Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto regional.

Habilidades - (EF02EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos do contexto regional, para divulgá-las na escola e na comunidade.

Objetivos de Aprendizagem - Pesquisar variações de uma brincadeira ou jogo;

Vivenciar uma brincadeira e suas variações.

Conteúdo - Variações de brincadeiras e jogos.

Material necessário: Corda.

Etapa 1 – Brincando e jogando de diferentes maneiras

Professor, divida a turma em grupos de cinco estudantes; cada grupo receberá o nome de uma brincadeira e jogo para que pesquisem se houve alguma alteração nas regras ou na maneira de brincar no decorrer do tempo, e se, em outras regiões, se brinca ou se joga da mesma forma que aprenderam. Permita que explorem o ambiente virtual e fique atento às reações dos grupos. Circule pelos grupos, perguntando o que descobriram e oriente-os para mais descobertas. Esta é uma atividade que envolve leitura e escrita, e alguns estudantes poderão precisar de apoio. Você também pode permitir que pesquisem vídeos e observem as variações.

Cantamos a música:

SALADA SALADINHA

BEM TEMPERADINHA

SAL PIMENTA

 FOGO FOGUINHO

Objeto do Conhecimento–Brincadeiras e jogos do mundo.

Habilidade - (EF05EF04) Experimentar e recriar individual e coletivamente, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos do mundo.

Objetivo de Aprendizagem - Experimentar e fruir brincadeiras e jogos do mundo.

Conteúdo - Brincadeiras e jogos dos EUA.

Materiais necessários: Uma tampinha de garrafa para cada jogador;

- Cartolina;

- Giz;

- Canetão.

Brincadeira e jogo: Skelly

Modo de jogar: podem jogar de 2 a 6 jogadores. Cada jogador coloca a sua tampinha sobre a linha de saída. Na sua vez, cada jogador lança a sua tampinha para fazê-la avançar até a casa correspondente. Na brincadeira original, utiliza-se o termo “peteleco” (deslize), conforme mostra a imagem abaixo. Na primeira volta, todos devem lançar a sua tampinha para a casa marcada com o número 1. Quando um jogador conseguir que a tampinha pare na casa correspondente, ele voltará a atirá-la. Se a tampinha não chegar a nenhuma casa, vai deixá-la parada onde ficou até a volta seguinte. Quando um jogador consegue que a sua tampinha se choque com a de outro jogador, ele avança para a casa seguinte e ganha o direito de jogar novamente. A casa central (9) está rodeada de caveiras. Quando uma tampinha cair em uma das casas marcadas com uma caveira, o jogador fica sem jogar durante três rodadas. Qualquer tampinha que consiga chegar ao número 9 é transformada em uma “tampinha venenosa”. Se uma “tampinha venenosa” tocar em outra, vai eliminá-la. A “tampinha venenosa”, então, não precisa mais seguir a ordem dos números do Skelly. Ela somente tenta bater nas outras para eliminar as tampinhas adversárias. Ganha a última tampinha que ficar em jogo.

Ao final da atividade, reflita com os estudantes sobre a prática corporal, lançando algumas perguntas:

• Vocês mudariam algo na brincadeira e jogo? O quê?

• Vocês conhecem alguma brincadeira e jogo parecidos com essa? Qual?

• É possível realizar esta brincadeira e jogo fora da escola?

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro.

Objetivos de Aprendizagem e Habilidades - (EF04EF17*) Experimentar jogos de tabuleiro, e reconhecer a importância das regras para planejar e utilizar diferentes estratégias.

Conteúdo - Jogo da velha e jogo de trilha.

Material necessário: Tabuleiros para os Jogos da velha e de jogo de trilha.

Regras do Jogo da Velha:

• Desenhe a base do jogo: três linhas por três colunas;

• Alternadamente, cada jogador coloca a sua marca onde pretender (um joga com “0”, outro jogador com “X”);

• O objetivo do jogo é fazer uma sequência de três símbolos iguais, seja em linha vertical, horizontal ou diagonal, enquanto tenta impedir que seu adversário faça o mesmo;

• Quando um dos participantes faz uma linha, ganha o jogo;

• Retoma-se do início, normalmente trocando os símbolos escolhidos.

Regras do Jogo de Trilha:

O jogo consiste em três partes principais:

• Colocando as peças: essa é a fase inicial do jogo, em que cada jogador coloca uma peça de cada vez, alternando-se entre os jogadores. Caso um dos jogadores forme uma linha horizontal ou vertical com três peças (um moinho), ele terá o direito de remover uma peça de seu adversário do tabuleiro.

• Movendo as peças: esta fase se inicia quando ambos os jogadores colocam suas nove peças em jogo. Consiste em mover suas peças ao longo de uma das linhas do tabuleiro para uma outra casa adjacente. Caso um dos jogadores tenha somente 3 peças em jogo, ele pode “voar” com suas peças, podendo mover para qualquer casa que não esteja ocupada por uma peça do adversário.

• Removendo peças adversárias: Em qualquer uma das fases acima, quando um jogador forma uma linha horizontal ou vertical com 3 peças, ele fará um “moinho”, que lhe dará o direito de remover uma peça de seu adversário, contudo não poderá remover uma peça do adversário que faz parte de um moinho dele, a não ser que não exista outra peça para remover.

Justificativa - A comemoração do Dia Internacional da Mulher, além do caráter festivo, levanta questões sociais importantes. É um momento para discutir pontos relevantes, como a importância da mulher na sociedade, conquista de espaço no mercado de trabalho, bem como momentos marcantes da história que foram protagonizados por figuras femininas.

Objetivos - Conscientizar as crianças a respeito da importância do Dia Internacional da Mulher;

Valorizar a figura da mulher;

Despertar o entendimento das ações realizadas por mulheres importantes na História;

Explorar a imaginação e a criatividade;

Desenvolver a coordenação motora;

Trabalhar a ludicidade.

Desenvolvimento - Roda de conversa sobre o surgimento do Dia Internacional da Mulher.

As atividades em comemoração do Dia Internacional da Mulher podem começar com uma exposição de fotos de figuras femininas que inspiram e que protagonizaram pontos importantes da História mundial, das mulheres.

Atividade de recorte e colagem;

Desfile das profissões,

Declamação de poesias, apresentações musicais e teatrais;

Encerrar com apresentação:

músicas: Maria, Maria ( Milton Nascimento) e PESADÃO ( Iza)

Habilidade - (EF01CI04): Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.

Recurso: Quadra esportiva, bexigas.

Atividade desenvolvida: Pega Pega barata.

metodologia - Cada criança deve ter uma bexiga amarrada por barbante no tornozelo. Ao sinal de um monitor, as crianças devem pisar para estourar a bexiga dos colegas, sem deixar que pisem na sua, fazendo com que a criança que permanecer por mais tempo com a bexiga inteira seja o vencedor.

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro.

