CLIL 和 Gamification

問題一:何謂Gamification?

  是指遊戲設計元素和遊戲原則在非遊戲環境中的運用。應用遊戲元素的特性來解決一個任務的過程

將遊戲或娛樂和教育結合。

它可以提高學生的參與度、可以提高學業成績、可以提高學習動力。

  可以讓學生在遊戲中各個面向，如社交、學習、競爭、成就、地位、自我表達、專業知識等各個面向，表現出最佳的自然本能。而且學生在許多遊戲化的活動中，相互競爭後，可以獲得成就感。而且遊戲十分有趣，適合CLIL教室。

   積分、獎勵、徽章、排行榜、互助合作。

    它可以讓閱讀障礙的學生受益

    它可以使具有語言背景的早期小學學科教師受益。讓教師更有信心授課。

 

1.尤其是對學生而言，如果學生是第一次參加CLIL課程，對目標語言的熟練程度不足，掌握度不夠，學生會非常的沒有自信。

2.教師如果對英文的熟練程度不夠，老師也會害怕，缺乏信心。

3.對於低年級的學生而言，如果對自己語言不夠熟練，沒有足夠的詞彙來認識目標語言的概念，會是一個很大的挑戰，也會成為CLIL的問題。

4.教材設計會與主要的國家課程要求相關，因此不容易改編，要找到合適的英文來教導，也會是一個待克服的困難。

5.當討論CLIL時，發現其他問題之一，主要課程必須涵蓋4C並和英文目標語言相結合。

6.在CLIL的教室，學生需要有更強的學習動機，因為學生在目標語言中需有較高程度的學習表現產出。

 

1.提高學習動機與學習動力、提高參與度、獲得成就感。

2.有助於解決複雜問題。

3.即時提供回饋與評估

4.可以提高學生和老師之間的幸福感，因為遊戲元素而有動力去上課，去組織活動或參與活動。

 

BUT遊戲還不夠

1.課程不夠系統化:內容過於簡單、缺乏學術概念的嚴謹性或程度太低。

2.對樂趣的期望，不是每一節都可以充滿樂趣且獲得學習。

 

 

1.便利貼  2.Quizlet   3.kahoot  

1.問答遊戲

2.賓果遊戲

3. kahoot / scorative

三、可以使用那些遊戲化工具進行語言學習或複習?

1.詞彙表海報 – 賓果遊戲 

2.taboo (透過描述物品的特色 來猜測物品) 

3.Pictionary (猜猜畫畫)

 

四、CLIL教師如何確保他們成功使用遊戲化?

1.需要嘗試遊戲內容用語必須與目標語言相連結，遊戲和語言必須取得平衡，還需要透過學生的表現，來了解學生狀況，學生的能力和程度。並給予獎勵。

2.當學生融入這個課程，詢問學生她們喜歡玩什麼樣的遊戲，什麼樣的獎勵，增加參與感。

 

綜合討論

1.在CLIL課堂中採用遊戲化，你是否可以預測到任何困難?如何解決?

2.你能想到能更好地將CLIL和遊戲化結合起來的特定方法論模型嗎?

3.有其他的方法論方法可以幫助你將遊戲化整合到CLIL中嗎?如果有，你能描述一下如何結合起來嗎?

  描述積分和獎勵系統，個人或集體任務、 徽章和排行榜…等。使用遊戲元素: warm up、頭腦激盪。在遊戲結束後:分析、提供即時反饋、提供評估、描述課程規則，最終結束課程。

 

  個人心得
人人都喜歡玩遊戲，但是在雙語的教室，要設計一個遊戲，不但要有趣，又要結合課程目標，又要結合目標語言，著實不是一件容易的事。所以集思廣益示非常重要的，一群教師的頭腦激盪會比單打獨鬥會有更多的產出。希望未來台灣的雙語教育，可以有更多的老師加入，共同備課，各校資源共享，讓雙語老師可以有更多的資源，讓孩子有更精彩的雙語課程。

