2) La modalidad semipresencial para algunas carreras.

3) El acceso ampliado a bases de datos de manera remota.

Cómo inicio, desarrollo y cierro una sesión

Cómo diseño tareas o actividades de aprendizaje

Cómo diseño una evaluación

Considere las características de la universidad y del adolescente desde el desarrollo y teorías de aprendizaje, para justificar su propuesta.

Primero. Activación de conocimientos o saberes previos, a través de ejercicios, preguntas, reflexiones, materiales (videos, lecturas), etc.

Segundo. Presentación del tema y del objetivo de aprendizaje. Esto permite una proyección y organización de cara al estudiante.

Tercero. Desarrollo de la clase, a través del refuerzo positivo / negativo. Para ello, hay que tomar en consideración la edad del estudiante (16 años vs. 21 años no es lo mismo), la carrera, el programa y condiciones personales / sociales. Por ejemplo, si el estudiante solo está cursando la carrera o si, además, está practicando / trabajando.

Cuarto. Comprobar avance de los objetivos, a través de diferentes ejercicios o mecanismos: Trabajos grupales, exposiciones en clase, comentarios. Sin embargo, lo relevante es el feedback o retroalimentación inmediata al estudiante.

Quinto. Cuando sea necesario, evaluación en clase. Ejemplos: Controles de lectura, análisis y reflexión de situaciones problemáticas, exposición de tareas asignadas, etcétera. Durante la clase, se busca afianzar el proceso de metacognición.

Sexto. Conclusiones de la jornada. Dependiendo de la temática, se puede dejar como tarea una actividad que fomente el aprendizaje por descubrimiento: Legal: Los estudiantes deberán buscar jurisprudencia peruana que reflejen el tema abordado en clase, explicarlo y analizarlo bajo el análisis enseñado. El docente explicará cómo se conecta lo aprendido con el desarrollo social y cuál será el impacto positivo a la comunidad, el desarrollo tecnológico, de políticas públicas, etcétera.

II.                         ¿Cómo diseño actividades y tareas de aprendizaje?

Primero. Tener claridad en el objetivo de instrucción. Si el docente no tiene un norte o una dirección específica, no podrá diseñar un ejercicio adecuado y, en consecuencia, el aprendizaje será difuso (no adecuado). Es importante que el docente no improvise sino que planifique.

Segundo. Establecer el mecanismo de aprendizaje: Modelamiento o encadenamiento. Si se desea enseñar una temática que demande secuencia de pasos o procedimiento específico -se priorizará el encadenamiento-. En cambio, si se opta por el resultado, al margen del procedimiento, se apostará por el otro.

Tercero. Establecer criterios de evaluación. Se recomienda señalar la rúbrica para que estudiante comprenda cómo alcanzar el puntaje o cuáles son las expectativas del docente en la actividad. De este modo, pasamos de un umbral sombrío de evaluación a uno que cristaliza los objetivos y el resultado esperado.

III.                      ¿Cómo diseño una evaluación?

Primero. Tener en cuenta las competencias vinculadas con el objetivo de aprendizaje.

Segundo. En lo posible, objetivizar el proceso de evaluación a través de criterios medibles. Siempre existirán zonas discrecionales, pero deben ser controladas o minimizadas.

Tercero. Las evaluaciones deben ser suficientes motivadoras y, de ser el caso, diversas, para mantener el interés del estudiante: Evitar que decaiga el interés producto del paso del tiempo – efecto de la primacía en el proceso de aprendizaje.

Cuarto. Tomar en consideración aspectos internos y externos del estudiante. En el aspecto interno, considerar al estudiante y sus procesos de aprendizaje y maduración, edad, etcétera. En el aspecto externo, analizar el ciclo, la cantidad de cursos y las obligaciones que ya ha asumido. De lo contrario, podríamos generar una sobrecarga cognitiva que merma este proceso y genera ansiedad, tristeza o frustración.

Inicio:

• Iniciar con pregunta abierta o con materiales audiovisuales y una breve discusión del video para activar a los estudiantes.

• Indicar los objetivos y/o habilidades que van a adquirir de la sesión.

Desarrollo:

• Primero, mediante aula invertida, los alumnos tendrán que estudiar los conceptos.

• Segundo, en aula, se aplicará el aprendizaje basado en casos reales individuales o grupales, a su vez contará con puntajes positivos como bonificación de participación.

• Brindar desconexión entre tiempos, mediante el humor en aula.

• También brindar actividades que incluyan el debate.

Cierre: Brindar un resumen final y/o lecciones aprendidas del día, una retroalimentación general de acuerdo a lo observado en la sesión, además con un recordatorio de los objetivos indicados al inicio de la clase

¿Cómo diseño tareas o actividades de aprendizaje?

Las tareas o actividades de aprendizaje deberán estar enfocadas en el alumno en sí, utilizando herramientas que ellos ya manejan y que les resulta muy familiares, pues son una generación que va de la mano con la tecnología. Asimismo, es válido, y algunas veces recomendable, la aplicación del aprendizaje operante, promoviendo el uso de reforzadores para aumentar su motivación en la clase. Las actividades también deberían despertar en ellos emociones como la alegría. Las tareas asignadas a los alumnos universitarios deberían muchas veces estar enfocadas en que ellos mismos vayan descubriendo algunos temas, pero para que este aprendizaje sea efectivo, el docente debe acompañarlos en este descubrimiento.

De igual manera, incluir una retroalimentación constante de manera personalizada y grupal.

¿Cómo generar una evaluación pertinente en un curso?

Puntos a tener en cuenta

1. Definir los objetivos de la evaluación

2. Seleccionar el tipo de evaluación: Acá debemos tener en cuenta la naturaleza del contenido del curso , el perfil de los estudiantes y los recursos disponibles.

3. Definir los criterios de evaluación: esencial para que los estudiantes sepan como serán evaluados (rubrica) donde se definan los criterios cualitativos (descripción ) y cuantitativos (puntajes).

Curso Taller de interpretación de textos

Inicio:

• Hacer una introducción con los objetivos del curso y la utilidad para los alummnos el desarrollo del curso.

• Hacer una explicacion previa del tema a tratar en la sesión.

• Tener una idea de los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses, pedir que hagan un analisis de un texto de interés propio y ver cómo lo desarrollan.

Desarrollo

• Guiar o asesorar el desarrollo actividad de análisis del texto de interes con preguntas dirigidas por parte del docente.

• Hacer una presentación por parte del docente de los tipos de textos y de las intenciones de los autores del texto.

• Hacer una comparación grupal del análisis hecho de forma individual y ver los diferentes tipos de textos y las intenciones de los autores.

Cierre

• Hacer un resumen integrador a modo de retroalimentacion.

• Realizar una evaluación final para demostrar loa prendido.

2.- ¿Cómo diseño una tarea o actividades de aprendizaje?

Mediante la actividad individual de analisis de textos de interes personal que se indicó al inicio de la sesión y el análisis y desarrollo grupal con asesoria del docente.

3.- ¿Cómo diseño una evaluación?

Mediante un Quiz con preguntas desarrolladas en la sesión para ver nivel de aprendizaje de los alumnos.