Die Kinder sitzen im Kreis. Ein Kind spielt den Gärtnermeister / Blumenmeister und geht mit einem Eimer in der Hand im Kreis umher. Alle Kinder singen das Lied:

"Ich bin en Gärtner-/Bluememeister und sueche mier en Fründ. Es muess eine si, wo dWörter kennt, de nimm i uf de Stell. Smuess eine si wo dWörter kennt, de nimm i uf de Stell."

Der oder die Gärtnermeister*in bleibt stehen und zeigt einem sitzenden Kind nacheinander 3-5 Bildkarten und fragt: "Was isch das?". Das gewählte Kind muss drei Karten richtig benennen und darf dann den/die Gärtnermeister*in spielen. 

Hinweis: Durch die Anzahl und die Wahl der Bildkarten im Eimer kann der Schwierigkeitsgrad variiert werden und so auch für DaZ Kinder vereinfacht werden.

Vorbereitung

• Für dieses Spiel muss der Wortschatz bereits eingeführt worden sein.

• DaZ oder noch unsichere Kinder erhalten durch den Gärtner-/Blumenmeister Unterstützung.

Jedes Kind erhält ein Bild mit z.B. einem Gemüse oder einer Blume.

Ein Kind spielt die Gärtnerin/den Gärtner und eines der Florist/die Floristin. Diese zwei Kinder sprechen abwechselnd:

• Alle Pflanzen seid bereit, das Gemüse/das Obst/die Blumen wechselt/n den Platz.  

• Blumen, Blumen seid bereit. Alle Schneeglöckchen wechseln den Platz.  

• Gemüse und Obst seid bereit. Alle Kürbisse wechseln den Platz.  

Die Kinder mit den passenden Bilder stehen auf und suchen sich einen neuen Platz im Kreis.

Erweiterung

Nur ein Kind ist der Gärtner/die Gärtnerin. Es gibt einen Stuhl weniger, als es Kinder gibt. Der Gärtner/die Gärtnerin versucht sich einen Platz zu erhaschen, wenn die anderen Kinder aufstehen. Das Kind, welches stehen bleibt ist der neue Gärtner/die neue Gärtnerin.

Material

• Bildkarten

• evtl. Verkleidung Gärtner:in / Florist:in

Vorbereitung

• Oberbegriffe sind bekannt

• Wortschatz ist bekannt

Die Kinder sitzen im Kreis. Ein Kind sagt: "De Gärtner pflanzt i sim Garte ..." Das Kind wählt aus dem Korb den passenden Gegenstand (oder Bild) aus und legt ihn auf die ausgelegte rote Schnur (oben). Das nächste Kind repetiert den Satz, nennt den zuvor genannten Gegenstand und ergänzt den Satz mit einem weiteren Wort ("De Gärtner pflanzt i sim Garte X und ...). Der Gegenstand wird unter dem ersten auf der roten Schnur platziert.

Erweiterung

Die Kinder, die den neuen Gegenstand nennen, stehen in einer Reihe hin. Den Gegenstand halten sie hinter ihrem Rücken versteckt. Weiss ein Kind nicht mehr, welcher Gegenstand genannt wurde, darf es bei richtigen Kind nachfragen.

Material

• rote Schnur

• Gegenstände oder Bildkarten

  
  

Vorbereitung

• Begriffe sind bekannt

Die Kinder sitzen im Kreis. Die Bildkarten sind innerhalb eines Reifen ausgelegt. Ein Kind schubst einen Tennisball leicht an (so dass er im Reifen bleibt) und sagt dabei folgenden Spruch auf: "Chugeli, rugeli, roll, was im Garte findisch du toll?". Wenn der Ball hält sagen alle Kinder zusammen: "D'Chugle findet XY toll". Anschliessend darf ein neues Kind den Ball anstupsen.