★我想到兩個例子，第一個是之前學校有用wordwall的飛機模式讓學生複習內容，效果很好學生很投入，因為遊戲的操作很好玩(師生都想參與)，學生後來表示題目都會，但是答題時太緊張太興奮，所以就沒回答成功，第二個是有位來學校上英語課的外師，他用了很多遊戲的元素，從一開始用猜字母遊戲(搭配老師的自我介紹，猜他來自哪個國家)、丟球遊戲(接到球的學生要回答、沒接到的要扣分，以複習剛剛上課所教)到班經的默契遊戲(某個暗號出來時全班要站起來，晚的組別要扣分)，包含了暖身跟複習，使用的道具也很簡單，是實體物，效果也很顯著，學生都很專注。
 ★當我們要跟小孩玩遊戲、氣氛會變得比較輕鬆，距離也比較接近，要注意的是規則的制定(靠經驗累積)，怎麼樣讓大家都有玩到、老師也要隨著不同的學生能力轉換難度，這樣運作起來會比較順暢。Edutainment這個詞我是第一次聽到…:)) 我覺得這個主題蠻值得探究的，我自己覺得我在課堂上滿少用到遊戲的元素。講師也提到我們要注意不是只是作為一個遊戲偶爾玩一次，而是要有系統化，結合內容，小心變成降低程度的遊戲，如果不熟悉可以先用紙本/實體的遊戲開始。

★其中有項Issue in CLIL第四點其實就是我現在遇到的困難，我在編寫雙語教案時，我覺得有困難把語言內容跟學科內容結合，因為視覺藝術就是創作與呈現作品，過程中不是一定要用到口語，畫畫本身比較是非語言的表達，這是我覺得衝突的地方，如果用語言，那就會是比較認知的運作。不知道其他人有沒有這種感覺，我會再想想也與夥伴討論。

我們常說「寓教於樂」其實就是教育與娛樂的結合，遊戲化可以提高學生的參與度、學業成績和動力，是學生最喜歡的一種上課模式，在CLIL教學中應用遊戲化有利於剛開始接觸雙語的學生，因為他們對目標語言不夠熟悉，所以不夠有自信，也有利於閱讀障礙的學生跳脫文字框架進行學習。教師方面，遊戲化適合對自己使用英文的熟練程度缺乏信心的老師，也有利於沒有太多學科內容經驗的語言教師，教師可以篩選適合的遊戲化元素，讓課堂更順利地進行並符合教學主題以達成雙語教育目的，也提高自己對學科內容或語言使用上的信心。

由於CLIL的教材不多，課程的教材設計跟部定課程或校訂課程相關，很多時候很難改編，要找到現有教材來用英語教授學科內容有點困難，因此可適當地融入一些遊戲化元素，例如:積分、獎勵、徽章、排行榜和團隊合作，也可利用便利貼、字卡、Quizlet、Kahoot!等讓學生融入教學，對學習程度較弱的學生或是較困難的任務，老師可以將任務拆解成簡單的遊戲關卡，讓學生不自覺的一步一步走下去，每一步都感覺很簡單，卻不知不覺就走上了破關的道路，這樣一來，學生會更願意主動參與在課程中並自主性地學習。

In the video, I can’t agree more on teachers should not use this method once in a while, instead, they should use it consistently and continuously.

Bringing games into the classroom will motivate students and also help ease the anxiety of those students with low language comprehension. It’s a win-win situation. And again, the game doesn’t need to be digital. Charades, board games, category contests, bingo, finish the sentence, scavenger hunt,…etc are all games students can play in the classroom. 

I like to say “let’s play a game now” to my first graders to grab their attention. It’s just a simple game of true and false.  I will divide the class into two parts, one side is “true” and the other side is “false”. Then I will ask them questions. They answer their questions by going to the side of true and false. Or I will ask them to circle the classroom. Then I play the music and ask them to pass the plushy. When the music stops, whoever has the plushy answers the question. They are happy and I am happy. For the high graders, I would rather teach in conservative ways because they already spend too much time on the internet, and they don’t bother playing any games in class because they have 偶包🙄. That’s why this video makes me have some reflection on my teaching. I am not a teacher who is against technology, I am not bad at using it. But, my concern is if as a teacher, we don’t build them a strong foundation, even though they enjoy the class because we give them lots of technology stimulation, but still, they don’t like to read, they don’t have the basic sentence idea,  how can they go further? It’s the dilemma of to be or not to.

