·       Nombre: Estrategia Psicomotora de Feldman.

·       Libro: Aritmética en niños con problemas de lenguaje.

·       Autor: J. Feldman.

·       Descripción: La modalidad psicomotriz de trabajo significa que el niño aprehende los conceptos aritméticos no sólo a través de la percepción visual, sino a través del movimiento y la manipulación de los objetos al crear dichas relaciones. Cabe mencionar que se trabajará numeración.

·       Pasos:

(Se trabajará el paso 1 y 2).

1.-      Modalidad psicomotriz: Cuando preferimos actuar, usar el movimiento, la realización práctica de los hechos. 

2.-      Modalidad visual: Cuando nos basta con ver un hecho para aprehenderlo.
3.-          Modalidad auditiva o lingüística: Cuando es suficiente el uso del lenguaje para resolver la situación.

Esta estrategia permite  trabajar la habilidad numérica y la atención.

Instrucciones:
El niño/a debe contar los objetos que se le proponen y anotar el número correspondiente. 

Descripción: Estrategia metacognitiva que permite desarrollar más y mejores estrategias para enfrentar con autonomía su proceso de aprendizaje (en casa y escuela) a través de actividades autoevaluadas y guiadas, abarcando los distintos ámbitos del desarrollo escolar invitando al niño a la reflexión permanente lo que colabora con la regulación y modificación de sus conductas. 

1.- Características del lugar de estudio: Lo que favorece o entorpece el estudio o trabajo escolar.

2.- Organización del tiempo: Horarios de estudio, recreación, trabajo y descanso

3.- Técnica del subrayado: técnica que facilita el estudio en el que se debe subrayar o destacar las ideas fundamentales de la materia en estudio.

4.- Técnica del resumen: consiste en convertir un texto de muchas palabras en uno con menos palabras, ordenando las idea fundamentales, expresándolas de manera personal y creadora.

5.- Esquema: es la representación gráfica de un concepto atendiendo sus características más significativas.

6.- Métodos para aumentar el recuerdo y preparar pruebas: instrumentos con que se pretende medir o mostrar el grado de aprendizaje de una materia. 

Tiene muchos beneficios en la arquitectura mental.
Compuesto de actividades mentales de elevada categoría que ayudan conseguir comprender bien lo que se lee. Son procedimientos que se pueden enseñar y aprender.
Objetivo:
Que el estudiante haga una construcción personal a partir de lo que el texto dice objetivamente. Se utilizan antes, durante y después de la lectura.
Instrucciones:
ANTES DE LA LECTURA

ayuden a PREDECIR lo que sucederá

DURANTE LA LECTURA

Ejemplo: comparar mis presaberes, relectura

DESPUÉS LA LECTURA

Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante de cada tema para poder estudiarla.

Buscar añadir imágenes a cada tema, puesto que les es de mucha utilidad.

Si el docente quiere trabajar el enfoque de resolución de problemas, debe valorar en todo momento,  el proceso de trabajo persistente y no sólo el llegar a las respuestas correctas.  Estructurando la clase de modo tal que los alumnos tengan el tiempo necesario para “abordar” los problemas, buscar estrategias propias y evaluar sus propios resultados.  A continuación los alumnos tendrán que describir sus métodos y soluciones, no sólo para el docente, sino también para el resto de los compañeros.  Este apartado requiere tiempo para la discusión, en la cual los alumnos son alentados a escuchar, a hacer preguntas y aprender unos de otros.

Al valorar y compartir los razonamientos individuales y las diferentes estrategias empleadas por cada uno para la resolución de problemas, los alumnos comprenden que por lo general,  existen varias soluciones y no un único método “correcto”. 

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que lleven tal sonido y después le pedimos que nos diga, en cada caso, la sílaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir “DI”.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, en las que aparezca el sonido a trabajar.

Ejemplo:  Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos: – – ¿Cuántas sílabas tiene?
– ¿Cuántas letras tiene?
– ¿Qué posición ocupa la letra d?
– ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
– ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
– ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el sonido /d/?
– Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.)

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con características auditivas similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la discriminación visual  en los casos que se estime necesario.

Ejemplo:  También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole advertido de que vamos a fallar en un número determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y, posteriormente, de inversas y demás construcciones silábicas.

Ejemplo:  Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el grafema a trabajar y que el niño/a  las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

– Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…
– Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafías que ya hemos trabajado.
– Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos trabajando.
– Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silábicas y grafemas que hemos trabajado.

Ejemplo:  Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba su nombre.

Ejemplo:  Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le dictamos diversas sílabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinación de las sílabas trabajadas.


Este procedimiento nos servirá para que el niño disléxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.