Erweiterung

Es werden nur drei Bilder im Reifen ausgelegt. Jedes Bild liegt auf einem farbigen A4 Papier. Die Kinder wählen aus, wo sie denken das der Ball landet. Welche Farbe was bedeutet, wurde zuvor gemeinsam bestimmt (auf dem Stuhl sitzen/auf dem Boden sitzen/ auf dem Stuhl stehen). Das Kind, welches den Ball angestupst hat, bestimmt im Zweifelsfall, bei welchem Bild der Ball gestoppt hat. Ein Kind aus der "Gewinner-Gruppe" darf den Ball anstupsen.

Material

• Tennisball (oder Holzkugel)

• Reifen

• Bildkarten

• evtl. farbige A4 Blätter (rot, grün, blau) mit Symbol (auf dem Stuhl sitzen/stehen/auf dem Boden sitzen)

Vorbereitung

• Begriffe sind bekannt

• Sprüche werden zuerst geübt
  

Die Kinder betrachten ein Wimmelbild und merken sich einen Gegenstand/Objekt/Lebewesen usw. Mit den Hilfskarten Farbe und Form beschreiben sie das Gewählte und sagen:

• "Ich sehe etwas, was du nicht siehst und das ist (rot und rund)."

Die anderen Kinder dürfen nun raten. Sie fragen:

• "Ist es der Ball?"

Erweiterung

Abgeleitet von dem Spiel "Ich denke an etwas, und das ist...", dürfen die ratenden Kinder weitere geschlossene Fragen stellen. Sie fragen:

• "Ist es ein Tier?"

• "Ist es ein Spielzeug?"

• "Ist es ein Gebäude?" usw.

Die Hilfskarten unterstützen die Kinder bei der Fragerunde. Diese können unterschiedlich eingesetzt werden. Variante:

1. Hilfskarten werden verdeckt, als Stapel auf den Tisch/Boden gelegt.

2. Das fragenden Kind deckt die erste Karte auf und fragt: Ist es ein Tier?

3. Ja = Karte wird aufgedeckt auf den Tisch / Boden hingelegt. Nein = Karte wird umgedreht, unter den Stapel gelegt.

-> Anzahl Fragen vorgeben oder mit der Anzahl an Hilfskarten steuern.

-> Hilfskarten mit den Oberbegriffen des jeweiligen Themas ergänzen.

Sozialformen

Plenum, Kleingruppe

Vorwissen und Vorbereitung

• Farben

• Formen (Adjektive)

• Grundwortschatz (Hilfskarten)

• Bilder wählen, welche die Kinder bereits kennen (aus der Konfrontation, anderen Übungen)

Die Kinder sitzen im Kreis und schliessen die Augen. Die Lehrperson, spielt nun einzelne Geräusche ab und die Kinder erraten die Geräusche und benennen sie.

Hilfestellung mit Bildern: in der Kreismitte liegen Bildkarten. Dabei können auch Schwerpunkte gesetzt werden. Beispielsweise auf die Oberbegriffe, einzelne Kategorien usw.

Erweiterung

Geräusche können auch Handlungen darstellen. Beispielsweise der Gärtner, der im Garten das Laub zusammen trägt.

Sozialformen

Plenum (Einführung)

Einzelarbeit oder Partnerarbeit (Hören und dem richtigen Bild zuordnen)

Vorwissen und Vorbereitung

• je nach Fokus, die notwendigen Begriffe

• Geräusche aus dem Alltag/der Lebenswelt der Kinder

  --> nicht alle sind vertraut mit dieser Umgebung

  
  

Auf einem Tablett liegen sieben bis zehn verschiedene Dinge, die sich die Kinder genau einprägen sollen. Sie haben hierfür etwa eine Minute Zeit. Dann werden die Sachen mit einem Tuch verdeckt. Nacheinander nennen die Kinder je eine der Sachen, die sie sich gemerkt haben.

Erweiterung (in Kleingruppen mit 2-3 SuS)

Es werden viele Gegenstände auf ein Tablett bereit gelegt. Die Aufgabe ist es nun sich als Gruppe so viele Gegenstände wie möglich zu merken und aufzählen zu können. Der Fokus liegt auf dem Austausch und dem Sprechen in der Vorbereitung, deshalb erhalten die Kinder bei dieser Variante mehr Zeit (ca. 5 Minuten).

