones y sentidos, nos ayuda a delimitar los momentos constitutivos estructurantes en el niño: La indagación de lo histórico-libidinal, la indagación de la estructura tópica, la indagación de los aspectos edipicos estructurantes, la indagación del proyecto identificatorio.

·         En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

En ambos casos podemos observar niños que son sujetos epistémicos y sujetos de aprendizaje. Nacemos con estructuras a priori que le posibilitan al sujeto epistémico responder a estímulos básicos, que posteriormente irán siendo complementadas con nuevos elementos de conocimientos constituyendo al sujeto de aprendizaje. 

 

En el caso de Nicolás, hablamos de un niño de 6 años que estaría cursando la etapa pre-operacional según Piaget caracterizada por el pensamiento y el lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. Podemos identificar a un niño que no presenta una estructuración psíquica adecuada debido al deficiente sostén de las funciones paternales,  cuyos  temores y traumas vividos, se proyectaron en Nicolás en una angustia constante, quien no podía ser pensado ni nombrado y al que tampoco se le ha dado la atención y contención que necesita. Esto se ve reflejado en un niño conflictivo y perdido que no se interesa por la escuela. 

Nicolás es un Sujeto de Aprendizaje y Sujeto Epistémico con escasos recursos simbólicos, afectivos, sociales y verbales.

 

En el caso de Alejandra, hacemos referencia a una niña de 10 años de edad que se encuentra cursando 3er grado de la escuela primaria. Según la teoría de Piaget, la niña debería estar cursando la etapa cognitiva de las operaciones concretas en la cual los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales, aunque su estructura de pensamiento aún no es operatoria.

Podemos identificarla como Sujeto de Aprendizaje y Sujeto Epistémico que encuentra dificultades y conflictos en su aprender, manifestando defensa a partir de las expresiones “no me gusta, no lo hago”.

La palabra epistémico proviene de epistemología, que es la ciencia encargada de estudiar cómo se producen los conocimientos científicos, cómo se desarrollan y como se ubican en un contexto histórico determinado. El sujeto epistémico, es el sujeto que aprende, dotado de razonamiento, supone una estructura subjetiva de la que deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. Es el que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales.

B)   ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto de aprendizaje?

Hace referencia a un sujeto esencialmente biológico, que posee estructuras innatas, que se van organizando y equilibrando a medida que se enfrenta a estímulos que lo obligan a aprender nuevos modelos de conocimiento.

Este aprender permite construirse como sujetos, el cual es un proceso que implica cambios que conllevan a una funcionalidad, ya que él está dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y el estado psicoevolutivo en el que se encuentra.

·         ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

Se relaciona cuando un sujeto en su proceso de aprender porta un síntoma, el diagnóstico clínico indaga sobre el significado de no aprender en el niño y los efectos que producen en él estas dificultades. El diagnóstico es el resultado de la mirada a los aspectos que son condicionantes en el desarrollo del niño, como su entorno social, en el que nace y crece, la familia, los vínculos tempranos y el proceso en el que el sujeto se apropia de sus experiencias de su historia, formando un mundo interno que pautan su forma de ser.

C)   En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

CASO ALEJANDRA.

En el caso de Alejandra observamos la dificultad en que no había interiorizado su esquema corporal y con esto también llevo trastornos en el tiempo y el espacio. Esto, llevo a que no fuera un sujeto de aprendizaje ya que ella presentaba un trastorno de depresión y le dificultaba aprender y también cuando estudiaba solamente repetía de memoria (matemática), pero no tenía una significación en el aprendizaje, no había un estímulo en el mismo proceso de aprendizaje.

Observamos que como sujeto epistémico si está dotado de historia, ya que sus padres decían que ella repetía “no me gusta esto o aquello”, esto habla de un sujeto dotado de historia y que en ella, llevaba consigo dificultades en el aprendizaje tanto verbal como no verbal y por ende hacerlo propio a pesar de sus diferencias con los demás alumnos.

CASO NICOLAS

El fracaso en el aprendizaje tiende a depositarse en el niño, olvidando que también hay otros factores que influyen, como, por ejemplo: una familia imposibilitada de darle al niño el sostén adecuado para lograr adquirir el conocimiento, (Martínez, 2004). Y en este sentido, el caso de Nicolás refleja la carencia del sostén familiar adecuado para adquirir conocimiento. Nicolás, tiene 6 años, nació en un contexto familiar marcado por la tragedia (fallecimiento de un hermano a días de nacido), lo cual imposibilitó en sus padres, poder nombrarlo y ponerle un nombre. Limitó a su mamá en el proceso de narcisización.

La verdadera organización psíquica del sujeto se realiza en relación con la manera como el niño es dignificado por los padres (cómo es esperado, amado, rechazado o utilizado) y por el lugar que ocupa en la dinámica familiar (Moreno & Rojas)

A estos padres se les ha hecho difícil poder tramitar pérdidas en Nicolás (chupete y mamadera) como así también el sufrimiento que ello implica. Asimismo, lo ha sido la sustitución simbólica representacional de dichas pérdidas.