看完上述介紹後，相信你現在應該對於遊戲化學習的概念有了基本的認知，但值得注意的是，並不是任何一種遊戲都能幫助學習者達到學習效果。楊雅雯在2017年台灣教育評論月刊發表的研究指出，「能成功吸引學習者的遊戲應具備六大關鍵因素，分別為規則、目標、成果反饋、競爭／挑戰、互動、故事性。」

若沒有規則限制，遊戲就只是單純玩樂。一個成效高的遊戲應具備明確的規則，因為規則能把遊戲變得有組織性，藉由施加合理的限制，達到立足點平等的狀態，不但能保障所有玩家的基本權益，也能幫助大家體會公平的重要性。

在遊戲中，目標的設立能夠幫助學習者產生強烈的學習動機，主動利用策略性思考想出解決問題的方法手段，並積極投入時間和精力，在獲得樂趣跟成就感中達到高效學習。

即時的成果與回饋是遊戲化常見的設計元素，在衡量學習者的進度與目標達成狀態中扮演重要角色。無論是獎勵或失敗都能幫助學習者體驗不同的學習感受，進而知曉該如何根據結果和回饋調整策略。

闖關成功表示學習者運用有效且正確的方法達成目標，積分、徽章、排行榜上亮眼的成績都能夠為學習者帶來自信心上的肯定與成就感，同時更刺激他們的參與動力；遊戲失敗或是排行下降等成果也會幫助學習者反思自己的錯誤，藉由反複的複習、調整加深記憶，提升學習成效。

競爭／ 挑戰是遊戲的重要核心，除了學習與團隊內部成員合作外，同時也與多個團隊競爭，遊戲中所遇到的問題與挑戰都在考驗學習者面對衝突和難題的處理能力、創造力，甚至是協調力。競賽可以激起學習者的參與度和專注力，尤其團體賽更能為所有參賽者帶來良性競爭，藉此構成正向、自主循環的團隊動力。

這裡的互動類型分為2種：

科學研究顯示，把知識點或需背誦的資訊轉化成故事，可降低記憶的困難度。此外，人類傾向把情感投射在故事中，利用這一點可以讓學習者主動把自己帶入遊戲情節，進而產生使命感，因而更加享受其中。

經由上述分析，數位遊戲化學習必然能帶來許多好處，但是若未經過適當的引導，也有可能帶來負面影響。

數位遊戲化學習與傳統學習方法最明顯的差異在於能大大提升學習者的學習動機，正如上述所提及之６大關鍵要素，學習者為了達到目標及獲得成就感，會自發性不斷嘗試，而故事性、團體競爭等元素則能提升參與度和專注度，讓學習者更願意投入玩遊戲的過程中。

強化學習動機的好處之一是，學習者願意屢次嘗試的同時，有機會反思錯誤與反覆練習，而這段過程正如同於考前練習數回的試題、讀過數次的課本，但數位遊戲化學習的設計除為學習過程增添更多樂趣外，亦能幫助學習者進行深度的思考學習，強化學習者的後設認知（metacognition）。 

由於數位遊戲化學習需要透過網路與電子設備進行，部分偏鄉地區可能因電子設備不足，無法享受數位遊戲化學習帶來的好處。許多國小或國中的學生甚至尚未擁有手機，因此這兩種年齡層的教育機構更需要充足的電腦或 iPad 設備才得以進行數位遊戲化學習；而對於大多擁有手機的高中生而言，許多操作較複雜的遊戲化學習平台如 Baamboozle、Pagamo、Dreambox等較適用於大螢幕之電子設備執行，因此設備上之欠缺可能為阻礙偏鄉地區或年齡層較低的學生接觸數位遊戲化學習的主因。

簡單的問答遊戲如 Kahoot、Blooket 或 Quizizz 可能因操作模式較單一、缺乏變化，造成學生習慣遊戲模式後，逐漸失去興趣，導致學習動機下滑。這時候建議教育者不定期改變遊戲規則與獎勵機制，例如團體賽人數由一組六人改為一組三人，並設定積分制，積分最多組別可獲得商品券等，善用多元的規則及獎勵設計，同時謹慎掌控時間，避免讓學生花整堂課進行遊戲環節，以期維持新鮮感。

重點

1.Gamification means putting game principles and game-design elements in non-game contexts. Also it uses the characteristics of game. It rises students’ engagements, academic results and motivation.  It can benefit dyslexic students, and early primary contents teachers with a language background.