• Hilfestellungen anbieten (Merkstrategie): Begriffe nennen und wiederholen, Fragen stellen: "Was ist das?" oder "Wozu ist das?", einander die Begriffe erklären, benennen.

• Heterogene Gruppen (Prinzip: voneinander und miteinander lernen)

• Wettbewerbsvariante: Rangliste mit Anzahl genannter Gegenstände

Anstatt die Gegenstände aufzuzählen, wird ein Gegenstand entfernt. Wer weiss, welcher Gegenstand fehlt?

5-8 Gegenstände liegen in einer Linie (oder einer ausgewählten Struktur). Zwei Gegenstände werden miteinander vertauscht. Wer weiss, welche es waren?

Sozialformen

Plenum, Kleingruppen

Vorwissen und Vorbereitung

• Konfrontation mit dem neuen Wortschatz, ev. vor dem Spiel den Wortschatz kurz repetieren (bspw. rhythmisches Vor-Nachsprechen).

• Gruppeneinteilung

Unsere Eigenproduktionen stellen wir gerne kostenlos zur Verfügung. Die Bildquellen sind im Material vermerkt. Das Material darf nicht kommerziell genutzt werden.

• Vorwissen abholen: "Was siehst du?"

Durch diese einfache Frage kann individuell erhoben werden, wie gross der aktive Wortschatz des Kindes ist. Gleichzeitig erweitert sich der rezeptive Wortschatz durch das reine Zuhören.

Wimmelbilder dürfen in keinem Schulzimmer fehlen, da sie vielseitig einsetzbar sind. Sie können auch als kurze Auflockerung verwendet werden. Weitere Tipps und Umsetzungsmöglichkeiten:

https://www.betzold.ch/blog/wimmelbilder-daz

• Inhalt: Dankbarkeit, Chaos und Ordnung, Emotionen

• Fachwortschatz: der Gärtner (Beruf), die Blumen, die Vögel, der Garten, der Kirschbaum, der Holunderstrauch, die Rosen, die Margeriten, die Glockenblumen, der Rasen und die Wiese, der Klee, der Löwenzahn, das Gänseblümchen, die Giesskanne, der Rittersporn, die Lilien, die Nelken, das Unkraut, die Wiesenblumen, fremde Garten, die Nachtigall, der Komposthaufen

• Zusätzlicher Wortschatz: die Sprache, die Bank, die Mauer, der Nachbar, die Pracht, über das Land, der Stolz, die feuchte Erde

• Verben: besitzen, wachsen, blühen, pflanzen, bewundern, leuchten, fürchten, grübeln, krabbeln

• Gefühle: glücklich, zufrieden, nachdenklich, unruhig, traurig, hoffnungsvoll, besorgt, neidisch, ängstlich, geliebt (dankbar)

• Beruf "Gärtner"

• Wortschatz muss explizit erwähnt werden, Bilder können gut dafür genutzt werden

• Thema "prachtvoll bedeutet nicht gleich besser"/ "sich in seiner Umgebung wohl fühlen" steht im Zentrum

• Kritik: warum nicht nach "besserem" streben?

2: Einen Garten für alle

• Thema "Gemeinschaft" im Fokus --> alle helfen am Ende mit

• Wortschatz muss explizit erwähnt werden

3: Opas geheimnisvoller Garten

• Wortschatz

• Was benötigt eine Pflanze?

• "lebende" Pflanzen

4: Unser Garten

• Wortschatz (Keimling, Samen, Rasenmäher, ...)

• ergänzendes Buch für interessierte Kinder

  
  

5: Kasimir pflanzt weisse Bohnen

• Wortschatz (Blumentopf, Giesskanne, Spaten, Erde,...)

• Vom Samen zur Frucht

• z.B. gleichzeitig mit den Kindern durchführen

• Was seht ihr?

• Was stimmt? Was nicht?