Objetivos de Aprendizagem - ·Conhecer um jogo de tabuleiro;

Confeccionar um jogo de tabuleiro;

Identificar características de um jogo de tabuleiro.

Habilidades - (EF03EF17* Experimentar e fruir jogos de tabuleiro, identificando características desses jogos.

Conteúdo - Jogo trilha

Material necessário - Tampinhas de garrafa;

Cartolina;

Jogos de tabuleiro;

Canetão.

Regras do Jogo de Trilha:

O jogo consiste em três partes principais:

• Colocando as peças: essa é a fase inicial do jogo, em que cada jogador coloca uma peça de cada vez, alternando-se entre os jogadores. Caso um dos jogadores forme uma linha horizontal ou vertical com três peças (um moinho), ele terá o direito de remover uma peça de seu adversário do tabuleiro.

• Movendo as peças: esta fase se inicia quando ambos os jogadores colocam suas nove peças em jogo. Consiste em mover suas peças ao longo de uma das linhas do tabuleiro para uma outra casa adjacente. Caso um dos jogadores tenha somente 3 peças em jogo, ele pode “voar” com suas peças, podendo mover para qualquer casa que não esteja ocupada por uma peça do adversário.

• Removendo peças adversárias: Em qualquer uma das fases acima, quando um jogador forma uma linha horizontal ou vertical com 3 peças, ele fará um “moinho”, que lhe dará o direito de remover uma peça de seu adversário, contudo não poderá remover uma peça do adversário que faz parte de um moinho dele, a não ser que não exista outra peça para remover.

Problematização - Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade em que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez de água. Para isso, é necessário que mais do que informações e conceitos, mas atitudes e formação de valores, que serão apreendidos na prática do dia a dia, no meio social.

Justificativa - O trabalho com o tema “água, fonte de vida” que se propõe aqui, deverá apresentar para as crianças uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.

Conclusão - Espera-se que ao término do projeto as crianças estejam conscientes da importância da água tanto para a vida animal como para a vegetal, que saibam utilizá-la sem desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados.

OBS - Apresentação 2º anos dança

Disciplinas envolvidas - Educação Física, Cultura Movimentos, Artes, Linguagens Artísticas, Assembleia e Orientação Estudos

Objeto de conhecimento – Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto regional.

Objetivos de aprendizagem - Vivenciar as sugestões de alterações das regras de uma determinada brincadeira e/ou determinado jogo.

Conteúdo - Vivência das brincadeiras elaboradas pelos estudantes.

Habilidades - (EF02EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos do contexto regional, para divulgá-las na escola e na comunidade.

Materiais necessários:

Espaço livre;

Corda;

Bola;

Arco;

Cones;

Bastões.

Etapa 2 – Vamos experimentar nossas criações?

Agora é o momento de socializar e experimentar o que criaram. Como poderíamos brincar de “Salada Saladinha”?

Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos do mundo.

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir brincadeiras e jogos do mundo.

Habilidades - (EF05EF16*) Explorar e aplicar diferentes estratégias na prática de jogos de tabuleiro.

Material necessário - Caixas, cones, arcos, entre outros materiais que possam servir de obstáculos.

Brincadeira e jogo: Banyoka

Modo de jogar: Banyoka é um jogo da Zâmbia, praticado em terrenos acidentados repletos de arbustos e pedras. É necessário um mínimo de 12 jogadores, que se dividem em duas equipes. Os membros de cada equipe se agacham e agarram os ombros dos outros para formar uma “cobra”. Eles movem seus corpos para trás e para a frente, imitando uma cobra rastejando pelo chão, enquanto se desviam de objetos no chão. Vence o jogo a equipe que, sem se separar, chega primeiro ao destino especificado.

Ao final da atividade, reflita com os estudantes sobre a prática, lançando algumas perguntas:

• Qual foi a maior dificuldade na realização desta brincadeira e jogo?

• Vocês sugerem alguma adaptação para este jogo? Qual(is)?

• É possível realizar este jogo fora da escola?

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro

Objetivos de Aprendizagem -    Habilidades - (EF04EF17*) Experimentar e refletir sobre as ações dos jogos de tabuleiro.

Reconhecer a importância das regras para planejar e utilizar diferentes estratégias, nos jogos de tabuleiro.

Conteúdo - Regras e vivência prática do Jogo de Damas humano.

Material necessário - Espaço livre.

Jogo de Damas humano

Na quadra ou pátio, desenhe com giz um tabuleiro de Damas, sendo que as casas escuras você pode diferenciar fazendo um círculo dentro do quadrado de cor diferente.

Divida os estudantes em duas equipes de 13 alunos cada. A equipe deverá escolher um líder que será o responsável por movimentar as peças do jogo. As peças serão os outros componentes da equipe.

As peças deverão ficar sentadas nas casas, apenas se levantarão para trocar de casa quando o líder mandar. Como sugestão de cores para as peças, os estudantes poderão utilizar coletes.

Deixe que os estudantes joguem à vontade, intervindo apenas para orientar quanto às regras.

Ao final da aula, realize a roda de conversa com os estudantes, pontuando as dificuldades observadas.

1 novelo grande de barbante

Execução

Coloque na lousa algumas sugestões de perguntas pessoais, tais como:

-idade

-O que faz além da escola

-O que quer fazer no futuro

-Passatempo predileto

-Esporte favorito

E tudo o mais que você deseja saber ou ache importante na primeira aula. Entregue o novelo de barbante a um aluno, diga que terá que segurar a ponta do barbante e jogar o novelo para o aluno para quem vai fazer perguntas.

O aluno segura na ponta do novelo (que mantém o tempo todo em sua mão) e joga para o segundo aluno, faz as perguntas sugeridas e então o aluno que respondeu segura na parte do barbante e joga o novelo para o próximo aluno, que deverá fazer o mesmo.

Ao final, haverá uma enorme “teia”, os alunos riem muito, se divertem e por vezes têm que ajudar para que o novelo chegue ao aluno que responderá as perguntas.

Objetivos

Após passar o barbante, já com a teia montada, pergunte aos alunos:

-Seria fácil fazer essa teia sem a ajuda dos outros?

-Foi necessária a ajuda de todos para que se formasse?

A colaboração é necessária para se construir alguma coisa?

-Saber mais sobre os outros também promove uma “ligação” entre as pessoas?

-Até que ponto nos preocupamos com o outro que está na outra ponta do barbante?

-O que podemos dizer para essa pessoa?

-Que ligações eu tenho com essa pessoa além do barbante?

-O que temos em comum?

Também pode-se perguntar (para alunos mais maduros) o que acharam da brincadeira e o que ela lhes sugere.

Objeto do Conhecimento - Brincadeiras e jogos inclusivos

Objetivos de Aprendizagem - Refletir sobre a participação de todos nas brincadeiras e jogos e valorizar o trabalho em equipe;

Experimentar e fruir brincadeiras e jogos com os olhos vendados.