Con pocos recuerdos, de parte de su madre, de momentos emocionales compartidos. No ha podido visualizar a Nicolás en un futuro. Materializando con ello la dificultad en el aprendizaje: “Nicolás no avanza, solo no puede”

Nicolás quedo expuesto a diferentes situaciones en las que su madre no intervino eficazmente, a fin de favorecer su psiquis. Su madre no pudo mirar a su hijo, prodigarle palabras y acciones que lo ayuden a ordenarse. No pudo ofrecerle un borde que lo diferencie y contenga, por eso Nicolás se encuentra “perdido” en el proceso de aprendizaje. Así también lo demuestran sus dibujos, sobre el borde de la hoja como pidiendo sostén y resguardo. Tales dibujos dan cuenta de la necesidad de un borde que diferencie lo externo a él mismo. Prestar atención, interesarse por la escuela requiere de una psiquis que lo contenga. Situación contraria a Nicolás. Aquí cobra sentido la tan persistente expresión “Nicolás se pierde”.

Con lo antes expuesto, consideramos que sí se visualiza un sujeto de aprendizaje y un sujeto epistémico en Nicolás, quien nació con estructuras a priori que le posibilitaron responder a estímulos básicos garantizando su supervivencia temprana, pero que posteriormente se presentaron dificultades al no poder internalizar nuevos conocimientos viéndose limitado por un ambiente familiar desfavorable; donde la carencia afectiva entre Nicolás y su familia obturaron los procesos de aprendizaje.  
https://youtu.be/d8Wa6MKjBco

 

El sujeto epistémico es lo que tienen de común todos los sujetos, puesto que las coordinaciones generales de la acción comportan un universal que es el de la misma organización biológica.” (Battro, A, 1.971, p..352-53)

El sujeto epistémico, es aquél que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales. Por ej.: Si tomamos las actividades de clasificar, ordenar y enumerar, éstas son comunes a todos los adultos normales, pues la serie de los números enteros es la misma para todos.

A la epistemología genética le interesa la descentración del sujeto individual respecto del sujeto epistémico, en definitiva, de un sujeto cualquiera portador de los mismos dispositivos que poseen todos los sujetos individuales del mismo nivel de desarrollo.

 

 

Según Rego (2015) “El aprendizaje propiamente dicho no comienza en la escuela”. 

Si bien, comenzar el jardín y primaria son momentos claves en la vida de un sujeto, el cual “amplía los límites de lo hasta entonces conocido en el seno de sus relaciones primarias y familiares”, el aprendizaje ya comienza a ser parte desde el nacimiento. La familia, la cultura, la genética etc., si bien no son componentes determinantes, conforman un significado relevante en la constitución de este sujeto aprendiente. Para ello varios autores han dedicado tiempo en tratar de comprender el “cómo se produce este aprendizaje”.

 

El sujeto de aprendizaje construye sus conocimientos a partir de estructuras de pensamiento y conocimientos previos, por lo que el aprendizaje significativo se presenta como el único modo en que la educación, sea de la especialidad que sea, tenga un efecto en el educando, ya que es la única vía por la que es posible modificar estructuras intelectuales construyendo un conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos. Esto varía según la perspectiva de diversos autores, tomaremos en cuenta a Piaget, Vygotsky y Ausubel.

 

Jean Piaget propone que el individuo pasa por diferentes etapas en las cuales se presentan determinadas características únicas que deben tenerse en cuenta al momento del aprendizaje.

La estructura mental de un niño, así como su capacidad de interiorizar un conocimiento dependen de la etapa de madurez en la que se encuentre, proponiendo así que el pensamiento depende de un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio.

Por esto Piaget dividió las edades en las siguientes etapas del desarrollo cognitivo:

Para comprender la propuesta de Piaget es necesario definir algunos de los conceptos básicos de su teoría:

 

Lev Vygotsky sugiere que el sujeto es principalmente un ente social y por lo tanto el conocimiento es el producto de la interacción del individuo en este marco.

Propone la existencia de dos tipos de funciones mentales para profundizar en esta cuestión:

- Funciones mentales superiores: Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer 

-Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. El conocimiento es el resultado de la interacción social.
 En la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en forma cada vez más compleja.

-Habilidades Psicológicas: Primero se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como en el caso de la atención, la memoria, la formulación de conceptos. Cada habilidad psicológica primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal(intrapsicológica).

 

-Zona de Desarrollo Próximo :Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o colaboración de un compañero  más capaz.
 La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
 La “Zona de desarrollo próximo'' señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente , el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. La actividad práctica en la que se involucra sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras.

Ausubel distingue al aprendizaje significativo, que implica que el contenido sea comprendido por el sujeto que aprende, es decir, que tenga un significado y sentido, del memorístico. El autor resalta la importancia de conocimientos previos.
 
 Es necesario para Ausubel comprender que el educando posee a priori conocimientos previos y que la mejor manera de que adquiera los nuevos es logrando que se relacione ambos. Esto se llama subsunción y tiene que ver con incluir nuevos conocimientos a los anteriores que son más generales. Para lograr la subsunción es necesario que los conocimientos nuevos se presenten de manera organizada, lógica y evidente para el educando, pasando de sentido lógico a uno psicológico.

