Recolectar información.

Análisis de esa información y emisión de un juicio sobre ella.

Toma de decisiones respecto al juicio emitido.

La idea clave número 1 de Sanmartí, sostiene que la evaluación no debe considerarse como un fin en sí misma ni como una simple herramienta para asignar calificaciones, sino como un proceso integral y continuo que impulsa el aprendizaje de los estudiantes. En lugar de centrarse únicamente en los resultados, la evaluación debe enfocarse en los procesos y en cómo estos pueden mejorar el entendimiento y las habilidades de los estudiantes.

Sanmartí destaca que, cuando la evaluación se usa de manera formativa, se convierte en una guía que orienta tanto a estudiantes como a docentes. Para los estudiantes, les ofrece la oportunidad de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, identificar sus dificultades y reconocer sus logros. Para los docentes, proporciona información valiosa sobre cómo ajustar las estrategias de enseñanza para favorecer un aprendizaje más efectivo.

Además, Sanmartí subraya la importancia de la retroalimentación durante el proceso de evaluación. Una retroalimentación clara, específica y constructiva permite a los estudiantes conocer qué aspectos deben mejorar y cómo hacerlo.

La evaluación, en este contexto, deja de ser un acto puntual y se transforma en un componente cotidiano del proceso educativo, donde los estudiantes participan activamente en la construcción de su propio aprendizaje.  Sanmartí resalta que la evaluación formativa ayuda a desarrollar competencias como la metacognición, es decir, la capacidad de los estudiantes para pensar sobre su propio aprendizaje, evaluar sus métodos, y ajustar sus estrategias de estudio.

Algo muy relevante es que la evaluación tiene como propósito regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. No se trata solo de calificar, sino de identificar las causas de los errores y dificultades de los estudiantes.

Es necesario investigar a fondo las dificultades del alumnado para adaptar las estrategias de enseñanza. Entender por qué los estudiantes no comprenden ciertos conceptos o tareas es fundamental para regular el aprendizaje. Muchas veces no logran resolver problemas porque no encuentran la conexión entre los conceptos que aprenden y su vida cotidiana. Incorporar ejemplos cercanos y significativos mejora tanto su comprensión como su motivación. Por lo tanto, es importante darle relevancia a los temas que se trabajan en el aula, es más entretenido para un estudiante trabajar con una problemática real o con un contenido que le ayude algún día en su vida.

Un ejemplo para emplear:

Involucrar a los estudiantes en la evaluación de sus propios procesos de aprendizaje y en la evaluación entre pares. Esto ayuda a que tomen consciencia de sus avances y de las áreas que deben mejorar.

La retroalimentación de los estudiantes fomenta el aprendizaje reflexivo y promueve una mejora continua.

El error, por tanto, se convierte en un instrumento clave para regular el aprendizaje, ayudando tanto a estudiantes como a docentes a identificar lagunas en el conocimiento y a corregir el rumbo. La evaluación no debe limitarse a señalar errores, sino que debe ofrecer herramientas y estrategias para superarlos.

Ejemplo: Para poner en práctica esto, se me ocurre tomar errores que se repitan, por ejemplo, en prácticas experimentales dentro del laboratorio, y crear fichas donde los estudiantes respondan a preguntas como: ¿de qué manera puedo corregir tal error?, ¿qué actitud debo tomar al realizar prácticas en el laboratorio y por qué?

Si vamos a un ejemplo más específico, esta "práctica de laboratorio" podría ser: una actividad grupal de física donde los estudiantes debían construir un dispositivo con una patineta, un tupper con agua y cinta adhesiva, para estudiar INERCIA. Durante la prueba, el agua se vuelca y el dispositivo se desarma. En lugar de señalar el fracaso del grupo, se puede aprovechar para reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo y cómo la planificación de un prototipo y la comunicación son esenciales en este tipo de actividades.

El docente guía para que el grupo analice cómo podrían haber mejorado su dispositivo y tomado decisiones conjuntas. Así, el error no solo sirve para corregir aspectos técnicos (como la construcción de algo), sino también para desarrollar actitudes clave como la cooperación, la escucha activa y el respeto por las ideas de los demás. Este enfoque refuerza el valor del error como motor para el aprendizaje no solo cognitivo, sino también social y actitudinal.

1)      Objetos de aprendizaje: Los estudiantes deben comprender los contenidos de manera significativa, conectándolos con sus experiencias y necesidades.

2)      Estrategias de pensamiento: Es fundamental que aprendan a usar herramientas cognitivas y metacognitivas que les permitan reflexionar sobre su propio desempeño.

3)      Criterios de evaluación: Los alumnos deben interiorizar los criterios con los que se evaluarán sus avances, lo que les permitirá identificar con claridad en qué aspectos están progresando y qué necesitan mejorar.

La combinación de estos elementos facilita un aprendizaje más autónomo y progresivo, en el que el estudiante participa activamente y se convierte en protagonista de su proceso formativo.

Evaluar no debe limitarse a pruebas tradicionales, ya que estas no siempre reflejan del todo las capacidades de los educandos de manera integral. En su lugar, es necesario utilizar múltiples instrumentos y estrategias para recoger información de forma variada y adaptarla a los diferentes tipos de aprendizajes. “Aprender el uso de un nuevo instrumento despierta nuevas habilidades y nuevos razonamientos.” (Sanmartí; capítulo 8; pág.115) De este modo, se fomenta la autonomía de los estudiantes, para que así puedan reflexionar sobre su propio proceso y tomar decisiones que los impulsen a mejorar.