Los textos escolares (el currículo), permanentemente propone el acercamiento a innovaciones pedagógicas, dando así lugar la creación de prácticas diversas, dando como resultado distintas culturas, y es en donde las instituciones educativas buscan encontrar un punto exacto entre cambios y permanencias, y muchas de ellas, procurando mantener las tradiciones culturales y didácticas que atraviesan las prácticas de enseñanza en el nivel primario y que de una manera u otra se dan gracias a las propuestas curriculares que impone el sistema educativo. 

Con esto, quiero enfatizar la importancia de analizar las características curriculares en cuanto a las posibilidades de autodefinición identitaria en nacionalidades indígenas, las mismas que no son reales ni sencillas, si reconocemos la distancia que suele haber entre lo prescripto y lo que ocurre en las culturas escolares, como procesos subjetivos de identidad. 

La información disponible sobre Programas de Acompañamiento Pedagógico en otros países, señala que esta práctica pedagógica permite a los docentes encontrarse con el quehacer educativo, el “Saber Hacer”, empoderando de alguna manera sus prácticas culturales y respetando la cultura escolar a la que pertenecen; a la vez surge empoderamiento del ejercicio didáctico en clase, de esta manera, se evidencia una mejora en los aprendizajes de los y las estudiantes.  

Sin embargo, en Ecuador se evidencia aún una baja en los procesos de aprendizajes y rendimientos académicos de los estudiantes.  El rezago escolar es un fantasma que ronda el aula, es decir, una importante cantidad de niños, niñas y adolescentes abandonan la escuela porque perciben que no aprenden y, por tanto, carece de sentido avanzar.  Por otro lado, encontramos el limitado número de asesores y mentores educativos, unido a una ausencia de visión de territorio y de los circuitos educativos como redes pedagógicas culturales de apoyo y trabajo conjunto en cuanto al currículo y su contextualización a la cultura institucional; constituyen los nudos críticos del sistema educativo y la implementación del Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio.  

En tal caso, como reflexión, se puede afirmar que las líneas de acción a nivel primario dentro de la política pública para el Sistema Educativo Ecuatoriano, apuestan a la formación del docente con procesos de acompañamiento pedagógico contextualizadas al currículo y al entorno cultural de una institución educativa, que permita: 1. Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso. 2. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. 3. Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas destinadas a niños y niñas escolarizados y no escolarizados.
Referencia: (min: 1:00 a 2:12) 

Stagno, L. (2009). Clase 1: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias.  En especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. 

Siede, I. (2009). Clase 3: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario.  En especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F. (2009). Clase 4: La educación de las infancias en el nivel primario. En especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Urresti, M. (2009). Clase 5: Transformaciones culturales y transiciones juveniles.  En especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.