Finalizado el primer cuatrimestre y teniendo en cuenta los resultados académicos, las actuaciones realizadas y las evaluaciones, nos encontramos al inicio del segundo cuatrimestre y se hace aún más evidente la falta de cohesión dentro del grupo-clase. Además, algunos alumnos evitan relacionarse con María y Carmen, dos alumnas con un alto nivel de absentismo y dificultades socioeconómicas familiares graves. Estas circunstancias dificultan su integración en el grupo, ya que la mayoría del alumnado no las acepta ni facilita su inclusión dentro del aula. Además, sus compañeros se niegan a realizar cualquier tipo de actividad o trabajo con ellas y emiten comentarios peyorativos que incrementan la tensión y la falta de cohesión en el grupo-clase.

Por otra parte, Álvarez y Rodríguez ( 1994), expresan cuatro principios básicos de la intervención psicopedagógica.

https://psicologianova.com/principios-clave-de-orientacion-educativa/

https://orientaciondocentes.es.tl/Principios-de-la-Orientaci%F3n.htm#google_vignette

https://www.google.com/search?q=Evaluativo+o+diagan%C3%B3stico&oq=Evaluativo+o+diagan%C3%B3stico&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUyBggAEEUYOTIKCAEQABgFGA0YHjIKCAIQABiABBiiBDIKCAMQABiABBiiBDIHCAQQABjvBTIHCAUQABjvBTIKCAYQABiABBiiBNIBCDEyOTVqMGo3qAIIsAIB8QUxcoOvQ9JL9w&sourceid=chrome&ie=UTF-8

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1. Principio Evaluativo o Diagnóstico

Nos permitirá realizar un análisis más profundo sobre la realidad: las percepciones de los estudiantes respecto al contexto y la situación, así como sus opiniones sobre sus compañeros. Esto nos facilitará la indagación sobre la situación que padecen María y Carmen y, al mismo tiempo, nos ayudará a profundizar en las dificultades observadas en las dinámicas y trabajos grupales. Además, nos permitirá evaluar cómo se sienten el resto de los alumnos y, por tanto, realizar una mejor valoración de la situación tanto a nivel individual como grupal, facilitando la toma de decisiones para llevar a cabo una intervención más efectiva.

2. Principio de Intervención Social

Nos proporciona una visión global del contexto y del grupo. No solo es el alumno quien debe hacer cambios, sino que el entorno debe facilitar la adaptación de todos los estudiantes, independientemente de su situación. A través de este principio, diseñaremos estrategias específicas para mejorar la interacción social en el grupo, implementando actividades que promuevan el trabajo en equipo, la empatía y el respeto mutuo. Las diferentes intervenciones tendrán como objetivo reducir la exclusión y potenciar la inclusión, fomentando el trabajo colaborativo.

Antes de realizar cualquier intervención, es necesario hacer una evaluación y diagnóstico de la situación y recabar información sobre:

• La dinámica o dinámicas del grupo-clase: conocer las opiniones y la visión de todos los estudiantes en referencia a la situación en el aula, en los espacios comunes, fuera del centro escolar y cuál es, y cómo perciben la relación con sus dos compañeras, Carmen y María.​

• Identificar las posibles causas de la exclusión social de María y Carmen, si se debe a prejuicios derivados de su situación socioeconómica.​

• Qué está ocasionando el absentismo. Motivos.

• Qué está provocando la falta de empatía y comprensión por parte de sus compañeros.​

• Evaluar los posibles motivos por los cuales los estudiantes muestran poca motivación académica. Qué cambios se pueden producir para mejorar el rendimiento académico.​

  
  

Recursos:

• Entrevistas individuales.​

• Material audiovisual sobre la importancia del autoconocimiento y la empatía, el respeto, convivencia, cohesión...​

• Actividades lúdicas colaborativas.​

• Cuestionarios.​

2.       Principio de Intervención Social.  

Es necesario disponer de un buen diagnóstico para poder realizar una intervención de calidad que propicie un cambio, teniendo en cuenta todos los ámbitos y contextos.

El objetivo de nuestra intervención será la mejora de la actitud de los alumnos dentro y fuera del aula y, centro educativo, priorizando el compañerismo y el respeto hacia sus compañeras María y Carmen.

Trabajaremos la empatía, la responsabilidad, la cohesión de grupo, el respeto... con el objetivo de introducir estos valores, aprendizaje en el bagaje de cada alumno, para evitar en un futuro situaciones parecidas.

• Estableceremos de manera conjunta y consensuada normas de convivencia, donde se expresen claramente las conductas aceptables y las no aceptables, como los comentarios peyorativos.​

• Ofreceremos  atención individualizada  a María y Carmen: acompañamiento emocional y académico.