Habilidade - (EF02EF13*) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos inclusivos, valorizando o trabalho em equipe e a participação de todos.

Conteúdo - Brincadeiras de estafeta com olhos vendados.

Material necessário - Espaço livre;

Objeto para demarcar (cone, trave, cadeira).

ATIVIDADE 1: Brincadeiras com os olhos vendados

Professor, organize os estudantes em duas colunas (estafetas) e vende os olhos do primeiro estudante de cada coluna. Ao sinal do professor, os primeiros estudantes de cada fila irão da linha de partida à linha de chegada, que poderão ser demarcadas por cones, traves, cadeiras etc. (estabeleça uma pequena distância, pois essa atividade poderá gerar insegurança).

Proposta:

• Passo 1 – os colegas poderão orientar o estudante vendado, verbalmente, até o seu objetivo.

• Passo 2 – Ainda em estafetas, coloque dois estudantes na linha de chegada (objetivo final) e solicite que eles batam um objeto no chão. O primeiro estudante de cada fila deve estar vendado e caminhar em direção ao objetivo final, seguindo o som. Chegando ao objetivo final, peça para o estudante tirar a venda e verificar se conseguiu se posicionar à frente do estudante que fazia o som; em seguida, o estudante retorna correndo e entrega a venda para o próximo da fila, até todos participarem.

Refletindo sobre a experimentação

Ao final da experimentação, realize uma roda de conversa, em torno das seguintes questões:

• Qual é a sensação de caminhar com os olhos vendados?

• Na atividade, com a utilização do som tornou-se mais fácil chegar ao objetivo final?

Objeto do Conhecimento - Lutas do contexto regional: matrizes indígenas e africanas

Objetivos de Aprendizagem -    Relembrar a diferença entre briga e luta;

Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Jogos de luta contextualizados.

Materiais necessários:

Placas de tatame ou colchonetes

Movimentos das lutas

Professor, nesta atividade vamos propor uma atividade com elementos básicos relacionados com as lutas.

Para a segurança dos estudantes, será importante realizar combinados antes de iniciar as vivências.

Retome com a turma a diferença entre lutas e brigas, assunto que já foi tratado no 3º ano, relembrando que as lutas têm regras específicas que devem ser seguidas.

Após a vivência das atividades, realize uma roda de conversa entre a turma. Sugerimos algumas reflexões:

• Alguns dos movimentos realizados lembram alguma atividade esportiva que vocês conhecem?

• O espaço onde foram realizadas as atividades aparece em algum esporte que vocês conhecem?

Objeto de conhecimento – Lutas do contexto regional – Matrizes indígena e africana

Objetivos de aprendizagem - Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Huka-Huka.

Material necessário: Espaço livre e Tatame

Metodologia - iremos conhecer e vivenciar lutas de matriz indígena. Por isso, iniciaremos com uma retomada da luta Huka-Huka, de origem indígena, que foi vivenciada no 3º ano.

A Huka-Huka é uma luta originalmente brasileira, mais especificamente do estado de Mato Grosso do Sul, e foi criada pelos povos indígenas do Xingu e dos índios Bakairi. Ela é uma luta corporal praticada pelos índios Kamayurás desde a infância e costuma ser praticada durante os festejos do Kuarup (um ritual que homenageia os mortos na cultura indígena). A luta possui regras: um homem chefe, que é considerado o dono da luta, vai até a parte central de uma arena e escolhe os oponentes, chamando-os pelo nome. Inicia-se com os praticantes frente a frente, ajoelhados e agarrados entre si, girando em círculo. O objetivo é tentar derrubar o adversário ou agarrar as suas pernas. Durante toda a luta, os oponentes podem levantar ou permanecer ajoelhados e não são permitidos socos, chutes ou pontapés.

Reflexão: com os estudantes sobre a importância do respeito ao oponente e das regras, para prezar pela segurança de todos os participantes.

Perguntas aos alunos:

• Durante a prática das lutas vivenciadas, alguém se machucou?

• Qual é a importância das regras nas lutas?

• Houve respeito entre os oponentes?

Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos inclusivos

Objetivo de Aprendizagem - Experimentar e fruir de brincadeiras por meio de gestos.

Habilidades - (EF02EF13*) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos inclusivos, valorizando o trabalho em equipe e a participação de todos.

Conteúdo - Pega-pega salve-se com um abraço e telefone sem fio.

Material necessário: Espaço livre.

ATIVIDADE 3: Comunicando por meio dos gestos

Etapa 1 – Não vale falar! Pega-pega salve-se com um abraço...

Nessa atividade os estudantes não poderão falar durante a prática e que a comunicação será realizada por meio de gestos. Eles, por sua vez, seguindo seu exemplo, também deverão se comunicar gestualmente. Proponha o jogo “Pega-pega salve-se com um abraço” e escolha um pegador. Os outros estudantes devem fugir dele; aqueles que forem pegos devem ficar parados; só poderá voltar a correr aquele em quem o colega que ainda não tiver sido pego der um abraço.

Etapa 2 – Telefone sem fio

Os estudantes estarão em colunas e peça ao penúltimo da fila para se virar para o último estudante, que, por sua vez, deverá realizar um movimento, fruto de uma escolha do professor ou do próprio aluno. O estudante que está em penúltimo vai se virar para passar o movimento para o estudante à sua frente, e assim sucessivamente, até que chegue ao primeiro estudante da fila.

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário e regional – matrizes indígena e africana.

Objetivo de Aprendizagem - Retomar o conhecimento obtido nos anos anteriores sobre a luta indígena Huka-Huka.

Conteúdo - Huka-Huka.

Habilidades - (EF05EF15) Identificar as semelhanças e diferenças das lutas do contexto comunitário e regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Material necessário - Quadra e Tatame

Neste momento, os estudantes poderão vivenciar novamente a prática da luta Huka-huka.

• Ajoelhados, vence aquele que derrubar o adversário ao chão, tocando uma das partes laterais do corpo.

• Vence aquele que conseguir imobilizar o oponente por mais de 5 segundos.

• O adversário que agarrar os joelhos com ambas as mãos é considerado vencedor

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário, de matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Identificar características das lutas; Experimentar e fruir jogos relacionados às lutas.

Conteúdo - Jogos relacionados às lutas.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Material necessário - Espaço livre; Material de acordo com os jogos que serão realizados.

Etapa 1 – Brincando de luta

Partindo das características das lutas que foram levantadas na apreciação dos vídeos, é hora de proporcionar momentos de experimentação, utilizando como estratégias algumas brincadeiras e jogos semelhantes a algumas lutas.

Jogos de oposição

Quanto mais Melhor Organizar os estudantes em duas equipes, dispostas em colunas, uma de frente para a outra e separadas pela linha central da quadra ou por uma linha desenhada no espaço disponível. Ao sinal do professor, as equipes devem puxar para seu espaço o maior número de participantes da equipe adversária, apenas segurando as mãos. Vence a equipe que tiver mais participantes no seu espaço.