Ausubel aclara entonces que para que se produzca un conocimiento significativo, la situación de aprendizaje debe tener tres elementos, que son, el sentido lógico del contenido a aprender, su articulación psicológica y la voluntad de aprender del sujeto.

El aprendizaje significativo es de gran importancia ya que es el único capaz de ser almacenado en la memoria a largo plazo gracias a que es activo, en el sentido de que el sujeto lo construye, y es personal, ya que depende de las capacidades del mismo.

 

Desde el constructivismo se considera sujeto de aprendizaje, al individuo, persona o sujeto que interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, según Ausubel. 

 

La clínica psicopedagógica busca indagar y comprender la subjetividad del individuo. Es en la clínica donde el profesional se encuentra con un sujeto (como ya antes hemos mencionado), constituido por un entorno, mejor explicado como un sujeto barrado ($), atravesado por una historia, por una familia, un contexto cultural, social, económico, político etc., que dejan huella en su psiquismo y que lo constituye como sujeto único y singular. Es por esto mismo que resultaría inútil prescindir de estos marcos teóricos que nos explican la construcción del aprendizaje, La edad, el ambiente, la forma de los trazos, la calidad de sus figuras el tamaño de la letra, entre otros, nos permitirá construir una hipótesis de este problema, pero por su lado nos dice Clemencia Baraldi: 

 

“… no solo es necesario sino que resulta fundamental que el paciente teorice acerca de por qué él cree que le ocurre lo que le ocurre”, es decir, que se pregunte acerca de ¿Por qué no aprende?, o si lo hace, ¿por qué con estas dificultades?, dado que si no las reconoce como propias, y las dificultades en el aprender permanecen situadas como algo del orden de lo ajeno, de lo externo, como “aquello que le preocupa solo a sus padres y/o a sus maestros”, él mismo se quedará por fuera de toda posibilidad de tratamiento, consolidándose así en una posición de “objeto” pasivo de la preocupación de los adultos que lo llevaron a consulta.

 

Contar no solo con la voz de los adultos que lo derivan y acompañan al consultorio, sino de la propia concepción de la dificultad del sujeto que asiste a terapia y que nos podrá facilitar, según expresa Rego (2015) un “...mapa de ruta, plan de inicio para poder pensar, en la singularidad de cada caso, cuáles son las estrategias clínicas más adecuadas”.

 

En los casos presentados anteriormente: Nicolas y Alejandra, podemos observar que ambos son sujetos epistémicos y sujetos de aprendizaje. Recordando que el sujeto epistémico, es aquél que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales; y el sujeto de aprendizaje, construye sus conocimientos a partir de estructuras de pensamiento y conocimientos previos, siendo esencial el aprendizaje significativo que permitirá modificar estructuras intelectuales construyendo un conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos.

Con respecto al caso de Nicolas, un niño de 6 años de edad. Este niño no presenta una estructura psíquica adecuada debido al deficiente sostén de las funciones paternales, cuyos temores y traumas vividos, se proyectaron en Nicolás en una angustia constante, quien no podía ser pensado ni nombrado y al que tampoco se le ha dado la atención y contención que necesita. Nicolas no se ve interesado por la escuela mucho menos por el aprendizaje por el hecho de que existe una necesidad mayor en él que es la de ser contenido y significado por su madre, que crean en él y lo guíen en el transcurso de su aprendizaje. En resumen, Nicolas fue alcanzando diferentes logros en su desarrollo a medida que iba pudiendo (“lo logró casi solo” ... como la alimentación. el control de esfínteres o la marcha.).

 Por otra parte, en el caso de Alejandra nos encontramos con una niña de 10 años que se encuentra cursando tercer grado del nivel primario. Según las etapas propuestas por Jean Piaget, Alejandra debería presentar un pensamiento operatorio lógico concreto, además de interesarse por el juego socializado y reglado, entre otras cosas.

El sujeto epistémico y el sujeto de aprendizaje están presentes pero condicionados por una dificultad cognitiva que le impide lograr ciertos aprendizajes que son propios para su edad. Esta dificultad le generó a Alejandra una depresión que la llevaba a no querer aprender. Fue con terapia que pudo reconocer lo que le estaba sucediendo y así cambiar su manera de mirar y comprender las cosas. 

 

La palabra epistémico proviene de epistemología, que es la ciencia encargada de estudiar cómo se producen los conocimientos científicos, cómo se desarrollan y como se ubican en un contexto histórico determinado. El sujeto epistémico, es el sujeto que aprende y para ello posee razonamientos y estructuras que se desarrollan a lo largo de la vida para poder aprender conocimientos formales y no formales.

es el sujeto que aprende, dotado de razonamiento, supone una estructura subjetiva de la que deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. Es el que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales.

B)   ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto de aprendizaje?

El sujeto del aprendizaje es aquel que puede relacionarse con los conocimientos, con otros y el ambiente, aprendiendo por lo tanto algo significativo.