Ergebnissicherung

• Zähle 3 Situationen auf, die nicht stimmen und korrigiere sie.

Quelle

Bastei Lübbe. (2023). Suchbilder. Finde den Fehler. https://www.luebbe.de/baumhaus/suchspass-wimmelbuecher-suchbilder/id_7194169. Verifiziert am 22.11.2023.

• Schulgarten

  Hochbeet/Beet im Kindergarten/der Schule

Im Zusammenhang mit Berufen:

• Blumenladen

• (Gemüse-)Markt

Alle ASLO müssen im vorhinein angeschaut werden und es muss festhalten werden, was das Ziel des Besuches ist und ob sich der Ort dafür eignet. Kinder sowie Eltern müssen darüber informiert werden

Ein Kind legt einen Gegenstand aus der Wortschatzkiste in einen Tastsack. Ein anderes Kind fasst hinein und versucht herauszufinden, welcher Gegenstand es ist. Zur Kontrolle wird der Gegenstand herausgenommen.

Erweiterung

Das Spiel wird mit drei Kindern gespielt. Das Kind, welches den Gegenstand ertastet, beschreibt ihn, ohne den Begriff zu nennen. Das dritte Kind muss anhand der Beschreibung herausfinden, was es ist.

Sozialformen

Gruppen

Vorwissen und Vorbereitung

• Begriffe der Gegenstände sind bekannt

• evtl. Adjektive zum Beschreiben der Gegenstände (hart, weich, eckig, ...)

Die Wortkarten werden gut sichtbar ausgelegt und benannt.

Ein Kind verlässt den Raum. Die anderen Kinder bestimmen eine Wortkarte und versuchen, den Geschmack dieses Wortes zu beschreiben. Sie versuchen mit Mimik, Gestik und mit ihrem Körper darzustellen, wie es schmeckt (Gemüse, Obst, usw.) Mit einem Signal wird das Kind wieder ins Schulzimmer geholt. Es hat die Aufgabe, herauszufinden, welches Wort dargestellt wird.

Erweiterung

Das ratende Kind bildet mit dem Wort einen Satz.

Sozialformen

Plenum, Gruppen

Vorwissen und Vorbereitung

verschiedene Obst- und Gemüsesorten testen

Begriffe süss-salzig-sauer-bitter

Die Kinder riechen an einer Dose. Sie ordnen sie der entsprechenden Pflanze oder dem passenden Bild zu.

Erweiterung

Die Dosen sind jeweils zweifach vorhanden. Die Kinder spielen ein Riechmemory.

Sozialformen

Plenum, Gruppen, Einzelarbeit

Vorwissen und Vorbereitung

• Geruch der Kräuter

• Namen der Kräuter

  
  

Erstellung eines eigenen Riechmemorys: https://www.wunderkind.click/2020/01/19/riechmemory/

https://chezmamapoule.com/druckvorlage-geruchsdosen-montessori-download-printables/

• können bis zu 20 Elemente auszählen und Zahlpositionen vergleichen.

  
  

Planarbeit / Werkstattarbeit

• Klammerkarten in drei unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen (0 bis 5, 5 bis 10, 10 bis 20).

  
  

Aufgabe

Ein Kind zählt das Gemüse/die Früchte, setzt die Klammer beim Ergebnis und sagt: "Es sind 15 Rüebli." Das andere Kind kontrolliert.

Sozialform

Partnerarbeit

Vorbereitung

Bei der Einführung der einzelnen Gemüse und Früchte (mit Realien) können die Kinder diese ordnen und zählen. Die Ergebnisse werden auf Notizzettel notiert und hingelegt. Bei der Einführung der Klammerkarten kann darauf Bezug genommen werden, wodurch am Vorwissen der Kinder angeknüpft werden kann.

Weitere Ideen:

Einen Zahlenspaziergang im Garten durchführen. Bei Bedarf mit Checkliste mit passenden Bildern. Im Wimmelbild Schnecken, Werkzeuge, etc. suchen und zählen.