2.CLIL teachers may try analogical games first, and then digital ones.  Remember to be consistent and systematic.

3.Different designs of gamification can be used for different purposes, such as Kahoot! and flashcards for warm up, Quiz games and bingo for review and pretest, and bingo and draw and guess for review.

 

心得

1遊戲化的學習方式是一種可以從teacher-centered轉到student-centered的教學法，學生的興趣和學習方式很容易被引發，但是老師要注意到就是讓學生在進行遊戲後，能夠驗收學習成效。而且遊戲化的學習也可以根據個人差異，來調整學習進度。前幾年由台大教授葉丙成所研發的PaGAM0就是一個很好的例子，曾經讓學生試過一陣子，學生都很喜歡這款遊戲化的學習，在學生之間的討論度也很高。但受限學校網路的關係，學生往往在登入時會遇到塞車，造成老師為了解決網路問題而疲於奔命，也浪費許多時間，比較可以派給學生當做回家作業。Digital gamification雖然比較有聲光效果，但是老師在事前備課要花很多時間，而且需要學校行政配合的事項也不少(平板、網路設備、軟體維護與更新)，都不只是老師一人就可做到的。所以當analogical gamification也可以達到學習目的時，也是很棒的選擇。

CLIL & Famification 

課程遊戲化效益

1.需選擇正確答案，可提高學生參與度

2.提高學習動力以提升學業成績

3. 活化社交、學習、競爭、成就、自我表達等本能

4.有益於閱讀障礙學生學習

5.促進具有語言背景CLIL教師受益

6.幫助學生協作學習

7.提供即時回饋和評估

8.提升學生和教師的幸福感

遊戲的運用工具如：便利貼、網路軟體(Kahoot、Quizlt)、Bingo等，遊戲後並給予獎章類獎勵。

2.達到寓教於樂的效果，是教學遊戲化的目的。

3.遊戲化教學除了幫助一般學生增強諸多效果，其實對於一些學習困難的孩子而言，他也是一種幫助。例如:透過活潑的遊戲，增強特殊孩子的學習動機、或者協助學習(記憶與吸收)。

4.其他:遊戲設計有很多種類，本課程列舉了:遊戲設計程式、實體教材、教學投影相關協助程式……

問題一:遊戲化是什麼?遊戲化是遊戲設計元素和遊戲原則的應用,就算在非遊戲的文本中它也可以透過使用遊戲元素的特色來定義成解決問題的一系列活動和過程。

問題二:什麼是edutainment? 它是教育(education)和娛樂(entertainment)的結合

問題四:遊戲化的主要目標? 遊戲化技術旨在利用人類對事物的本能在遊戲化活動中相互競爭最後獲得成就感,這非常有趣，所以適用於CLIL課程。

問題五:遊戲化的主要原素是什麼? 積分、獎勵、徽章、排行榜和團隊合作。

問題七:遊戲化可以讓那一類教師獲益? 它可以讓有語言背景的低年級小學教師受益。

結論:遊戲化的課程容易被視為不嚴謹及簡易化的課程,然而一個月一次的遊戲課也不能稱為遊戲化課程, 所以教師必需確認自己課程一致性,不會因遊戲化而失去平衡。

可用於熱身、即時反饋或簡短的評估的遊戲化工具:類比模式的有,便利貼、閃卡、快問快答等。而數位的工具有: Quizlet 可以製作閃卡、Kahoot可利用手機進行問答遊戲。可用於複習或預先測驗的工具有賓果遊戲、Socrative;這和Kahoot非常相似,但多了音樂和音效多用於較大的學生。語言學習和複習的工具就是單字卡,用單字卡來進行問答或賓果遊戲,配合上各式主題就是最好的語言遊戲。