Este sujeto se relaciona con la clínica, ya que, al momento de presentarse una dificultad en este proceso de aprendizaje, la clínica será la encargada de observar síntomas, dialogar con los padres y tener contacto con el sujeto. De esta manera se logra visualizar y dar a conocer las fortalezas del sujeto y las herramientas que se brindaran para ayudar al proceso de aprendizaje del sujeto. Hace referencia a un sujeto esencialmente biológico, que posee estructuras innatas, que se van organizando y equilibrando a medida que se enfrenta a estímulos que lo obligan a aprender nuevos modelos de conocimiento.
 Un sujeto aprende cuando el aprendizaje está relacionado y es significativo para él. Esto se da cuando, el contenido y el sujeto interactúan entre sí, partiendo de sus experiencias previas, su imaginación y creatividad, su madurez cognitiva, la interacción social, rol docente (activo) y la manipulación de materiales, llegando así a un aprendizaje efectivo y significativo para el sujeto. sin la creatividad e imaginación, la guía de un docente, la falta
 de materiales, y la ausencia de la interacción social, el aprendizaje se convierte en objetos sin vida 
 ·         ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?
 Se relaciona cuando un sujeto en su proceso de aprender porta un síntoma, el diagnóstico clínico indaga sobre el significado de no aprender en el niño y los efectos que producen en él estas dificultades. El diagnóstico es el resultado de la mirada a los aspectos que son condicionantes en el desarrollo del niño, como su entorno social, en el que nace y crece, la familia, los vínculos tempranos y el proceso en el que el sujeto se apropia de sus experiencias de su historia, formando un mundo interno que pautan su forma de ser.

C)   En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

En el caso de Alejandra observamos la dificultad en que no había interiorizado su esquema corporal y con esto también llevo trastornos en el tiempo y el espacio. Consideramos que no es un sujeto de aprendizaje ya que ella presentaba un trastorno de depresión y le dificultaba aprender, solo lo hacia de manera memorística. Observamos que como sujeto epistémico si está dotado de historia, ya que sus padres decían que ella planteaba las situaciones que no le gustaban realizar frente a sus dificultades en el aprendizaje tanto verbal como no verbal, haciendolo propio.
 
 

En el caso de Nicolas el fracaso en el aprendizaje se ve reflejado en una familia imposibilitada de darle al niño el sostén adecuado para lograr adquirir el conocimiento. Y en este sentido, el caso de Nicolás refleja la carencia del sostén familiar adecuado para adquirir conocimiento. 

La verdadera organización psíquica del sujeto se realiza en relación con la manera como el niño es dignificado por los padres (cómo es esperado, amado, rechazado o utilizado) y por el lugar que ocupa en la dinámica familiar. A estos padres se les ha hecho difícil poder tramitar pérdidas en Nicolás (chupete y mamadera) como así también el sufrimiento que ello implica. Asimismo, lo ha sido la sustitución simbólica representacional de dichas pérdidas. Nicolás se encuentra desorientado en el proceso de aprendizaje y en busca de afecto y atención de un adulto. Así también lo demuestran sus dibujos, sobre el borde de la hoja como pidiendo sostén y resguardo. Consideramos que sí se visualiza un sujeto de aprendizaje y un sujeto epistémico en Nicolás, quien nació con estructuras a priori que le posibilitaron responder a estímulos básicos garantizando su supervivencia temprana, pero que posteriormente se presentaron dificultades al no poder internalizar nuevos conocimientos viéndose limitado por un ambiente familiar desfavorable; donde la carencia afectiva entre Nicolás y su familia obturaron los procesos de aprendizaje. Frente a todas las dificultades atravesadas por Nicoles aun así el logra muchas conductas como el control de esfínteres, el habla, la marcha, dejar el chupete.
 Todo esto da cuenta de Nicolás como un Sujeto de Aprendizaje y Sujeto Epistémico
 
 

    •    ¿Qué es el sujeto epistémico?

Para el constructivismo en general, el sujeto cognocente (o epistémico) se para frente al conocimiento dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentra. Y  también, es el centro del aprendizaje o, ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget; cuando interactúa con otros, según Vygotsky; o cuando es significativo para el sujeto, de acuerdo con Ausubel.

    •    ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? 

Hace referencia a un sujeto esencialmente biológico, que posee estructuras innatas, que se van organizando y equilibrando a medida que se enfrenta a estímulos que lo obligan a aprender nuevos modelos de conocimiento.

Este aprender permite construirse como sujetos, el cual es un proceso que implica cambios que conllevan a una funcionalidad, ya que él está dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y el estado psicoevolutivo en el que se encuentra.

¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

Al hablar de diagnóstico clínico, hacemos presente que el sujeto de aprendizaje presenta dificultades en el mismo. Estas se manifiestan a modo de signo y síntoma. Cuando hablamos de signo, nos referimos a aquello observable, lo que propiamente puede detectar la clínica, o alguna persona del entorno del sujeto. Es decir, alguna dificultad observable que tiene para aprender. Sin embargo, también se presenta un síntoma, que es el resultado de un conflicto inconsciente del sujeto, el retorno de lo reprimido, que se manifiesta generalmente para dirigir un mensaje al Otro. Ambos elementos deben tenerse en cuenta a la hora del diagnóstico clínico y del tratamiento. No obstante, se debe dar prioridad al síntoma manifestado por el sujeto, ya que constituye la enfermedad y al mismo tiempo la dirección de la cura. 