Etapa 2 – Refletindo sobre a experimentação das brincadeiras de lutas

• Quais foram os movimentos e gestos realizados?

• Das lutas a que assistiram e que conhecem, quais apresentam essas características?

• Como foi lutar/jogar com o colega?

• Houve respeito entre os oponentes?

• Quais foram os combinados estabelecidos que garantiram a segurança na realização das brincadeiras?

• O que poderia ser acrescentado?

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto regional – matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Dambe e Derruba Toco.

Material necessário - Espaço livre; Colchonetes; Coletes.

Etapa 3 – Dambe (Arte marcial nigeriana)

• A luta é dividida em três rounds. Não há luvas para proteger dos contatos, apenas um braço que é chamado de “lança”, e que é envolvido por uma corda. A mão livre é chamada de “escudo”, que deve ser usada para bloquear o ataque do adversário e, também, tem o objetivo de derrubar o adversário. Na Dambe, apenas a mão que está envolvida por uma corda, que é chamada de “lança”, realiza golpes de percussão, enquanto a mão que está livre serve para desviar o bloqueio do oponente.

• Converse com os estudantes, observando que nesta luta, pode-se usar os pés em algumas regiões, sendo assim uma variação da Dambe

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário;– matrizes indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir uma luta indígena.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Conteúdo - Vivência prática.

Material necessário - Espaço livre; Tatame.

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário, de matrizes indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Discutir e compartilhar normas de segurança durante a prática dos jogos de oposição.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Conteúdo - Reflexão sobre a segurança.

Material necessário - Espaço livre

Roda de conversa - Questões

• Como a atividade pode ser realizada de forma que haja respeito entre os oponentes?

• A atividade garantiu a segurança dos praticantes? Se não, quais seriam as regras?

• Como vocês realizariam essas brincadeiras de forma a torná-las prazerosas?

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário e regional – indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir a luta indígena chamada Idjassú.

Habilidades - (EF05EF15) Identificar as semelhanças e diferenças das lutas do contexto comunitário e regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Conteúdo - Idjassú

Material necessário - Espaço livre

Etapa 1 – Roda de conversa

Etapa 2 – História: Idjassú é um estilo de luta livre tradicional brasileira dos Karajás do Tocantins.

Etapa 3 – Vamos experimentar Organize os estudantes em duplas e solicite que realizem as seguintes atividades: 1) Um de frente para o outro, buscar agarrar na cintura do colega. Ao agarrar, soltar e iniciar novamente. Contar quantas vezes cada estudante consegue agarrar o adversário; 2) Realizar a atividade anterior, de forma que, ao agarrar a cintura do adversário, o levante do chão. Nesse momento, é importante dizer ao estudante que não é necessário levantar muito e que não é permitido derrubar no chão; 3) Finalizar todos os movimentos com a queda ao chão. Realize essa atividade apenas se o local for adequado para quedas; 4) Finalizar apenas quando passar a mão por trás da perna do oponente; 5) A cada vitória, o estudante corre em círculos com os braços abertos e cantando.

Objetivo-O Circo sempre teve como intuito levar entretenimento às pessoas. Desde a Antiguidade, muitas civilizações já praticavam algum tipo de arte circense. O primeiro a se tornar famoso foi o Circus Maximus, na Roma Antiga, com capacidade para 300 mil pessoas.

As habilidades relacionadas ao circo são aprendidas por meio de exercícios que envolvem equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora e expressão corporal

Corpo, gestos e movimentos: Explorar as diversas formas de expressão corporal presentes no universo circense, como malabarismos, acrobacias e mímicas. Traços, sons, cores e formas: Utilizar a riqueza visual e sonora do circo para estimular a percepção sensorial e a expressão artística das crianças.

Conclusão-Foi feita uma intervenção artística com os alunos com a presença das palhaças Rosinha e Laranjinha onde usaram da mímica para a interação com os alunos, professores, equipe gestora e funcionários da escola, com uma diversão garantida com todos os envolvidos.

Público - Alvo - 2º -5º Anos iniciais

Justificativa - As datas comemorativas devem ser trabalhadas interdisciplinarmente nas aulas. O dia do índio é uma data especial que sempre é bastante explorada entre as estudantes, fazendo-os conhecerem e valorizarem a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, além das diferenças culturais, dos diferentes povos. Trabalhar o dia dos povos indígenas das terras é resgatar a nossa história e nossas raízes. O projeto ajuda o aluno a compreender e construir sua identidade e perceber-se como parte integrante de uma sociedade cheia de características singulares, valores e culturas próprias.

Objetivo Geral - Valorizar e conhecer a história dos povos indígenas da terra , bem como sua cultura e ensinamentos.

Objetivos - Conhecer os hábitos, costumes e forma de vida dos povos indígenas da terra. Conscientizar sobre a importância e o respeito pela contribuição dos índios para com a sociedade;

Estimular a imaginação e criatividade das crianças; ambiente.

Sensibilização - Acolhida com roda de conversa sobre os índios;

Apresentação de vídeos sobre a cultura, danças, moradia, músicas dos índios etc.

Desenvolvimento - Contação de História sobre os índios;

Exposição das comidas típicas dos índios;

Pesquisa sobre as brincadeiras criadas pelos índios;

Confecção de um mural pela turminha;

Avaliação - A avaliação será analisada através da participação dos estudantes, bem como suas produções artísticas e desenvoltura em sala de aula.

Metodologia - Consiste em criar uma árvore simbólica, onde cada aluno escreve seus sonhos e desejos em folhas de papel e as coloca nos galhos da árvore. Essa dinâmica permite que os participantes compartilhem seus sonhos e se inspirem uns aos outros.

Competências - Organização, foco, responsabilidade, determinação, iniciativa social, assertividade, imaginação criativa, curiosidade para aprender e tolerância à frustração.

Habilidades Socioemocionais:

1. Conhecimento

2. Pensamento científico, crítico e criativo;

3. Repertório cultural;

4. Comunicação;

5. Cultura digital;

6. Trabalho e projeto de vida;

7. Argumentação;

8. Autoconhecimento e autocuidado;

9. Empatia e cooperação;

10. Responsabilidade e cidadania.

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional - matrizes indígena e africana

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir diferentes ritmos musicais.

Conteúdo - Diferentes ritmos.

Habilidades - (EF04EF09) Experimentar, fruir e recriar danças do Brasil, incluindo as de matrizes indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Etapa 1 – O que eu sei sobre a dança

Professor, realize uma roda de conversa, tendo como foco as questões:

• Qual o significado da dança para você?

• Quais os estilos de dança que você conhece?

• Onde você assistiu à dança?

• Você sabe dançar?

Etapa 2 – Dança

Vocês deverão mover-se no ritmo da música, tocado.

