La autora, en una primera instancia, define el concepto de investigación y luego, formula un concepto de formación docente y cómo se construye este proceso. Además, puntualiza en los diferentes enfoques de investigación. 

En una segunda instancia, el texto se refiere a las posibilidades de encuentro entre investigación y práctica docente, para poner de relieve los modos de relación con el conocimiento; como así también los núcleos claves de las prácticas educativas.

 La autora realiza una descripción de las características de la Práctica Docente y la Práctica Pedagógica, haciendo hincapié en sus diferencias, similitudes y relación entre ambas. 

 

 

Los autores relevantes a las diferentes técnicas de investigación:

Observación: Caracterización general, observación no participante, observación participante, observación descriptiva, observación directa, fases de la observación y las notas de campo. 

Entrevista: caracterización general, tipos de entrevistas (solo la estructurada, formal o con cuestionario), según la situación de la interacción (solo la cara a cara), fases de la técnica de entrevista, procedimientos metodológicos de la ténica. 

La investigación o análisis documental: caracterización general, clasificación de los documentos (hasta documentos acerca de hechos reales).

En este capítulo, los autores hacen referencia a la investigación como Modalidad de Conocer; especificando el conocimiento de lo real, modos de conocer lo real, tipos de conocimiento: vulgar, mítico-religioso y científico. Con respecto a este último, detallan sus características.

En este capítulo, los autores definen la epistemología, la ciencia y su clasificación.
Hernández Torres A. (2019). “Investigación y Práctica Educativa”.

El autor hace a la importancia de la tarea de investigación para incrementar el conocimiento y obtener comprensión y explicación sobre la realidad educativa, como así también a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla. En este sentido, la investigación educativa, está vinculada a la práctica educativa. De esta última, realiza una concepción. Asimismo, hace referencia a la investigación cualitativa-interpretativa, a la tradición interpretativa y el corte interpretativo.  

En este material, el autor realiza una conceptualización de paradigma, sus características, sus dimensiones, los tipos de paradigmas existentes. 

En este material los autores definen y caracterizan la socialización primaria y secundaria. Como así también, la educación formal, no formal, sistemática, asistemática y permanente, no solo las definen sino que además, realiza las diferencias entre ellas. 

Los autores realizan una breve reseña histórica de la escuela como institución y de la necesidad del surgimiento de la educación no formal. 

Asimismo, se aplica a los diferentes ámbitos de la educación no formal y la diferencia de esta con la educación formal e informal. 

En este material, el autor realiza un recorrido histórico por el cual atravesó la Educación No Formal; su evolución y características en cada época. 

Además, se refiere a la clasificación de los tipos de educación: formal, no formal e informal.  

El autor, en este material, se refiere al concepto de formación y de formación profesional; como así también, de las mediaciones y condiciones que permiten esta formación. 

En este texto, los autores abordan el concepto de Educación No Formal desde una revisión crítica y que es construido a través de sus experiencias de investigación; haciendo hincapié en los grados de formalización, en la complejidad y especificidad de las experiencias educativas más allá de la escuela.