El diagnóstico clínico indaga sobre el significado de no aprender en el niño y los efectos que producen en él estas dificultades. El diagnóstico es el resultado de la mirada a los aspectos que son condicionantes en el desarrollo del niño, como su entorno social, en el que nace y crece, la familia, los vínculos tempranos y el proceso en el que el sujeto se apropia de sus experiencias de su historia, formando un mundo interno que pautan su forma de ser.

   •    En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

Caso Alejandra (10 años- 3° grado. Baraldi, Clemencia. Aprender:La aventura de soportar el equívoco. (3° Ed)Ediciones Hoosapiesn.)

Considerando al sujeto epistémico como al individuo que pasa por diferentes etapas con determinadas características únicas que dan lugar a las etapas del desarrollo cognitivo, podemos observar que la autora se refiere a esto en la siguiente referencia:

…”su psicomotricidad se ve lentificada, tenía serios problemas para el manejo del cuerpo, aún no había interiorizado su esquema corporal… su estructura de pensamiento aún no era operatoria…”

En el texto extraído del libro se puede identificar claramente la referencia a las etapas de desarrollo cognitivo de Alejandra, en donde su desarrollo psicomotriz y  pensamiento pre- operatorio no es coincidente con la edad biológica.

Caso Nicolás ( 6 años de edad, 1º grado)

Los dibujos de nicolás son casi esbozos con escasas asociaciones verbales, palabras deshilvanadas. Hay cierto ordenamiento simbólico, el empobrecimiento de sus recursos es notorio, lo masculino y femenino no encuentran trazo para la representación de sus diferencias. La escasa incorporación de emblemas masculinos se relaciona  a este empobrecimiento simbólico. Insiste en la indiferenciación.

Siguiendo el desarrollo cognitivo de Piaget, en la Etapa Preoperacional, que comprende de los dos a siete años, caracterizada porque el pensamiento y lenguaje gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos , dibujos e imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El desarrollo psicoevolutivo del niño depende en gran medida de los estímulos  a los que individuo esté expuesto.

El sujeto epistémico, es aquél que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales. El sujeto epistémico, es decir el sujeto dotado para el razonamiento, el sujeto que aprende, supone una estructura subjetiva de la que se deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales.

Un sujeto de aprendizaje, es un sujeto pensado dentro de la tríada didáctica compuesta por  las relaciones entre el sujeto que enseña, el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. 

Dado este contexto, “el sujeto internaliza nuevos objetos de conocimiento gracias al estímulo de agentes sociales que le sirven de andamiaje en la construcción cognoscitiva, por lo que requiere a su vez de un ambiente adecuado y una predisposición a hacerlo por parte del educando.” cita el documento de cátedra. 

Desde la perspectiva del diagnóstico clínico se aborda el síntoma, que en este caso se ve reflejado en el no aprendizaje.  En el libro El problema de aprendizaje como síntoma  se refiere a este cuestionamiento:  “Se indaga sobre el significado de no aprender en el niño y los efectos que producen en él estas dificultades de aprendizaje. Considerándolo como síntoma, que es lo que permite de alguna manera entrever el sufrimiento que supone para el niño poseer estas dificultades. No solo se ve afectado el niño y su calidad de vida, sino también su familia, maestros, etc”. Si hay un síntoma, hay una problemática subyacente que desde el diagnóstico clínico se va abordar para comprender el porqué de esta forma de aprender del niño, y para ello se necesita apelar a la observación de aquellos rasgos constitutivos y subjetivización de las relaciones maternas y paternas. Y como la clínica necesita tener en cuenta  a este sujeto que muestra este síntoma en relación al aprendizaje Y porqué opta por esta manifestación Y no otra como forma de expresión del inconsciente 

Los relatos difieren porque el sujeto del aprendizaje se deja ver muy claramente en el relato de Nicolás. “Nicolás es un niño de 6 años que, según cuenta su madre, tiene problemas con el aprendizaje: No tiene interés en la escuela no adelanta trae Unas notas que son un desastre y tú sin el cuaderno es el delantal no lleva la atención eso de aprender Se pierde se aburre No se engancha” (Aquí sujeto del aprendizaje)

En el caso de Alejandra es mucho más claro el sujeto epistémico que está  descripto:”

Su psicomotricidad se veía y lentificada, tenía serios problemas para con el manejo de su cuerpo,  aún no había interiorizado su esquema corporal y presentada por lo tanto también trastornos respecto del manejo del tiempo y del espacio su estructura de pensamiento aún no era operatoria..”

 

Sujeto epistémico: es el que aprende, razona, supone estructuras subjetivas, llevando a cabo aprendizajes formales y no formales. Es aquél que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales.

 

El sujeto de aprendizaje de acuerdo con el constructivismo, ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, de acuerdo con Ausubel.