Etapa 3 – Refletindo sobre os ritmos

• Que estilos de música tocaram?

• Como eu sei o tipo de movimento que tem que fazer na música?

• Quando andaram, vocês fizeram movimentos em quais direções?

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional - matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir danças de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF09) Experimentar, fruir e recriar danças do Brasil, incluindo as de matrizes indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Conteúdo - Danças de matrizes indígena e africana.

Etapa 1 – Catira ou cateretê Professor, inicie perguntando aos estudantes o que sabem sobre o cateretê (catira), lembrando que essa dança é muito praticada na região sudeste. Faça questionamentos sobre a dança e solicite-lhes que registrem, no caderno, tudo que sabem. Será que alguém conhece o cateretê? O que será isso?

Etapa 2 – Vem dançar o Cateretê (Catira)

Objeto do Conhecimento – Danças do Mundo

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir danças de diferentes ritmos musicais.

Habilidades - (EF05EF09) Recriar e fruir danças do mundo, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Conteúdo - Ritmos musicais

Material necessário - TV; Som e músicas de diversos ritmos.

Desenvolvimento - Dentro ou fora da escola, de modo geral, a dança sempre esteve presente na vida dos estudantes. A dança foi trabalhada desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, no qual os estudantes vivenciaram, a partir de rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas, as danças dos contextos comunitário e regional, sendo ampliadas com as danças de matrizes indígena e africana no terceiro e quarto anos. Agora, no quinto ano, as situações de aprendizagem no ensino da Unidade Temática: Danças estão voltadas para além das habilidades desenvolvidas nos anos anteriores, de forma que os estudantes desenvolvam habilidades mais complexas, por exemplo, propor alternativas para superar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças do mundo. Essa complexidade é importante, pois visa à formação crítica na especificidade dessa prática corporal, para valorização e respeito aos diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem.

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir rodas cantadas. Conteúdo - Rodas cantadas.

Habilidades - (EF02EF11) Experimentar, fruir e recriar diferentes danças do contexto regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.

Material necessário – TV e Notebook.

Etapa 1 – Apreciando as rodas cantadas

Agora é o momento de estimular os estudantes a novas descobertas relacionadas a esse tema. Para esse momento tão especial, vamos propor exibição de vídeos curtos envolvendo as rodas cantadas:

Etapa 2 – Vamos dançar?

Sendo professor ingressante no Programa de Ensino Integral, considerei pertinente trabalhar em minha formação a competência do Protagonismo. Em particular quero me aprofundar no Protagonismo Sênior e conhecer melhor esse macro indicador sempre que possível, as necessidades e particularidades do projeto elaborado pela PEI.

COMPETÊNCIA - PROTAGONISMO

Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas autônomas, solidárias e competentes e sendo protagonista em sua própria atuação.

MACROINDICADOR 1.3 - PROTAGONISMO SÊNIOR: 

Tem clareza do seu propósito de atuação de

forma ampla, servindo como exemplo (presença educativa).

MICROINDICADOR 1.3.2 - Professor:

Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e

profissionais da escola.

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO

Realizar a proposta do Cardápio e assistir ao filme UM SONHO POSSÍVEL

DETALHE DAS AÇÕES

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Protagonismo Sênior, microindicador 2, aplicável a todas às funções:

 Pratique um exercício por uma semana, incluindo o final de semana e demais momentos em que não está na escola, nos seus espaços pessoais.

 O exercício é o seguinte: imagine que o seu filho está ao seu lado todos os dias, em todos os momentos do dia. Observe o que muda em suas atitudes quando imagina que esta pessoa está vendo e acompanhando todos os seus passos e pensamentos – exemplos: você para o carro para que os pedestres atravessarem? Você joga o lixo que está no chão em uma lixeira? Você respeita a ordem das filas?

 Procure fazer anotações sobre suas reflexões para tornar concreto o seu desenvolvimento.

 Depois dessa experiência observe a mudança em seu comportamento. Você se considera um exemplo a ser seguido por seu filho?

 Continue esse exercício para que amplie a consciência sobre suas ações, perceba os pontos de melhoria e busque desenvolver essa competência.

 Esse exercício busca fortalecer sua atuação como educador. A clareza sobre seu propósito é importante para sustentar sua atuação no cotidiano diante dos desafios que surgem.

PRAZO (INÍCIO e FIM)

Início em junho de 2024 Término em outubro de 2024

OBJETIVOS ESPERADOS E EVIDÊNCIAS

Reflexão sobre o filme: A valorização do trabalho em equipe: o protagonista recebeu apoio de várias pessoas ao longo do filme, desde a família Tuohy até seu treinador e seus colegas de equipe. Isso demonstra que, muitas vezes, alcançar nossos objetivos depende da colaboração e suporte de outras pessoas.

1. Resiliência: Tanto o protagonista Michael Oher quanto a família Tuohy demonstram resiliência diante de desafios e adversidades.

2. Empatia: A família Tuohy mostra empatia ao acolher Michael e ajudá-lo a se adaptar a um novo ambiente.

Fortalecer a atuação como educador.

Ter clareza sobre o propósito para sustentar a atuação no cotidiano diante dos desafios.

Atuar como exemplo a ser seguido pelos alunos.

Sendo professor ingressante no Programa de Ensino Integral, considerei pertinente trabalhar em minha formação a competência do Protagonismo. Em particular quero me aprofundar no Protagonismo Sênior e conhecer melhor esse macro indicador sempre que possível, as necessidades e particularidades do projeto elaborado pela PEI.

COMPETÊNCIA - DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO

 Busca continuamente aprender e se desenvolver como pessoa e profissional, apresentando predisposição para reavaliar suas práticas, tecnologias, ferramentas e formas de pensar.

MACROINDICADOR 3.1 - FORMAÇÃO CONTÍNUA:

 Disposição e pro atividade ao desenvolvimento contínuo, investindo tempo em sua formação e aperfeiçoamento.

MICROINDICADOR 3.1.1 - Professor:

 Participa frequentemente de cursos de formação a fim de aprimorar o exercício de sua função (temas específicos à função ou ao Modelo Pedagógico e de Gestão do Programa Ensino Integral).

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO

Realizar a proposta do Cardápio e 

1) Desenvolver o hábito se aprimorar continuamente;

2) Fazer-se capaz de buscar e ouvir devolutivas de minha atuação junto aos alunos e profissionais da escola;

3) Estar atento e praticar a abertura para o que é novo e para mudança, colocando em prática os novos aprendizados para elaborar e executar aulas mais motivadoras, criativas e contextualizadas.

DETALHE DAS AÇÕES

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Formação Contínua, microindicador 1, aplicável à todas as funções:

 Reflita quanto aos aspectos que você precisa se aprimorar e que precisam de formação específica, a partir dos resultados de sua avaliação.

