Por tanto, el desafío más significativo es que cada investigación trascienda al plano teórico y se convierta en acción transformadora situada, capaz de incidir en prácticas pedagógicas, do9nde más allá de abordar los ODS como marco referencial, se sistematice y divulgue cada experiencia

Desde la década de 1990, con la influencia de la Cumbre de Río y la Agenda 21, muchas universidades latinoamericanas comenzaron a incorporar contenidos ambientales en sus programas. Sin embargo, el verdadero giro ha sido pasar de una visión fragmentada —donde la sostenibilidad era un tema más— a una visión transversal, donde se reconfiguran los currículos para formar profesionales capaces de pensar y actuar desde la complejidad, la ética y la justicia ambiental.

Los desafíos son múltiples:

• La resistencia institucional al cambio curricular profundo.

• La falta de formación docente en enfoques críticos y sistémicos.

• La desconexión entre el conocimiento académico y las realidades territoriales.

• Y, en muchos casos, la ausencia de políticas públicas que impulsen esta transformación de manera estructural.

Pero también han emergido estrategias innovadoras:

• Redes universitarias como la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe (RFA-ALC) han promovido el intercambio de buenas prácticas.

• Se han creado observatorios, cátedras y diplomados que articulan saberes ancestrales, ciencias sociales y naturales.

• Y, sobre todo, se ha fortalecido la idea de que la universidad debe ser un actor político y ético en la construcción de futuros sostenibles.

En síntesis, la ambientalización curricular en América Latina no es solo una reforma educativa, sino una apuesta por una nueva racionalidad: una que reconoce que educar para la sostenibilidad es educar para la vida, para la equidad y para la transformación social. La universidad, en este contexto, deja de ser un espacio neutro de transmisión de saberes y se convierte en un territorio de esperanza activa.

            Quiero destacar la experiencia con mis estudiantes de Cuarto Semestre en el Programa de Licenciatura en Economía, donde me correspondió diseñar e impartir la asignatura Economía Ecológica. Al principio, se notaba cierta resistencia, comentaban que se sentían en la escuela, sin observar la relación con su futuro ejercicio profesional, especialmente de la gestión de recursos cada vez más escasos, pero fueron tomando interés en la asignatura, comenzaron a traer casos al aula, incluso problemas de sus propias comunidades.

Recuerdo especialmente una estudiante quien nos trajo el análisis de una publicidad de una empresa distribuidora de artículos de grifería, donde se abría un grifo y bailaban en la cocina despilfarrando agua; eso motivó sus conclusiones acerca de cómo la publicidad en lugar de fomentar la cultura de la conservación provocada el desperdicio de un recurso escaso tan valioso y un debate importante sobre la responsabilidad de las empresas.

            Hoy, la sostenibilidad se ha convertido en una exigencia para las empresas como actores sociales relevantes, cuyo impacto se extiende a toda la sociedad. Los criterios ESG, guían en el desempeño sostenible y permiten medir cuánto contribuyen con la preservación del ambiente, cómo se relacionan con sus colaboradores y otras partes interesadas,

Los principios ESG,  por sus siglas en inglés,  ambiente, sociedad y gobernanza, se han consolidado  como un enfoque que permite evaluar las prácticas de sostenibilidad de la  empresa, basado en tres pilares, su compromiso medioambiental, su desempeño en el ámbito social donde se incluyen acciones relacionadas con aspectos laborales y derechos humanos,  y la gobernanza,  donde la G de gobernanza, está referida a la gestión del gobierno corporativo, a cómo se gestiona y dirige una empresa, con implicaciones sobre la ética  y la transparencia.

Las fallas de gobernanza  llevan a las empresas a prácticas no sostenibles,  como violación de derechos humanos, incumplimiento de derechos sociales, daños ambientales como contaminación de aguas, que tienen un impacto profundo en todos los grupos de interés. Cómo señala CECODES, (SostenibleMente, 2022)  la trasparencia es un valor vivido de manera personal, y se transmite a las organizaciones, si no hay personas transparentes, no habrá empresas transparentes. En mi criterio, este es un gran desafío, cómo conectar lo que enseñamos, particularmente, con las empresas.  ¿Será esta necesidad de conexión una razón poderosa para la ambientalización del currículo universitario?

En base a ello se encuentra en implementación de la ISO 14001

Creo que estándarizar las competencias en educación ambiental desde el currículo es importante para una formación coherente con la realidad.

El principal reto ha sido la integración transversal y no aislada. Nos enfocamos en evitar que la sostenibilidad se trate como un tema adicional o una cátedra verde aislada. Hemos trabajado en la integración de los principios ambientales y de sostenibilidad en los planes de estudio de todas las facultades, desde las ingenierías hasta las ciencias humanas y sociales, promoviendo un enfoque que conecte el conocimiento ambiental con las especificidades de cada profesión.

Integración curricular: Se menciona que se ha avanzado en la gestión ambiental en las asignaturas de la Facultad de Ciencias Agrarias, lo que demuestra un esfuerzo por vincular la sostenibilidad directamente con la formación profesional.

Cultura sostenible: La implementación de estas medidas busca fomentar una cultura universitaria sostenible y la educación ambiental, contribuyendo a la reducción del impacto ambiental.