Entonces es cuando internaliza nuevos objetos de conocimiento gracias al estímulo de agentes sociales que le sirven de andamiaje en la construcción cognoscitiva, por lo que requiere a su vez de un ambiente adecuado y una predisposición a hacerlo por parte del educando.

El proceso diagnóstico psicopedagógico es un proceso complejo, que al explorar distintos aspectos de la persona, obliga a realizar una serie de inferencias clínicas, para arribar al resultado del mismo.

La problemática del aprendizaje (expresada en ámbito institucional a través de síntomas y signos), desde una mirada clínica, implica tener en cuenta la singularidad y considerar las múltiples instancias que atraviesa todo orden de acontecimiento humano.

Es importante tener en cuenta que el ser humano es un sujeto de aprendizaje, por lo tanto ambos lo son. 

En el caso de Alejandra podemos observar un sujeto epistémico ya que este cumple y construye las estructuras básicas comunes en todas los individuos, pero podemos observar que no lograr alcanzar esos aprendizajes por dificultades cognitivas, en donde automatiza los conocimientos que se le dan, haciéndolos memorísticos.

Y en el caso de Nicolás es un sujeto epistémico, ya que tiene el mismo nivel de desarrollo que los demás, pero tiene problemas emocionales en cuanto a la contención, apego, desde su seno familiar que lo llevan a tener problemas de aprendizaje, al no tener una figura que lo respalde, ayude, ya que desde que nació, no existe un vínculo con su familia, dificultando su aprendizaje.

El sujeto epistémico, desde la perspectiva constructivista, es un   sujeto que  construye el conocimiento, a partir de sus estructuras y conocimientos previos, en interacción con el objeto de conocimiento, con el entorno social, etc. Estas  construcciones dependen del desarrollo progresivo del sujeto según la etapa de la vida en la que se encuentre, y lo que se busca es que su pensamiento alcance un equilibrio interno(dependiente de la relación entre asimilación y acomodación).

Por otro lado, desde la perspectiva psicoanalítica, hablaremos de un sujeto que aprende a través del deseo. El deseo como motor del aparato psíquico. Un sujeto que se construye y construye aprendizajes a través de un Otro primordial (funciones materna y paterna). Este sujeto, busca construir el saber,  de manera singular, es decir, lo experimenta de manera personal y social según las diferentes vivencias a lo largo de su vida.

En relación con el pulso epistemofílico (amor por el saber) se entiende que, ninguna actividad del pensamiento y del comportamiento se produce en el hombre sin que sea guiado por esta pulsión . Esta pulsión tiene relación directa con la conservación de la vida de cada individuo y la supervivencia de la especie en la cual la reproducción es uno de sus factores esenciales. La pulsión epistemofílica se encuentra incluida junto al espacio del deseo, producto de la ausencia de un saber que barre a la madre, y que desde ahí causa y permite que el niño ocupe la posición de sujeto del discurso y no de objeto.

Considerando la teorías de aprendizajes abordadas, podemos definir que el sujeto de aprendizaje, es un sujeto que se arma en un entramado cultural, donde su estructura psíquica se constituye a partir del deseo del Otro, sus primeros vínculos adquieren relevancia y colaboran en el proceso de simbolización. Según Freud,la primera vivencia de satisfacción deja una huella en el bebé, ya que hubo alguien que cubrió su necesidad (de alimentación, por ejemplo), esta vivencia es la que daría origen al psiquismo y al impulso del pensar. La imagen de objeto que satisface adquiere un valor electivo en la constitución del deseo del sujeto.

Desde ese momento comienza un proceso de identificación y aprendizaje que promueven el desarrollo del psiquismo, el cual es influenciado por su entorno.De esta manera, se puede ver cómo hay aspectos que son condicionantes en el desarrollo del sujeto y en su aprendizaje.

“La verdadera organización psíquica del sujeto se realiza en relación con la manera como el niño es dignificado por los padres (cómo es esperado, amado, rechazado o utilizado) y por el lugar que ocupa en la dinámica familiar (Moreno & Rojas, 1998: 4)”

Esta definición nos permite analizar cómo las dificultades de aprendizaje son expresiones sintomáticas de un entramado que va más allá del “no aprender”.El abordaje y el diagnóstico implica precisamente comprender, desmenuzar y  enfrentar la complejidad inherente que involucra aspectos vinculados a la familia, la escuela, los profesores/maestros, alumnos, etc. 

 El psicoanálisis brinda herramientas útiles para enfrentar esta problemática, y orienta al diagnóstico para indagar en el porqué puede estar obstruido el deseo de saber, la pulsión epistemofílica, pulsión de conocimiento, que es la sublimación de la de la pulsión sexual.

 De este modo, la problemática del aprendizaje, desde una mirada clínica, implica tener en cuenta su singularidad, su deseo de aprender,  y considerar las múltiples instancias que atraviesa el desarrollo del sujeto 

A partir de la lectura del material proporcionado por la cátedra podríamos inferir que tanto en el caso de Nicolas como de Alejandra se pueden visualizar ambos sujetos. 

