• Establecer un plan un plan de seguimiento semanal manual y revisar sus avances con un enfoque en pequeñas metas: revisar si hace los deberes, entrega de trabajos y actitud en clase.

• Reforzar positivamente cualquier logro o esfuerzo por mínimo que sea, para ayudar a recuperar su motivación.

He seleccionado este principio porque al identificar las señales de desmotivación y conflicto social en la alumna, es crucial actuar antes de que la situación empeore. Un enfoque preventivo puede evitar que la apatía se convierta en un problema más serio, como el fracaso escolar o el aislamiento social. 

• Organizar una reunión individual con Ana en uno de los descansos del colegio para poder hablar con ella de manera directa sobre los cambios que he observado en su rendimiento y actitud.

• Practicar la escucha activa con lo que la alumna quiera contarnos. Ofrecerle un espacio seguro en el que se encuentre cómoda para hablar.

• Preguntar también si hay algo que le esté preocupando o afectando, tanto en lo académico como en lo personal.

• Realizar un análisis de los factores que pueden estar influyendo en el comportamiento de la Ana, como el clima familiar y las relaciones interpersonales en el aula.

• Incluir la colaboración de los profesores de matemáticas química y la orientadora del colegio. Proponer estrategias comunes de intervención, como ofrecerle retroalimentación positiva cuando Ana se comporte adecuadamente o tenga avances. Por ejemplo, sugerir que si en una clase de estas dos asignaturas Ana entrega su trabajo o hace los deberes, la profesora haga un comentario positivo al respecto.

  
  

Esto ayuda a mejorar la relación profesora-alumna y evitar que se sienta estigmatizada por cómo se ha comportado en el pasado.

Esto crea una red de apoyo entre la escuela y la familia, lo que motivará a Ana para finalizar el trimestre con una mejor actitud.

El problema empieza cuando Lierni, una alumna popular que saca muy buenas notas decide por cuenta propia acaparar el ordenador y dividir su uso por tiempos, siendo ella la primera. Además, insiste en que ella debería tener más tiempo de uso que los demás porque es «la más rápida buscando información». A Malen, alumna promedio que también es una de sus amigas cercanas, le parece buena idea y decide apoyarle.

Cuando llega el turno de Iker, el alumno ignorado, y lo solicita, Lierni le ignora completamente, por lo que decide dejar de insistir. En este momento, Asier, alumno rechazado, empieza a hacer comentarios despectivos sobre la organización de Lierni y Malen alzando la voz cada vez más.

En este punto, Iker, lleno de frustración decide dejar de involucrarse y Asier ya empieza a buscar conflicto directamente también con María. 

En este caso, Lierni ha hecho lo que suele hacer en otras ocasiones, mostrar liderazgo e iniciativa. Lierni siente que su grupo confía en ella y ha decidido dar el paso en cuanto a la organización de la tarea se refiere. Además, el hecho de que su amiga Malen esté en el mismo grupo le anima más a coger este rol.

Malen tiene muchas amigas y se relaciona cordialmente con la mayoría de sus compañeros pero nunca ocupa un lugar central en el grupo. Se integra bien en el aula y es flexible al trabajar en equipo. Malen tiende a seguir la dirección de otras compañeras más dominantes, como en este caso Lierni.

En este tipo de actividades grupales, el alumno promedio se adapta a las decisiones del grupo y contribuye cuando se le pide, sin destacar ni imponer su opinión.

En esta situación, Iker se encuentra en un grupo en el que Lierni y Malen han tomado el control del ordenador y de la organización. Aunque a Iker se le asigne un turno, cuando finalmente le toca y lo solicita, Lierni lo ignora completamente y Malen no interviene a su favor. Por eso, fiel a su carácter, decide no insistir ni confrontar, optando por retirarse y dejar a los demás liderar la actividad. Esta reacción resalta su papel como un estudiante que evita los conflictos y prefiere no llamar la atención. Su falta de intervención termina afectando negativamente al trabajo en equipo, ya que contribuye a crear un ambiente de falta de cooperación. En esta situación, su retirada deja espacio para que los conflictos entre Lierni y Asier sigan creciendo.

Es un chico que suele tener una actitud desafiante y le cuesta adaptarse a las normas de la clase y a la colaboración en grupo. Es impulsivo y no tiene problemas en expresar su desacuerdo. Sin embargo, a menudo lo hace de una manera brusca o conflictiva. Por tener esta actitud Asier es rechazado por sus compañeros, quienes lo perciben como disruptivo, y prefieren evitar problemas.

En cuanto al rendimiento académico, se muestra irregular: puede participar activamente en lo que le interesa, pero en general tiene dificultades para concentrarse en las tareas y muestra poco interés en cumplir con las expectativas del aula. Aunque no siempre busca la confrontación, muchas veces reacciona de forma hostil si percibe que otros compañeros no le respetan o le valoran. Esto, a su vez, afecta sus relaciones con los demás, quienes suelen evitar trabajar con él por miedo a discutir.

Durante la actividad en el aula de informática, Asier enseguida se siente excluido y descontento con el modo en que Lierni, con el apoyo de Malen, ha organizando el uso del ordenador. Cuando observa que Lierni ignora a Iker, su frustración se convierte en ira, y comienza a hacer comentarios despectivos y en voz alta cuestionando el impuesto liderazgo. Esta actitud escala muy rápido en una confrontación y los comentarios generan tensión y malestar en el grupo. Cuando siente el apoyo de María, Asier se siente validado y empieza a aumentar el tono de sus críticas con frases como "me la suda lo que digas" o "no tienes ni p*** idea de nada", provocando una respuesta directa y similar de Lierni. A medida que la discusión se intensifica y Asier intenta hacerse con el ratón, el conflicto se vuelve más directo y personal. Su actitud no solo impide el avance en la actividad, sino que también polariza el grupo y genera una atmósfera de confrontación abierta en lugar de colaboración.

A menudo muestra conductas de ayuda y cooperación, especialmente cuando trabaja en equipo. Esto le permite mantener una buena relación con sus iguales. Sin embargo, también tiene momentos en los que puede mostrar comportamientos agresivos o desafiantes, especialmente cuando siente que alguien intenta imponer sus ideas o subestima su opinión.

Durante las clases y con los profesores, María suele moderar su comportamiento. Actúa de manera colaborativa y respetuosa y esto le ha permitido evitar problemas con el profesorado. Pero cuando está sola con sus compañeros, su actitud puede cambiar pasando de cooperar a buscar o animar un enfrentamiento.

En el desarrollo de la actividad, al principio María acepta la organización que Lierni y Malen proponen, mostrando su lado cooperativo. No obstante, cuando observa cómo Lierni ignora a Iker y asume el control, siente que la organización es injusta y decide tomar una postura contraria. Aunque María podría simplemente expresar su desacuerdo, anima de manera activa a Asier en sus críticas y comentarios despectivos hacia Lierni, lo que consigue agravar el conflicto. Al apoyar abiertamente a Asier, María adopta una postura desafiante, alineándose con él en la disputa y escalando la tensión en el grupo. En lugar de mantenerse neutral o de moderar la situación, contribuye a la división, haciendo que el grupo se polarice aún más, lo cual termina dificultando el trabajo colaborativo y dejando la tarea sin avanzar.