Los mismos principios de aprendizaje que se invocan al explicar las diferencias-semejanzas entre las personas, se emplean para explicar las circunstancias y discrepancias dentro de cada individuo.

Las diferencias conductuales entre los individuos se atribuyen en gran parte a la historia única de aprendizaje de cada persona en relación con las personas y situaciones específicas a las que estuvo sometida y no a la "enfermedad mental" o a la "salud mental".

Los antecedentes culturales o subculturales de cada individuo se consideran como parte de su historia exclusiva de aprendizaje y desempeñan un papel significativo tanto en la aparición de las conductas "normales" como problemáticas, las semejanzas entre los individuos, dentro del modelo del aprendizaje social, se explican al señalar los factores que tienen en común las normas y los valores.

Ejemplo: Niño con temor al jardín de infantes se puede basar en una respuesta condicionada específica a un ambiente determinado, una respuesta de ansiedad generalizada a situaciones nuevas, la intimidación de un compañero en el salón de clase, el propio rendimiento bajo que le avergüenza, u otros factores ambientales fácilmente detectables o sutiles.

El enfoque de tratamiento del clínico con una orientación basada en el modelo del aprendizaje social no se basaría en los "procedimientos típicos" para el tratamiento de niños diagnosticados como "fóbicos". Las técnicas específicas seleccionadas podrían tener como meta la eliminación del miedo a un determinado sitio o a lugares extraños, el desarrollo de la autoafirmación social, la mejoría de las habilidades académicas, u otros objetivos que dependerían directamente de la información proporcionada por los datos de la evaluación acerca de la importancia de varios factores etiológicos y de mantenimiento del comportamiento.

Dollard y Miller partieron de la suposición de que los seres humanos no nacen al mundo con instintos, sino con necesidades primarias (tales como alimentos, agua y oxígeno) que deben ser satisfechas. Además dieron por sentado que cada persona aprende a satisfacer estas necesidades (y otras basadas en las primarias) de manera un tanto diferentes, que por consiguiente conducían al desarrollo de patrones individualizados de conducta.

Han supuesto que toda la conducta humana se aprende a través de la reducción de las pulsiones primarias. Postularon que la gente adquiere pulsiones aprendidas o secundarias que funcionan de una manera muy parecida a las pulsiones primarias. Así, una persona puede aprender a necesitar cosas tales como elogios, dinero o poder, y aprenderá a repetir los comportamientos que conducen a ellos y abandonará aquellos que no lo hacen. De una forma muy semejante, una persona puede aprender a sentirse ansiosa en determinadas situaciones, y esta ansiedad puede actuar como una pulsión al motivar el escape adaptativo y desadaptativo o conductas de evitación. La reducción de la ansiedad refuerza aquellas conductas y se puede lograr establecer así una respuesta útil o un "síntoma neurótico".

Dollard y Miller emplearon conceptos freudianos como fenómenos determinados ambientalmente y que era factible investigar y no como estructuras intrapsíquicas. Por ejemplo, consideraron que la indecisión o ambivalencia de una persona era el resultado de tendencias de aproximación o evitación incompatibles, en lugar del producto de un conflicto entre el id, el ego y el superego. Desde su punto de vista, el conflicto existe cuando una persona debe elegir entre dos o más respuestas opcionales, subrayaron la importancia de tales conflictos y la ansiedad y los desórdenes conductuales subsiguientes que despiertan, pero utilizaron la terminología de la teoría del aprendizaje.

Consideraron que la consecuencia de un conflicto como éste era la vacilación prolongada entre la aproximación y la evitación, la cual estaba acompañada de una gran angustia psicológica que podría requerir, en última instancia, de la intervención terapéutica destinada al fortalecimiento de las tendencias de aproximación, reducción de las tendencias de evitación, o ambas.

En lugar de introducir factores invisibles (como el id o pulsión) en las actividades de evaluación, tratamiento e investigación, Skinner aboga por la observación y descripción de las formas como la conducta se relaciona con sus antecedentes y consecuencias. Debido a que se enfoca principalmente sobre las relaciones funcionales, esta aproximación se denomina análisis funcional.

La versión skinneriana del modelo del aprendizaje social se fijaría en la relación entre, digamos, la conducta agresiva y sus consecuencias. Después de hacerlo de una manera sistemática, se podría discutir a favor de que la conducta agresiva de un cliente, se ha recompensado en el pasado y probablemente en el presente también, por lo menos periódicamente, y que no se requiere de otra explicación en términos de una necesidad interna. El cliente simplemente ha aprendido a comportarse de una manera agresiva.

