El texto “La escuela en los procesos de alfabetización” nos habla de las circunstancias que pueden hacer que la escuela sea un agente desalfabetizador, en este se hablan de tres instancias. En primer lugar se habla de las tecnologías de la comunicación y de la información, se ve como este es un nuevo espacio para el proceso de la escritura pero que si estas no se incorporan se pierde una necesidad vital y rotunda debido al aprendizaje virtual, por lo cual si no se integra se genera un desnivel educativo. A su vez si se niega esta instancia la escuela podría considerarse un agente desalfabetizador. En segundo lugar se ve a revolución de la escritura, la cual habla del proceso que a vivido el hombre para lograr esta técnica visomotora, además de ver cómo está es relevante para las nuevas formas de interacción social y las posibilidades de estas, Tolchinsky menciona lo siguiente “…el mayor logro del uso del lenguaje es la posibilidad de inventar mitos y llegar a formularlos verbalmente” (Tolchinsky, p.162), esto se debe a que gracias a los mitos se explican diversos sucesos hasta el día de hoy, además de que la escritura se ve como un instrumento pragmático.En tercer lugar se ve el valor de la escritura lo que menciona Tolchinsky como “cada uno de los que participamos en los procesos alfabetizadores seamos conscientes del tipo de revolución cultural en la que estamos inmersos” (Tolchinsky, p.164). A la vez se ve que en la escuela los/as estudiantes pueden ver el escribir como un castigo debido a que tienen que escribir todo lo que les sucede, lo cual es un proceso desgastante.

El texto me dice que al momento de enseñar esta estrategia visomotora o la escritura debe ser mediante un uso selectivo y motivado, no hacer escribir a los estudiantes porque si, darles sentido a las tareas de escritura, que vean cómo está es una herramienta para comunicarse, para aprender y para conocer. Esto lo dice Tolchinsky en el siguiente extracto “Todas ellas apuntan a reconocer y a trabajar con las peculiaridades discursivas de los distintos campos de conocimiento y a buscar fórmulas para que los alumnos lleguen a entender y a apropiarse de esos usos retóricos específicos ” (Tolchinsky, p. 165) lo que hace que me cuestione el como el día de mañana planteare las tareas de escritura para que mis futuros/as estudiantes vean un placer al tener que generar un escrito y no como un castigo.

Le digo que es un texto muy útil debido a que hace que uno/a se cuestione el cómo plantea sus tareas de escritura y a su vez, que veamos la escritura como un instrumento revolucionario, no como algo que debemos enseñar de manera mecánica, si no que tenemos que lograr encantar a nuestros estudiantes con la escritura, con el proceso de aprender a leer. Y que la escuela tiene un papel fundamental en la alfabetización de los/as estudiantes para que a su vez tengan una participación activa del proceso de aprendizaje. Finalmente que para que la escuela se considere como un agente alfabetizador no debe quedarse atrás y debe buscar innovar para motivar a los/as estudiantes.

El texto escrito por Castella en 1996 habla de la tipología textual y la define como “Un instrumento teórico útil para un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua” (Castella, 1996, p. 23), por lo que fundamenta la herramienta dicha anteriormente con sus ventajas y desventajas. En primera instancia habla de tipo de texto como algo cerrado y abstracto, debido a que es un género que se fundamenta en el uso social, junto con el registro determinado de las diferentes características lingüísticas de estos. A su vez, habla de las tipologías en base a diferentes autores, para profundizar las teorías trabajables, didácticas y prácticas como se explicita en el texto. Finalmente habla de que no debemos caer en el reduccionismo, debido a la importancia del foco o el enfoque comunicativo, lo cual se habla en la siguiente cita “El enfoque comunicativo no consiste en que los alumnos sepan clasificar… en que sean capaces de entenderlos y producirlos” (Castella, 1996, p.30) lo cual nos explicita la importancia del instrumento junto con el propósito de este.

El texto me habla como futura docente para generar un enfoque distinto, en primer lugar nos destaca el área del lenguaje y que existen diferentes focos dentro de este y los puntos problemáticos dentro de este. Además habla de un enfoque que tienen concepciones diferentes de la lengua, debido a que se entiende como algo abstracto y estructurado. A su vez, se comprende el tipo de texto como algo cerrado y abstracto por lo que se debe replantear a la hora de decidir si se trabaja o no este. Finalmente de que los docentes debemos cambiar la concepción previa de la lengua y el aprendizaje de esta, junto con el explicar que mediante la tipología textual podría tener una mejor comprensión de los diversos textos.

Le digo que este texto tiene información sumamente relevante, ya que habla de manera teórica sobre la tipología textual y sobre el cómo enseñar esta. Es relevante el comprender en profundidad las teorías para el momento en que seamos docentes ejerciendo, a su vez que se debe innovar a la hora de enseñar, debido a que no podemos enseñar de la misma manera que nos enseñaron a nosotros y a nuestros padres, por lo que debemos ir cambiando la metodología de enseñar para el grupo curso que tenemos. 

El texto de Ávila, Espinosa y Figueroa nos habla de la importancia de una retroalimentación efectiva mediante a 5 principios, y nos dice que “La escritura es una habilidad compleja, que se aprende a lo largo de toda la vida y que requiere ser enseñada también a lo largo de estas diferentes etapas” (Ávila, Espinosa & Figueroa, 2020, p. 3). Nos hace ver que claramente la escritura y la retroalimentación de esta es una serie de procesos recursivos, la escritura requiere planificación, revisión y textualización. A su vez nos habla de cómo ayudar a los/as estudiantes a revisar sus textos mediante a la retroalimentación escrita, esto se ve mediante a lo siguiente “la retroalimentación que ofrece el docente, las y los estudiantes no solo pueden saber cómo lo hicieron, sino que también aprenden a revisar sus propios textos” (Ávila, Espinosa & Figueroa, 2020, p. 4). Además de variar de foco en los comentarios estos no pueden ser puramente de ortografía literal y acentual junto con errores de puntuación, ya que existen niveles más difíciles de comentar. Esta debe ser clara, concreta, utilizar metalenguaje y explicar cómo mejorar.

El texto me dice que debo generar una retroalimentación consciente, la cual no sea puramente negativa si no que “deben incluir comentarios positivos sobre los logros en la escritura de las y los estudiantes”  (Ávila, Espinosa & Figueroa, 2020, p. 7). Además que a la hora de retroalimentar debemos ser coherentes, no poner juicios de valor que hagan que el/la estudiante baje sus ganas de realizar un escrito, y que debemos trabajar mediante a cinco focos, primero el de variedad de focos que debemos comentar sobre los distintos aspectos, segundo la variedad de modos que debemos utilizar diversas formas de entregar información, tercero la promoción del aprendizaje que asegura una calidad de la retroalimentación, un cuarto aspecto es la entrega oportuna de los comentarios y finalmente el equilibrio de juicios.

Le digo que tiene información que para la hora de retroalimentar lo que escriben mis futuros/as estudiantes deben tener en consideración 5 pasos importantes, para así generar una retroalimentación efectiva de la escritura de los/as estudiantes. Es relevante el comprender este modo de retroalimentación para que los/as estudiantes puedan tener una retroalimentación más consciente y que sea productiva para ellos/as. Para que así el día de mañana mis futuros/as estudiantes tengan ganas de aprender y de escribir.