• können die Verfahren erkunden, angeleitet nachvollziehen und üben: modellieren (z.B. Sand, Papiermaché, Ton).

Planarbeit / Werkstatt / Freispielangebot

Vorlagen mit passendem Wortschatz für das gezielte Modellieren von Figuren.

Sozialform

Kleingruppe

Aufgabe

Mit der Knete werden die Formen modelliert und auf den passenden A3 Hintergrundbildern platziert. Im Kreis (oder in der Kleingruppe) wird das Endprodukt präsentiert.

• Was hast du geformt? (Eine Schnecke)

• Auf welchen Hintergrund hast du deine Figur platziert? (auf der Wiese, im Gemüsebeet)

Erweiterung

Eine Geschichte zur Figur/zu den Figuren erfinden.

• Die SuS können Naturfarben, Naturmaterialien und Kohle zeichnerisch und malerisch erproben und einsetzen.

Im Garten (oder draussen) werden Naturmaterialien gesammelt (Achtung: Abreissen zuvor besprechen). Mit welchen Materialien kann gezeichnet werden? Die Kinder zeichnen mit diesen Farben eine kennenglernte Blume (Wortschatz).

Wortschatz: Benennen, welche Materialien verwendet werden. Welche Blumen es gibt? Was ist auf dem Bild zu sehen?

BG.2.A.2.1a

• können Materialien, Dinge und Bilder aus der eigenen Lebenswelt nach eigenen oder vorgegebenen Kriterien sammeln und ordnen sowie damit experimentieren.

• können Sammlungen und Experimente als Inspirationsquellen für ihren weiteren bildnerischen Prozess nutzen.

Die Kinder erhalten verschiedene Samen, Körner, (Kunst-)Blumen. Sie ordnen sie. Anschliessend legen sie ein Muster.

Wortschatz: Materialien

• Zunderst unde tüüf im Bode - Gerda Bächli --> Pflanzenwachstum

• Früelig isch i de Luft - Andrew Bond --> passend zu Riechmemory

• I mim Garte - Stephanie Jacobi-Murer --> Garten, Pflanzen wachsen

MU.3.A.1.d

• Die SuS können sich in Figuren, Tiere, Gegenstände und Phänomene einfühlen und sich mit ihnen in der Bewegung identifizieren (z.B. herunterrollende Steine).

Wortschatz: Die Kinder bewegen sich wie ein Blumenstängel im Wind, machen sich so klein wie ein Samenkorn, wachsen in die Höhe, etc.

• Spielen:

  • Kinder spielen wieder draussen.

  • Spatzen kämpfen um ihr Futter (Samen, Würmer)

• Darstellen und Tanz:

  • Frühlingsfest der Tiere & Blumen, wie bewegen sie sich?

  • Einen Ausflug in den Garten. Wir sind so klein wie Ameisen.

• Bewegen an Geräten

  • Wie ein Vogel über einen Ast balancieren (umgedrehte Bank)

  • Wie eine Schlingpflanze/Bohnen der Stange hoch klettern/ oder dem Weg bei der Sprossenwand folgen.

  • Sich wie eine Schnecke auf dem Bauch über die Bank (Boden) ziehen.

• Laufen, Springen, Werfen

  • Parcour durch den Garten (mit Hindernissen)

  • Foto-OL im Garten/draussen

  • Wie ein Frosch von Stein zu Stein hüpfen (Reifen)

Es werden Striche gemäss der Anzahl Buchstaben eines ausgewählten Begriffes an die Wandtafel gezeichnet. Die Kinder raten, welche Buchstaben im Wort vorkommen. Das Kind an der Tafel schreibt diese auf den passenden Strich oder zeichnet am Galgenmännchen weiter. Die falschen Buchstaben werden bei Bedarf unterhalb der Striche notiert.