Este enfoque no niega la importancia del reforzamiento operante y del castigo en el "moldeamiento" de la conducta "normal" y problemática, pero sí acentúa el aprendizaje que ocurre a través de la asociación de los estímulos condicionados e incondicionados.

Se argumentaría, por ejemplo, que un motivo parcial por el cual un hombre evita temerosamente los eventos sociales es que ha tenido experiencias negativas en el pasado (es decir, un condicionamiento operante: al entrar al salón, todo mundo se ríe de su vestimenta), pero otra razón también es que la incomodidad ocasionada por esas experiencias se ha asociado con las reuniones (es decir, un condicionamiento clásico: apenas recibe una invitación a una fiesta experimenta un dolor de estómago). Por lo tanto, tanto el condicionamiento operante como el clásico pueden estar implicados en la aparición de patrones conductuales específicos.

Bandura probablemente es más famoso por la labor que ha realizado sobre el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para practicar el comportamiento.

El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.

En un experimento que ejemplifica lo anterior, Bandura, Ross (1963) prepararon situaciones en las que varios niños de edad preescolar observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente a un muñeco "Bobo" o a otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebas posteriores, los niños que habían observado la agresión manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que aquéllos que habían presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse tranquilos.

Por lo tanto, un aspecto notable de la teoría de Bandura es la atención que le presta a los procesos cognitivos vicarios. De acuerdo con su punto de vista, el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del condicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

En el caso del hombre socialmente temeroso que se estudió en la última sección, Bandura indicaría que por lo menos existen dos fuentes de incomodidad.

Una fuente es externa e incluye los aspectos de las situaciones sociales en sí que señalan la ansiedad (por ejemplo, otras personas, invitaciones, risas), mientras que la otra es interna, o cognitiva. Esta segunda fuente consta de los pensamientos que haya generado el individuo temeroso acerca del acto de socializar (por ejemplo, "Haré el ridículo completo" o "Pasaré un rato terrible"), los cuales pueden contribuir a que continúe evitando la situación.

Los teóricos socioculturales creen que las relaciones entre la educación y la psicología han ido de la mano siempre, ya que se enfocan en lo que provoca la cultura y el entorno social en el aprendizaje y desarrollo de las personas.

En un estudio transcultural (Göncú, Mistry y Mosier, 2000; Rogoff, Mistry, Göncü y Mosier, 1993), los investigadores visitaron el hogar de 14 niños de uno a dos años en cuatro localidades: un pueblo maya en Guatemala, una aldea tribal en India y vecindarios de clase media urbana en Salt Lake City y Turquía.

Entrevistaron a los cuidadores acerca de sus costumbres de crianza y observaron cómo enseñaban a sus hijos a vestirse solos y a jugar con juguetes desconocidos. Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participación guiada que observaron los investigadores. En un pueblo guatemalteco y en la aldea de India, los niños veían a su madre trabajar y, generalmente, jugaban solos o con sus hermanos mayores mientras la madre trabajaba cerca.

Después de la demostración e instrucción inicial, principalmente no verbal, sobre cómo, por ejemplo, atarse los zapatos, los niños se hacían cargo, mientras el padre u otro adulto permanecía cerca para ayudar. Los niños estadounidenses, que tenían cuidadores de tiempo completo, se relacionaban con sus padres en el contexto del juego del niño, no en el mundo laboral o social de los progenitores. Los cuidadores hablaban con los niños como iguales y conducían y motivaban su aprendizaje con elogios y entusiasmo.

Las familias turcas, que se encontraban en transición de una vida rural a una urbana, seguían un patrón intermedio. Así pues, el contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo. La participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje de los niños puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que los padres o los cuidadores tienen más tiempo, más habilidades verbales y posiblemente más interés en el juego y aprendizaje de los niños.

Terapia del modelado se basa en que al individuo se le muestre una serie de comportamientos deseados en una situación especifica y luego de que los observe los reproduzca, a través de este proceso se espera que la persona adquiera habilidades, nuevos comportamientos o que modifique los existentes, por ejemplo, fobias, habilidades sociales o comportamientos problemáticos.

En el área clínico del modelo de aprendizaje me pareció interesante las patologías que podemos desarrollar por la interacción del ambiente, el bullying por ejemplo se da por el hostigamiento social, que puede causar muchas cosas adversas tanto al que lo experimental como al que lo realiza.

Me gustó esta tarea y también la utilización de esta nueva herramienta.