 Informe-se sobre as formações disponíveis na SEE (presenciais e à distância), na Diretoria de Ensino e, inclusive, externas à secretaria.

 Avalie as suas dificuldades e busque meios de viabilizar a sua participação e planeje-se para poder participar.

 Oriente-se com seus gestores a pertinência e viabilidade de sua participação.

  Realize a formação planejada.

 Socialize com os gestores e demais professores nas ATPC o que você aprendeu, de forma a estimular a participação de outros professores nessa ou em outras formações adequadas às suas necessidades.

PRAZO (INÍCIO e FIM)

Início em junho de 2024 Término em outubro de 2024

OBJETIVOS ESPERADOS E EVIDÊNCIAS

Buscar a devolutiva da minha atuação com os alunos, professores e gestores.

 Adquirir conhecimento sobre o tema/ curso estudado em aula.

 Ser mais seguro como profissional e como pessoa.

Evidências :

  Registro das atividades desenvolvidas, seguindo as  orientações do PCA .

 Registro das boas práticas e projetos. 

  Demonstrar segurança e domínio de conhecimento sobre o conteúdo  utilizado na aula.

 Participar das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) na plataforma de formação Ava efape 2.

 Para dar continuidade na minha formação participo  do curso Multiplica São Paulo.

Mensagem - Para apreender, empreender e mudar de vida é preciso coragem de enfrentar obstáculos, acreditar e seguir em frente. Mesmo que às vezes não se tenha certeza de aonde isso vai dar.

Especialistas: Brenda, Maria José, Natalia, Ozânia, Ricardo ,Wellison e Sabrina.

Justificativa

O mês de junho sempre desperta um grande interesse nos alunos em trabalhar o assunto “Festa Junina”.

O mês é marcado por grandes comemorações, que se iniciam no dia 12/06, véspera do Dia de Santo Antônio e terminam no dia 29, dia de São Pedro.

O auge das festas acontece entre os dias 23 e 24, dia de São João. As pessoas soltam fogos de artifícios, balões, enfeitam as ruas com bandeirinhas, fazem barraquinhas para jogos e comidas típicas e dançam quadrilha.

Objetivo geral

• Como estamos no mês de junho, trabalharemos o tema: Festa Junina.

• O objetivo principal do projeto é enriquecer o conhecimento da turma quanto aos costumes das festas juninas. Isso se dará através de atividades lúdicas e prazerosas, contribuindo para a socialização dos alunos.

Objetivos específicos

• Conhecer as características das festas juninas em diferentes regiões do país;

• Valorizar e demonstrar atitudes de respeito ao trabalho e ao homem do campo;

• Compreender a história da festa junina, bem como seu valor dentro do folclore brasileiro, destacando seus aspectos sociais e religiosos;

• Perceber a importância do trabalho em equipe e a união do mesmo;

  
  

Recursos

• Músicas;

• Colagem;

• Recortes;

• Produção de enfeites para a sala;

• Brincadeiras Juninas (corrida do saco, dança da cadeira, dança da laranja, estoura balão, argola, corrida do ovo, etc.)

• Tradições;

• Ditado Junino;

• Comidas típicas;

• Origem da Festa Junina.

Culminância

• Elaboração de um mural com as características de um verdadeira Festa Junina.

CONTEÚDO - Ginástica para todos.

Habilidades - (EF02EF07) Experimentar e fruir elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros e rotações, com e sem materiais), de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.

MATERIAIS NECESSÁRIOS - Espaço livre.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Ginástica ATIVIDADE 2: O que eu sei sobre a “Ginástica para todos”?

As atividades propostas a seguir pretendem levar o estudante a experimentar, fruir e identificar uma variada possibilidade de movimentos presentes na “Ginástica para todos”. São propostas vivências incorporadas aos movimentos: deslocamentos (andando ou correndo) e saltos (com alternância dos pés ou adicionando giros).

Etapa 1 – Roda de conversa

Questões norteadoras:

1. Quais tipos de ginástica vocês conhecem?

2. Alguém da turma prática algum tipo de ginástica?

3. No 1° ano, vocês experimentaram movimentos que são usados na ginástica?

4. Alguns movimentos da ginástica podem fazer parte do nosso dia a dia? Quais movimentos envolvem saltos, giros, equilíbrios e rolamentos?

Etapa 2 – Vivenciando algumas brincadeiras

SUGESTÕES:

• Pega-pega – Correr

• Pega-pega sobre a linha

• Pega-pega explorando diferentes níveis

CONTEÚDO - Movimentos gímnicos.

Habilidades - (EF04EF07) Experimentar, fruir e criar, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos na ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes elementos da cultura local.

MATERIAIS NECESSÁRIOS - Espaço livre com linhas demarcadas; Colchonetes.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Ginástica para todos ATIVIDADE 2: Relembrando alguns movimentos gímnicos

relembramos alguns movimentos gímnicos que os estudantes já experimentaram em anos anteriores. Para cada proposta de experimentação do movimento, colocamos uma sequência pedagógica priorizando a segurança dos estudantes e lembramos a importância de aumentar o nível de complexidade de acordo com a capacidade e limite de cada um. As atividades deverão ser realizadas na quadra ou em algum local onde os estudantes possam efetuar os movimentos com segurança. Aos estudantes que já souberem ou tiverem grande facilidade na realização desses movimentos, pode-se solicitar que demonstrem e auxiliem os colegas com dificuldades.

Etapa 1 – Movimentos gímnicos

Apresente aos estudantes figuras ou vídeos de movimentos gímnicos – por exemplo, uma criança realizando um giro – e pergunte se já realizaram esse movimento. Explore os diferentes movimentos, tais como saltos, giros, equilíbrios, acrobacias etc. Como variação, você poderá solicitar aos estudantes que apresentem um movimento que aprenderam na ginástica em anos anteriores. Observe quais movimentos eles já conseguem fazer e quais não; aproveite para registrar e, caso seja necessário, adeque as atividades propostas às necessidades de sua turma.

Etapa 2 – Retomando e vivenciando os elementos gímnicos

 EQUILÍBRIO:

• Amarelinha

• Joquempô

• Pega-pega

• Desafio

ROLAMENTOS - PARADA DE MÃOS - ESTRELA

Etapa 3 – Roda de conversa

Questões norteadoras:

1. De todos os elementos gímnicos que vocês vivenciaram, quais vocês realizam no seu dia a dia?

2. Qual foi o elemento gímnico mais difícil, e qual foi o mais fácil de realizar? Por quê?

3. Quais estratégias podemos utilizar para facilitar a realização dos movimentos?

4. Solicite a alguns alunos que apresentaram facilidade ao realizar os movimentos que socializem suas estratégias.

CONTEÚDO - Brincadeiras e jogos inclusivos: sondagem inicial e atividade prática.

Habilidades - (EF03EF16*) Experimentar e descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos inclusivos, explicando a importância desses jogos para a participação de todos.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

• Espaço livre

• Calçados

• Vendas, TNT e/ou pedaços de tecido.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – Brincadeiras e jogos inclusivos.