 En el caso de Nicolas se advierte el sujeto epistémico ya que, en el mismo se  percibe una estructura subjetiva de la que se deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. Sin embargo, el deseo de aprender se ve obstruido. En este sentido se puede evidenciar como ciertas problemáticas en la constitución del psiquismo, influyen en los procesos de desarrollo y aprendizaje.

En el caso de Alejandra, se puede inferir cómo ciertas estructuras no lograron el desarrollo propio de la etapa en la que se encuentra. Este déficit, se traducía en actitudes de  negación y desinterés frente a diferentes actividades, el no me interesa, no me gusta eran las frases recurrentes frente a diferentes situaciones.

Como podemos advertir en ambos casos se manifiestan dificultades de aprendizaje. Sin embargo, los mismos refieren a diferentes sintomatologías relacionadas con las etapas y estructuras del desarrollo, la constitución subjetiva, los vínculos maternos y paternos, los proceso identificatorio,el lugar que ocupa el saber en familia etc. 

En este sentido, es necesario destacar, que el sujeto, en primer lugar  es  un cuerpo que se organiza por las marcas simbólicas que lo atraviesan y son ellas las que van a determinar el ritmo del desarrollo, ese deseo del Otro, operación del lenguaje en donde lo madurativo en lo real del cuerpo se mantiene como límite, y no como causa de un sujeto. Es decir, si bien el desarrollo tiene que ver con un proceso madurativo, la constitución subjetiva no depende de ello, aunque ciertamente le hace un límite. 

 

El sujeto epistémico, es aquél que designa lo común a todos los sujetos de un mismo nivel evolutivo, más allá de las diferencias individuales. El sujeto epistémico, es decir el sujeto dotado para el razonamiento, es el sujeto que aprende, y supone una estructura subjetiva de la que se deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. es lo que tienen de común todos los sujetos, puesto que las coordinaciones generales de la acción comportan un universal que es el de la misma organización biológica.

 

·         ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

 

Hablamos de sujeto de aprendizaje cuando hacemos referencia a la relación ente el sujeto que aprende, el sujeto que enseña, y el conocimiento. Existen varios autores de los definen de distintas maneras desde Piaget, refiriéndose a un sujeto a aquel que atraviesa diferentes etapas en su desarrollo cognitivo, Vygotsky que sugiere que el sujeto es principalmente un ente social y por lo tanto el conocimiento es el producto de la interacción del individuo en este marco, y Ausubel que sugiere el sujeto de aprendizaje es aquel que interactúa con el objeto del conocimiento.

Por lo tanto, nos referimos a sujeto de aprendizaje a aquel que mientras atraviesa las diferentes etapas de su desarrollo cognitivo, aprende de su interacción con el conocimiento, de relacionarse con otros, y de su entorno.

El Diagnóstico Clínico es aquel que nos va a ayudar a identificar todas aquellas dificultades o fracturas que pueda llegar a presentar un sujeto en su proceso de aprendizaje, siendo de gran importancia poder adentrarnos en el síntoma que el niño presente, y profundizar en la búsqueda del origen del mismo, teniendo en cuenta todos los aspectos del sujeto que pueden haber desencadenado este, ya sea neuronal, biológico, fisiológico, etc. Y así mismo poder seguir de manera adecuada todo el proceso, de mirada, de escucha, de atención, investigación, de todos aquellos motivos que pueden ser los desencadenantes de dicha dificultad. 

 

·         En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

 

En el caso de Alejandra se observa la dificultad que no tenía logrado el esquema corporal y eso también presento un trastorno en el tiempo y el espacio,  ya que ella  presentaba un trastorno de depresión y esto le dificultaba aprender y cuando aprendía solo repetía de memoria, la cual no tenía un significado en el aprendizaje no haciéndolo propio , la cual no había estimulo en el proceso de aprendizaje.

ALEJANDRA: en el caso de Alejandra es un sujeto epistémico y el sujeto de aprendizaje están presentes ya que tiene dificultades en su aprender, la cual manifiesta “No me gusta no lo hago”.

 

Es un niño que no presenta una estructura psíquica adecuada debido al deficiente de sostén de las funciones parentales la cual cuyos traumas, se visualizan en Nicolás con una angustia constante quien no puede ser pensado ni nombrado y que tampoco se le brindo la atención y contención necesaria la cual se ve reflejado en un niño que no le interesa la escuela.

NICOLAS: En el caso de Nicolás da cuenta de un sujeto de aprendizaje y sujeto epistémico.

 

El sujeto epistémico, es decir, el sujeto dotado para el razonamiento, sujeto que aprende, supone una estructura subjetiva de la que se deriva el desarrollo infantil y por ende la posibilidad de que se lleven a cabo los aprendizajes formales y no formales. Piaget resalta la importancia de las vivencias individuales que se comportan como un eslabón en la cadena cognoscitiva progresiva.

Por otra parte, para el constructivismo en general, el sujeto se para frente al conocimiento dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran.

 

·         ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

 

El sujeto es el centro del aprendizaje de acuerdo con el constructivismo, ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, de acuerdo con Ausubel.