• Realizaremos actividades que promuevan la reflexión sobre la diversidad y los valores de respeto,  inclusión y empatía.

• Contactaremos con las familias. Es importante tener en cuenta a las familias y su colaboración con el centro educativo. Potenciar su participación e implicación, así como, trasladar la importancia de la asistencia y la buena praxis para el futuro académico de sus hijos.​

  
  

Recursos:

• Creación conjunta de las normas de convivencia.​

• Dinámicas de grupo.​

• Frases que nos inviten a la reflexión.​

• Películas.​

• Videos interactivos que nos proporcionen imágenes que propicien el debate y participación de los alumnos.​

• Compartir de manera voluntaria vivencias y cómo nos sentimos.

Al integrar el principio evaluativo y el principio de intervención social podemos obtener una visión integral de las necesidades de todo el alumnado y, al mismo tiempo, aplicar medidas que fomenten un cambio positivo que favorezca el ambiente dentro y fuera del aula. Con el objetivo de obtener un cambio que favorezca la inclusión de sus dos compañeras, así como, una mejora  y cambio en la conducta y rendimiento académico de todos los alumnos, teniendo en cuenta a las familias y al contexto.

Actividad para trabajar en equipo, crear entornos inclusivos y fomentar la cooperación.

Los alumnos deberán resolver diferentes cuestiones y problemas para pasar de una actividad a otra. En la elaboración, tendremos en cuenta los puntos fuertes de todos los alumnos para potenciar la máxima participación, con el objetivo de crear espacios de confianza y proximidad.

ACTIVIDAD: “El diario de la convivencia”

Cada alumno escribe una situación positiva que ha vivido con sus compañeros y otra que se podría mejorar. El objetivo es fomentar la reflexión en torno a la convivencia y el bienestar del grupo, promoviendo que los alumnos expresen sus sentimientos de manera constructiva. De este modo, se genera un espacio seguro para hablar, resolver tensiones y cerrar posibles conflictos de manera reflexiva, fomentando el respeto y la empatía entre compañeros.

Teniendo en cuenta este principio, mi principal objetivo será recabar toda la información posible para tener una visión clara de la situación actual: si existe cronificación, desde cuándo se ha detectado u observado esta situación, y su evolución.

Propuestas de intervención:

• Exponerlo y compartirlo en las reuniones de equipo docente. 

• Entrevista individualizada con María y Carmen en un espacio privado y de confianza para que, puedan expresar cómo se sienten, qué les preocupa, cómo creen que se las puede ayudar,  cuáles son sus objetivos y metas de cara al futuro…

• Tutoría con los padres de María y Carmen para conocer cómo perciben a sus hijas, si las ven bien en casa, instituto, hablar sobre el absentismo y sus posibles motivos… Teniendo en cuenta el contexto familiar ampliamos nuestro conocimiento para una mejor intervención.

• Cuestionario sobre el clima en el aula. Un cuestionario nos ofrecerá información sobre la situación en el aula desde la perspectiva del grupo-clase.

2.       Principio de Intervención Social

El Principio de Intervención Social tiene en cuenta no solo a la persona o personas implicadas, sino también su contexto. La orientación e intervención educativa debe considerar el entorno social del estudiante con el objetivo de promover su bienestar físico y emocional. Favoreciendo su adaptación, inclusión en el grupo-clase y contexto.

Propuestas de intervención:

• Creación de normas de convivencia: De manera consensuada, los alumnos establecerán sus normas de convivencia y el compromiso de cumplirlas.

• Dinámicas inclusivas: Actividades lúdicas que permitan a los alumnos conocerse mejor a través del juego, potenciando la cooperación y la cohesión grupal.

• Material audiovisual y bibliográfico: Utilización de vídeos y lecturas que faciliten la reflexión y el debate sobre inclusión, empatía, diversidad, tolerancia y respeto.

"PLA DE PROMOCIÓ DE L’ESCOLARITAT PROTOCOL D’ACTUACIÓ DE L’ABSENTISME ESCOLAR"

https://xtec.gencat.cat/web/.content/centres/projeducatiu/convivencia/protocols/absentisme/documents/protocol-absentisme-ambit-comunitari.pdf

Soy María, profesora-tutora este año de un grupo de 25 estudiantes de un Ciclo Formativo de Grado Medio en Servicios a la Comunidad. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde que comenzaron la educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas previos de convivencia, muestran poca motivación para el estudio. Como consecuencia, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo observado hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Finalizado el primer cuatrimestre y teniendo en cuenta los resultados académicos, las actuaciones realizadas y las evaluaciones, nos encontramos al inicio del segundo cuatrimestre y se hace aún más evidente la falta de cohesión dentro del grupo-clase. Además, algunos alumnos evitan relacionarse con María y Carmen, dos alumnas con un alto nivel de absentismo y dificultades socioeconómicas familiares graves. Estas circunstancias dificultan su integración en el grupo, ya que la mayoría del alumnado no las acepta ni facilita su inclusión dentro del aula. Además, sus compañeros se niegan a realizar cualquier tipo de actividad o trabajo con ellas y emiten comentarios peyorativos que incrementan la tensión y la falta de cohesión en el grupo-clase.

