De esta manera podemos centrar en exponer como ha evolucionado la evaluación en la educación.

Período pre-tyleriano: Este es el período más antiguo, se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Esta se caracteriza como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989).“centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas”; a este período se ha denominado “primera generación: de la medición”. (Dobles, 1996)

”una evaluación que se caracteriza por una descripción de patrones que evidencien fortalezas y debilidades en relación con objetivos establecidos.” (Dobles, 1996).

Es importante resaltar que Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa por implementar la eficacia en un currículo académico en los procesos pedagógicos; Cambiando el concepto de medición como valoración.

Período del realismo: En los años 60, la evaluación se comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo.

En la clasificación de Guba y Lincoln (1989), este periodo aparece después de 1957 y se le denomina “tercera generación: de juicio”. Gracias a las aportaciones de nuevos autores , gobierno y empresas se trata de superar los limites del periodo anterior.

Período del profesionalismo: A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).

Este periodo se divide en dos, una que va muy marcada con el carácter de Tyleriano y la otra caracterizada con nuevos modelos evaluativos.

Es entonces que la evaluación, ha estado en nuestra sociedad desde nuestros inicios y ha ido cambiando y tomando diferentes funciones, pero en cualquier sentido esta nos permite tener la calidad de algo que es desconocido. La misma se ha desarrollado en ámbito de la educación la cual nos ha hecho grandes aportes para lograr una educación de calidad

El objetivo de la evaluación educativa es conocer los aprendizajes y evolución de cada estudiante. Valoran en qué medida han logrado los conocimientos, habilidades y/o actitudes previstos, considerando su participación en el curso o materia.

Flexible

Porque se adecua a las características y necesidades (personas y medio).

Integral

Porque considera a todos los elementos del currículo: Sujeto, procesos y elemento.

sistemática

Porque se organiza y se desarrolla por etapas.

Criterial

Porque los resultados se comparan con estándar o criterios.

Es una base desde la que trabajar los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el programa formativo.

Evaluación formativa

Repaso para poder revisar la calidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.

Evaluación sumativa

Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no.

Evaluación basada en objetivos

Se mide el rendimiento de un alumno frente a una meta, un objetivo específico o estándar. Consiguiendo obtener datos y conclusiones más concretas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo.

La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las conforman.

Evaluación de los aspectos cognitivos (saber), técnicos (saber hacer) y metacognitivos (saber por qué lo hace). La evidencia de conocimiento se refiere a los conocimientos teóricos que el alumno debe dominar y las evidencias de desempeño (destrezas y habilidades). En la evaluación por competencias también se debe evaluar la actitud, es decir, de qué modo hizo las cosas el alumno.

La evaluación del desempeño utiliza diversos instrumentos de evaluación que permiten hacer objetivas las observaciones, entre los que destacan la lista de cotejo, la lista de apreciación y la rúbrica. Los criterios que se utilizan en este tipo de evaluación facilitan determinar los puntos fuertes y débiles de las competencias.

Características

• Tener un propósito claro de qué se pretende evaluar y qué decisiones se tomarán con la información obtenida. Debe definirse si será utilizada para una evaluación sumativa o formativa.

• Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeño del alumno o la calidad del producto.

• Crear un ambiente propicio para obtener y juzgar el desempeño o el producto.

• Emitir un juicio o calificación que describa el desempeño de la calidad.

Es indispensable la capacitación del docente y/o evaluador en las técnicas de evaluación aplicadas en los escenarios y prácticas, ya que en mucho de él depende la confiabilidad de este tipo de evaluación. Igual de relevante es establecer una metodología para analizar los resultados, con el fin de cumplir con el propósito de la evaluación, retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos, docentes, evaluadores, con el fin de mejora continua.