El aprendizaje es un proceso que implica cambios que se dan en el sujeto, generalmente esta tarea involucra a la escuela. “Hasta los niños más pequeños nos dicen que van a la escuela a aprender” (Pardo, 2010:1).

Para Sara Pain “El diagnóstico psicopedagógico es un proceso por el cual intentamos comprender el particular posicionamiento subjetivo de un niño en relación con el aprendizaje”.

Dentro del trabajo clínico el conocimiento de las estructuras simbólicas en relación con el sujeto que nos habla, será también de gran utilidad para el diagnóstico o identificación de la estructura ya sea neurótica, psicótica o perversa. 

 

·         En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

 

En ambos casos, los consideramos como sujetos de aprendizaje ya que el hecho de ser persona (sujeto) es considerado el centro del aprendizaje. 

-       Caso Nicolas:  Es un sujeto epistémico debido a que tiene una capacidad cognitiva similar a sus pares, pero se encuentran atravesadas las funciones ejecutivas por las emociones (falta de sostén, afecto, baja autoestima, apego).

-       Caso Alejandra: Es un sujeto epistémico ya que cumple las organizaciones básicas de cualquier persona, pero presenta dificultades tales como, flexibilidad al momento de organizarse, pensamiento, psicomotricidad y lógica matemática. Además, automatiza los conocimientos haciéndolos memorísticos. 

Cada uno de estos elementos mencionados genera en ella, un problema de aprendizaje. 

·         ¿Qué es el sujeto epistémico?

Según Jean Piaget, el sujeto epistémico es aquel el individuo que pasa por diferentes etapas en las cuales se presentan determinadas características únicas que deben tenerse en cuenta al momento del aprendizaje, dado que estas son de algún modo limitantes, es decir que la estructura mental de un niño, así como su capacidad de interiorizar un conocimiento dependen de la etapa de madurez en la que se encuentre, proponiendo así que el pensamiento depende de un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio.


https://youtu.be/KLZpHDJDPks

 

·         ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sujeto del aprendizaje? 

Para el constructivismo en general, el sujeto se para frente al conocimiento dotado de ideas y concepciones anteriores ligadas a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran.

El sujeto es el centro del aprendizaje de acuerdo con el constructivismo, ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, de acuerdo con Ausubel.

Desde el punto de vista del Psicoanálisis la Lic. Baraldi nos explica lo siguiente: “el Sujeto se estructura en el campo del Otro y en el devenir de esta estructuración quedan juzgados sus aprendizajes, de manera tal que no hay sujetos sin aprendizajes ni aprendizajes sin sujetos”” “No hay construcción subjetiva si no hubo Otro en cuyo campo estructurarse”. Según la Lic. Baraldi el sujeto es demandado a aprender por el Otro y este Otro en tanto representa el lenguaje y la cultura en el que está inserto, puede ser la madre, la escuela u otra institución.

Sin embargo, esta demanda del Otro hacia el sujeto de aprendizaje debe ser adecuada a sus tiempos y capacidades y cuando estas demandas son desproporcionadas aparecen las dificultades del aprendizaje.

·         ¿Cómo se relaciona con el diagnóstico clínico?

A través del Diagnostico Psicopedagógico, se busca conocer la naturaleza de la matriz y construcción del objeto de conocimiento y el posicionamiento subjetivo del sujeto de aprendizaje y de los problemas que aparecen en el aprender, de esta forma a través de la observación, la evaluación (con distintas pruebas y técnicas) y el análisis poder encontrar el sentido clínico e histórico-subjetivo en el cual el sujeto de aprendizaje se sostiene,  intentando modificarla clínicamente para ampliar la relación que tiene con el mundo.

 

·         En los casos presentados: ¿Pueden visualizar el sujeto del aprendizaje y el epistémico en ambos casos?

 

En los casos de mariana y Nicolás que ambos son sujetos epistémicos y sujetos de aprendizaje ya que los dos se encuentran en determinadas etapas evolutivas y son condicionados por las experiencias vitales, la relación social y la significatividad que les dan a sus aprendizajes, sin embargo, ambos presentan dificultades de aprendizaje.

En el caso de Alejandra se presenta a través de dificultades físicas, ya que se la describe con problemas de psicomotricidad lenta, problemas con el manejo del cuerpo, y trastorno en el manejo del tiempo y el espacio, en lo cognitivo no ha interiorizado el esquema corporal y tiene un pensamiento no operativo que no condice con su edad evolutiva, en cuanto a lo emocional sufre de depresión.

En el caso de Nicolás sus dificultades son más del tipo psíquico, su nacimiento fue marcado por una experiencia traumática vivida por sus padres con un hermano fallecido anterior a él, esto llevo a su madre a que no pudiera tramitar su proceso de narsicización, que este sostén materno no fuera eficaz   provocando que Nicolás no pudiera hasta ese entonces, desarrollar ligazones psíquicas, por consiguiente, un pobre desarrollo en su capacidad simbólica. Ante estas situaciones es de esperarse que sea muy difícil para él engancharse con la escuela y su aprendizaje sin una membrana psíquica que lo contenga, un proceso secundario que aún no está definitivamente instalado.