Debido a la persistencia de conflictos en el grupo de clase, decido aplicar un test sociométrico para analizar las relaciones interpersonales y el clima social del aula. En el análisis se detectan cinco perfiles clave entre los 25 alumnos, que reflejan la diversidad del grupo, el modo de proceder y cómo se relacionan.

Este test sociométrico está estructurado en cinco bloques: preferencias personales, rechazos, percepción de influencia, liderazgo y colaboración.

A través de los resultados obtenidos en el test sociométrico, podemos observar y clasificar a los cinco alumnos según su estatus sociométrico. Esta clasificación nos permite comprender mejor la situación del grupo y nos facilitará el diseño de estrategias y la posterior intervención, con el objetivo de fomentar una convivencia más harmoniosa tanto dentro como fuera del aula, enriqueciendo el crecimiento personal con diferentes herramientas y aprendizajes que les acompañarán durante el transcurso hacia la adultez.

Popular: Recibe un alto número de menciones positivas por parte de sus compañeros/as. Es valorado, respetado y socialmente aceptado dentro del grupo.

Rechazado/a: Aparece frecuentemente en respuestas negativas (quién no elegirían, genera conflicto, etc.). Suele tener una imagen negativa en el grupo y puede ser objeto de rechazo o exclusión.

Controvertido/a: Recibe muchas menciones tanto positivas como negativas. Es visible en el grupo, genera opiniones divididas, puede ser influyente pero también conflictivo

Ignorado/a: Apenas es mencionado, ni en respuestas positivas ni negativas. Tiende a pasar desapercibido/a, con baja visibilidad e integración en el grupo.

Promedio: Equilibrio entre menciones positivas y negativas. Se encuentra en una posición social intermedia, con integración moderada.

Los estilos de apego, propuestos por John Bowlby y Mary Ainsworth, son fundamentales en la teoría del apego y se clasifican generalmente en cuatro tipos: apego seguro, apego ansioso, apego evitativo y apego desorganizado. Según Bowlby (1969), el apego se define como un vínculo emocional profundo que se establece entre un niño y su cuidador, lo cual es esencial para el desarrollo emocional y social del individuo. Ainsworth (1978) amplió esta teoría a través de su investigación en la "situación extraña", identificando diferentes patrones de comportamiento que reflejan la calidad del apego entre el niño y el cuidador.

Apego seguro: Los niños con apego seguro tienden a sentirse cómodos al explorar el mundo y establecer relaciones con los demás. Son generalmente más empáticos, confiados y saben manejar el rechazo y la crítica de manera positiva. Estos niños suelen tener un estatus popular o promedio en los grupos sociales, ya que poseen habilidades sociales y emocionales que les permiten interactuar de manera efectiva con los demás.

Apego ansioso: Los niños con apego ansioso pueden ser más dependientes que los demás, mostrar inseguridad y tener dificultades para regular sus emociones. Suelen buscar constantemente aprobación y pueden tener problemas para establecer relaciones estables. Este tipo de apego podría estar relacionado con el rechazo o controversia en el grupo social, ya que tienden a ser más reactivos emocionalmente, lo que puede generar conflictos o una percepción negativa entre sus compañeros.

Apego evitativo: Los niños con apego evitativo suelen ser más autónomos y evitan la cercanía emocional. Pueden parecer distantes o indiferentes en sus interacciones. Esto puede llevarlos a tener un estatus ignorado o promedio, ya que no se involucran plenamente en las relaciones grupales, lo que genera menos interacción social.

Podemos afirmar que tanto el tipo de apego como el tipo de educación parental son factores cruciales que afectan las habilidades sociales y el comportamiento interpersonal de los estudiantes y, por tanto, influye en su estatus sociométrico.

Los niños con apego seguro y educación parental autoritativa tienden a tener un estatus positivo, mientras que aquellos con apego ansioso, evitativo o con una educación parental autoritaria o negligente pueden experimentar dificultades en sus relaciones sociales.