Material

• Wandtafel & Kreide oder Papier & Stift

Vorbereitung

• Begriffe kennen

Die Schülerinnen und Schüler sitzen in einem Kreis. Vor jedem Kind liegt ein Gegenstand/Bild z.B. Samen, Blume, Schaufel, etc. Gemeinsam wird im Rhythmus auf die Knie und in die Hände geklatscht. Dieser Rhythmus muss immer eingehalten werden, wenn dies nicht der Fall ist, fällt das Kind raus. Ein Kind beginnt “Das X ruft das Y ”Dann muss das Kind, welches das Y ist, reagieren und das nächste Kind Aufrufen. 

Material

• Wortschatzkiste (Bildkarten)

Vorbereitung

• Begriffe

Wer kann den längsten, sinnvollen Satz mit den meisten Wörter aus der Wortschatzkiste bilden? 

Material

• Wortschatzkiste

• Schreibmaterialien

Vorbereitung

• Begriffe bekannt

• Was ist ein Satz?

• Das isch de Summervogel schön und bunt,

  und das es Bienli, wo z'summe chunnt,

  das isch s'Schneggli, dem wird's z'heiss,

  das isch de Maiechäfer brun und gross,

  er flügt am (Name) grad uf d'Schoss).

• Fali, falo, fala

  de Frühelig de isch da

  und du chasch jetzt gah.

• Ich zelle jetzt 1-2-3,

  de Chäfer sitzt uf mim Chnü,

  ich zelle nu no 1-2,

  denn flügt er wieder hei!

Die Kinder legen die Gegenstände unter gleiche Behälter (z.B. Glace-Becher, Becher, Pappschalen,...). Danach werden die Behälter gemischt und das Memoryspiel kann beginnen

Material

• gleiche Behälter, die genügend gross sind

• kleine Gegenstände, jeweils doppelt

  • Erde in kl. Plastiksäcklein

  • Samen

  • laminierte Blumen/Wurzeln/Stängel...

  • ausgewählte Plastikfrüchte

  • Gärtnerfigur, Schubkarre, Rechen, Schaufel,...z.B. von Playmobil oder Miniaturgarten Zubehör

  • kl. Blumentöpfe (Gartenabteil)

  • evtl. echte Realien --> verwelkt, vertrocknet

Vorbereitung

• Begriffe bekannt

• Vor- und Nachsprechen

• Silbenklatschen

• Silbenschwingen

• Wörter ordnen und benennen

Durch eine thematische Eingrenzung der Wörter (bspw. Werkzeuge im Garten, Blumenarten usw.) erhält das einzelne Wort auch in dieser kurzen Erarbeitungssequenz einen Kontext.

Die Kinder vermischen die Karten gedeckt auf dem Tisch. Zwei werden aufgedeckt. Hat das Kind ein Paar gefunden, darf es die Karten zu sich nehmen.

Material

• Karten (2x Bild oder Bild & Wort)

Vorbereitung

• Begriffe bekannt

Die Geschichte (KA) wird aufgenommen und die Kinder können sie erneut hören.

Erweiterung

• Fragen zur Geschichte

• einzelne Gegenstände werden vertont

Material

• Sticker von Soundolino

• Tiptoi®-Stift

Vorbereitung

Worum geht es in der Geschichte? Der Inhalt setzt die Worte in einen grösseren Kontext, dadurch erhalten die einzelnen Wörter eine Bedeutung, die von dem Inhalt gesteuert wird (Pragmatik). Welche Wörter sind unbekannt? Herausfordernd? Diese Wörter sollten während der Geschichte zusätzlich visualisiert werden. Zudem ist auch eine Vorentlastung denkbar. Einfache Bilderbuchgeschichten können vorgelesen und mit den Bildern aus dem Buch visuell unterstützt werden. Schwierigere Geschichten müssen stufengerecht vereinfacht oder aber durch eine geeignete Visualisierungsform unterstützt werden, dies ermöglicht allen SuS die Handlung der Geschichte nachvollziehen zu können.

Visualisierungsmöglichkeiten

• Erzählschiene

• Kamishibai

• Kleines Theater-Spiel

• Bodenbild legen

• Bewegungsgeschichte

• Erzählverlauf: Bildkarten legen (erst die LP, später die SuS)