ATIVIDADE 1 – Como nos sentimos? Uma sondagem sobre a inclusão.

Etapa 1 – Roda de conversa

• Sensibilizar os estudantes sobre o tema;

• Dispor os estudantes em círculo, de forma que todos possam se olhar e interagir;

• Realizar boas perguntas em relação ao tema, a fim de instigar e inspirar a participação coletiva;

• Não dar sua opinião. Este momento é de sondagem, ou seja, de levantar os conhecimentos sobre a temática a ser desenvolvida durante a Situação de Aprendizagem e oferecer subsídios sobre quais atitudes e procedimentos podemos seguir ao longo do percurso;

• Utilizar outros espaços da escola: pátio, quadra, campo etc.;

• Se possível, registrar as contribuições dos estudantes para verificar, no processo, os avanços na aprendizagem.

Etapa 2 – Vivenciando!

SUGESTÕES:

• CADA UM COM SEU PAR… DE SAPATOS!

• CADA UM COM SEU PAR… DE SAPATOS! (ADAPTADO)

CONTEÚDO - Posturas básicas da ginástica.

Habilidades - (EF02EF07) Experimentar e fruir elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros e rotações, com e sem materiais), de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.

MATERIAIS NECESSÁRIOS - Espaço livre; Tatame ou colchonetes.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Ginástica

ATIVIDADE 2: O que eu sei sobre a Ginástica para Todos?

Nesta etapa, os estudantes irão retomar algumas posturas básicas utilizadas na ginástica. É importante adequar a linguagem e exemplificar cada uma das posturas utilizadas.

Etapa 3 – Meu mestre mandou “Postura”!

Relembrando:

• Estendido é a postura na qual os segmentos corporais encontram-se alinhados;

• Grupado é a postura na qual acontece a flexão do quadril simultaneamente à flexão dos joelhos, com a aproximação destes ao tronco, ou do tronco àqueles;

• Carpado é a postura na qual acontece a flexão do quadril com a aproximação simultânea das pernas estendidas ao tronco, ou do tronco às pernas;

• Afastado é a postura na qual acontece o afastamento das pernas, de forma lateral ou longitudinal, com os joelhos estendidos, podendo haver, ou não, a flexão do quadril;

• Selado é a postura na qual acontece a hiperextensão da coluna. Habitualmente, essa não é uma postura estática desejada na Ginástica Artística.

CONTEÚDO - Circuito de movimentos gímnicos.

Habilidades - (EF05EF07) Planejar e experimentar coletivamente novas combinações de diferentes elementos (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) na ginástica geral, com diferentes temas do cotidiano.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Tatame/colchonete;

● Objetos diversos (bola, arco, corda e fita).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Ginástica para todos.

ATIVIDADE 1: Ginástica

Etapa 3 – Apoio invertido: Parada de mãos de três apoios

Fase 1 - De joelhos, pedir aos estudantes que apoiem as mãos no solo e o terço anterior da cabeça no colchão, formando o desenho aproximado de um triângulo equilátero. Para ajudar os estudantes, pode-se desenhar os triângulos no colchão com giz comum.

Fase 2 - Em três apoios, tentar equilibrar-se apoiando os joelhos nos cotovelos (o que chamamos de elefantinho). Fase 3 - Com ajuda do professor, procurar estender as pernas e ficar em três apoios. Após a realização dos movimentos com ajuda, sugira que cada estudante faça o movimento sozinho. Outra sugestão que facilita a realização é o apoio das pernas na parede, sem a necessidade de ajuda para manter o equilíbrio do corpo. Finalmente, peça aos estudantes que tentem realizar a parada de três apoios sem auxílio.

Etapa 4 – Movimento com manipulação de objetos

Movimentos com a bola - Podem ser utilizados diferentes tipos e tamanhos de bola, como também ser confeccionada uma bola para a realização do movimento: realizar circunduções com a bola com uma e com as duas mãos, fazer com que a bola quique no chão, fazer um giro de 180 graus e pegá-la com as mãos pelas costas. Iniciar ajoelhado com uma perna à frente, a bola deve quicar e passar por baixo da perna. Iniciar com a bola presa pelos pés no chão, as pernas flexionadas, elevar as pernas e lançar a bola e recebê-la com as mãos.

Movimentos com o arco - Pode ser utilizado um material alternativo, como o bambolê ou pode ser confeccionado um arco com PVC, para a realização do movimento: segurar o arco com as duas mãos e balançar da direita para a esquerda, realizar rotações do arco com os dois braços estendidos, lançar o arco para cima e recuperá-lo. Movimentos com a corda - Pode ser utilizado material alternativo, por exemplo, cadarço de tênis, uma tira de elástico, entre outros para a realização do movimento: fazer a corda girar, segurar a corda com uma das mãos e deslocar o corpo para trás, realizando ondulações com a corda no chão. Segurar a corda com uma das mãos, realizar rotações em sentido sagital e soltar um dos extremos da corda. Quando ela for para frente, capturá-la com a outra mão. Lançar a corda dobrada em quatro partes para cima e capturar um extremo em cada mão.

Movimentos com fita - Pode ser utilizado material alternativo, como também pode ser confeccionada uma fita de papel, por exemplo, para a realização do movimento: realizar balanceios com a fita na lateral; trocando a fita de mãos; alternando na frente e atrás do corpo. Realizar circunduções com a fita para os dois lados; realizar movimento de 8 com a fita, realizar serpentinas com as fitas.

CONTEÚDO - Brincadeiras e jogos inclusivos.

Habilidades - (EF03EF16*) Experimentar e descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos inclusivos, explicando a importância desses jogos para a participação de todos.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Rede ou barbante;

● Bola de voleibol;

● Balões/bexigas

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Brincadeiras e Jogos Inclusivos

ATIVIDADE 2: Cardápio de brincadeiras e jogos inclusivos.

Vamos experimentar?

Etapa 7 – Voleibol adaptado sentado Material:

Como se joga: • Organize a quadra com a rede de vôlei ou barbante a uma altura de 1,5 m.

• Distribua os estudantes em duas equipes, uma de cada lado da quadra.

• Inicie o jogo com um balão.

• Cada equipe pode tocar no balão até três vezes e então passá-lo para o lado adversário, mantendo-se sentados no chão.

• Em seguida, na mesma disposição, mas utilizando uma bola de voleibol, os estudantes devem passar a bola entre si, segurando-a acima da cabeça, e depois arremessá-la para o lado adversário após a bola ser tocada por todos os integrantes da equipe.

Etapa 8 – Roda de conversa

Ao final de cada aula, é muito importante realizar uma roda de conversa sobre as impressões dos estudantes em relação a ela.

1 - Quais foram as facilidades ao brincar?