Este video nos invita a reflexionar sobre la importancia de nuestra actitud y comportamiento frente a diferentes situaciones y cómo una actitud positiva no solo mejora nuestra relación con los demás y con el entorno, sino que mejora nuestro bienestar emocional.

Las siguientes estrategias que plantearé, tienen como objetivo transformar el aula en un espacio de convivencia democrática, donde cada estudiante se sienta validado, valorado y respetado, potenciando el bienestar emocional del alumnado y contribuyendo a su desarrollo integral.

Antes de iniciar las intervenciones y las dinámicas grupales, es importante reunirse con los alumnos de manera individualizada, ya que nos puede permitir la creación de un vínculo con el alumno que propicie la proximidad y la confianza. Comprender mejor su situación personal y adaptar la intervención a sus necesidades. El vínculo  puede facilitar la comunicación con el alumno y facilitar las posteriores intervenciones tanto a nivel individual como del grupo/clase. Es de vital importancia la implicación activa de las familias y la comunicación recíproca.  

En la adolescencia, la presión del grupo y la necesidad de aceptación influyen en la manera de actuar de los estudiantes, es fundamental aplicar estrategias para fomentar el diálogo y la reflexión en el aula, promover el aprendizaje cooperativo, enseñar habilidades socioemocionales y establecer normas de convivencia claras… Estas acciones ayudan a mejorar el ambiente en el aula y a prevenir conductas de exclusión y conflicto.

1. Entrevistas individualizadas con los alumnos.

2. Entrevistas y reuniones con las familias.

3. Crear espacios donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos y sentimientos, promoviendo la comprensión mutua y el respeto. Fomentar el diálogo y la reflexión crítica, a través de vídeos, imágenes…

4. Formar a estudiantes como mediadores para que ayuden a resolver conflictos entre compañeros, promoviendo la empatía y la responsabilidad compartida. A través de casos prácticos, trabajar la mediación.

5. Organizar tareas en grupo que requieran la colaboración y el apoyo mutuo, fortaleciendo los lazos entre estudiantes y reduciendo la exclusión social.

6. Establecer normas de convivencia claras y consensuadas.  Involucrar a los estudiantes en la creación de normas que regulen la convivencia en clase y en el centro educativo.

7. Incorporar actividades, juegos que fortalezcan la empatía, la asertividad y la gestión emocional, para mejorar las interacciones sociales.

8. Juegos Cooperativos en la Naturaleza para potenciar la cohesión del grupo.

9. Salida: “Conexión con la naturaleza” para fomentar la autoexploración, la calma…

10. Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Para fomentar la colaboración  y el trabajo en equipo a través de proyectos educativos.

El sociograma es una herramienta que permite visualizar las relaciones sociales dentro del aula, identificando patrones de amistad, rechazo, liderazgo y aislamiento. Por otra parte, es fundamental garantizar a los alumnos la confidencialidad de la información obtenida y propiciar una comunicación fluida entre la familia y el centro educativo.

• Posición sociométrica de cada estudiante: Identifica quiénes son los más populares, los rechazados, los líderes informales y los aislados.​

• Subgrupos y alianzas: Revela la existencia de alianzas o grupos cerrados dentro del aula.​

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• Patrones de interacción: Muestra

  cómo se distribuyen las relaciones de amistad, colaboración y conflicto.​

• Indicadores de riesgo: Detecta posibles casos de acoso escolar o exclusión social.​

• Clima social del aula: Ofrece una visión general de la cohesión y el ambiente emocional del grupo.

• Diagnóstico de dinámicas grupales: Nos permite identificar relaciones problemáticas que podrían afectar el rendimiento académico y emocional de los estudiantes.​

• Diseño de intervenciones personalizadas: Facilita la planificación de actividades que promuevan la integración y la cooperación entre los estudiantes.

• Prevención de conflictos: Ayuda a anticipar posibles situaciones de bullying o exclusión.

• Fomento de la empatía y la cohesión: Contribuye a crear un ambiente de aula más inclusivo y respetuoso, donde cada estudiante se siente validado, valorado y comprendido.​

La aplicación de un sociograma permite al docente identificar áreas de mejora, diseñar intervenciones efectivas y promover un ambiente de aprendizaje más inclusivo y respetuoso.

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95. https://doi.org/10.1177/0272431691111004

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.

Laboraprevencion. (n.d.). Sociograma escolar. Recuperado el 2 de mayo de 2025, de https://laboraprevencion.com/sociogramaescolar/?utm_source=chatgpt.com

Pineda, I., Renero, L., Silva, Y., Casas, E., Bautista, E., & Bezanilla, J. M. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicología para América Latina,

https://doi.org/10.XXX/XXXXXXXX