2 - Quais dificuldades tiveram ao realizar a brincadeira?

3 - Essas dificuldades impediram que todos participassem?

● Vivenciar jogos pré-desportivos de invasão;

● Identificar e reconhecer a importância do trabalho em equipe para o alcance de um objetivo comum.

CONTEÚDO - Jogo pré-desportivo de invasão: pique-bandeira.

Habilidades -

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Duas bandeiras;

● Dois cones.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Jogos pré-desportivos de campo e taco

ATIVIDADE 3: Jogos pré-desportivos de invasão

Etapa 1 – Pique-bandeira.

Apesar de o pique-bandeira não ser considerado um esporte, ele se assemelha a um em muitos elementos: ataque e defesa; adversário; objetivo (meta ou ponto); regra; colegas de equipe; estratégias; e tomada de decisões. Antes de iniciar o jogo, converse sobre o que os estudantes sabem a respeito desse jogo. Discutam sobre suas regras e como as equipes devem se organizar para atingir o objetivo: capturar a bandeira do adversário.

Vamos, agora, experimentar o jogo “Pique-bandeira”.

Vamos precisar de:

• 2 equipes;

• 2 bandeiras;

• 2 cones.

Dinâmica do Jogo:

• Divida a quadra, campo ou outro espaço em dois campos iguais;

• Cada equipe coloca sua bandeira onde considera mais difícil e distante dentro do seu campo. Utilize os cones para colocar as bandeiras;

• O objetivo do jogo é atravessar o campo adversário e capturar a bandeira sem ser pego;

• O jogador que for pego deve ficar parado (congelado) no mesmo lugar até que outro jogador da sua equipe consiga adentrar o campo adversário sem ser pego, tocá-lo e liberá-lo para retornar ao jogo;

• O jogador que atravessar o campo adversário e chegar à área da bandeira a ser capturada fica imune, sem poder ser pego até tomar a decisão do melhor momento para cruzar o campo com a bandeira.

CONTEÚDO - Posições acrobáticas.

Habilidades - (EF05EF07) Planejar e experimentar coletivamente novas combinações de diferentes elementos (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) na ginástica geral, com diferentes temas do cotidiano.

(EF05EF08) Criar e utilizar estratégias para resolver os desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, adotando procedimentos de segurança.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Tatame/colchonete;

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Ginástica para todos. ATIVIDADE 1: Ginástica

Etapa 1 – Na sequência da ginástica

Para iniciar esta atividade, leitura coletiva do texto e reflexão sobre a ginástica para todos e seu caráter inclusivo.

Etapa 2 – Posições acrobáticas

Nesta atividade, os estudantes irão vivenciar alguns movimentos relacionados a posições acrobáticas, para isto, solicite que se dividam em trios. Importante lembrar que é necessário realizar um aquecimento antes de iniciar as posições acrobáticas. Para realizar posições acrobáticas, temos funções específicas divididas em:

1. Base – pessoa que sustenta a formação, geralmente é maior, mais forte e resistente;

2. Intermediário – pessoa mais versátil, podendo servir de apoio ao volante quando se agrupam em trios ou mais, ou fazer a vez do volante;

3. Volante – geralmente, os menores e mais leves que ficam no topo e realizam acrobacias com o apoio da base. Na imagem, exemplificamos algumas figuras acrobáticas que poderão ser realizadas pelos estudantes, entre outras. Analise as propostas a seguir e verifique quais são possíveis de realizar com a turma.

CONTEÚDO - Brincadeiras e jogos sem o sentido da visão.

Habilidades - (EF04EF16*)  Colaborar na proposição e produção de alternativas para a prática de brincadeiras e jogos inclusivos, experimentando-as e produzindo textos audiovisuais para divulgá-las na escola.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Venda para os olhos.

Etapa 1 – Vivenciar o não enxergar

Distribuir vendas para tapar os olhos de todos os estudantes da turma. Na medida em que forem vendados, encaminhe cada um para um local, onde não fiquem próximos uns dos outros. Após todos estarem vendados e nos seus devidos lugares, você dará início à dinâmica, fazendo as seguintes reflexões:

1. Qual é a sensação de não enxergar nada?

2. Agora que não está enxergando, pode utilizar outros sentidos para perceber o que está ao seu redor?

3. Conseguiu ouvir sons que não eram percebidos antes? Por que isso acontece?

4. Quando a visão não pode ser utilizada, os outros sentidos podem suprir essa falta?

Etapa 2 – Brincadeiras e jogos sem o sentido da visão

Siga o comando

Os estudantes serão separados em duplas, sendo que um deles deverá ser vendado. O estudante que ficar sem venda, será o guia. Ele guiará o seu colega de um ponto da quadra até outro, que foi estipulado, utilizando apenas a voz, mas sem tocá-lo

CONTEÚDO - Brincadeiras e jogos sem o sentido da audição.

Habilidades - (EF04EF16*)  Colaborar na proposição e produção de alternativas para a prática de brincadeiras e jogos inclusivos, experimentando-as e produzindo textos audiovisuais para divulgá-las na escola.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Cartões com números e cores;

● Coletes coloridos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: Brincadeiras e jogos inclusivos

ATIVIDADE 3: Vivenciando diferentes brincadeiras e jogos sem o sentido da audição.

Etapa 1 – Brincadeiras sem o sentido da audição.

Atividade com estímulo visual

Para esta atividade, utilizamos coletes coloridos, conforme sugerido a seguir. Ao sinal do professor, os estudantes estarão dispostos pela quadra e atentos aos estímulos visuais para a realização dos movimentos. Cartão vermelho significa parar; amarelo significa andar; verde significa correr.

📕 Parre 📗 Corra 📒 Ande

Etapa 2 – Roda de conversa

1. Quais foram as principais dificuldades para entender as atividades apenas com a demonstração do professor?

2. É mais fácil ser guiado por meio de um comando verbal ou deslocar-se por conta própria?

3. Qual é a sensação de não ouvir para poder movimentar-se?

4. Todos poderiam participar das atividades propostas?

● Experimentar e fruir práticas lúdicas esportivas de marca e precisão por estação;

● Assegurar a sua integridade física e a dos demais participantes.

CONTEÚDO - Práticas lúdicas esportivas de marca: circuito de atividades.

Habilidades - (EF02EF05) Experimentar e fruir práticas lúdicas esportivas de marca e precisão, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, e identificar os elementos comuns dessas práticas.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Cones;

● Bambolês;

● Colchonete;

● Bola de basquete;

● Disco (pode ser um material improvisado)

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Esportes de marca e precisão.

ATIVIDADE 2: Correr, saltar, lançar e arremessar.

Etapa 1 – Para início de conversa

Organizar os estudantes em grupos, os quais devem permanecer em uma estação por um determinado tempo, depois, devem trocar de estação.

Estação 1 - Coloque um cone distante do outro (pode ser da linha final da quadra até a linha do meio); os estudantes terão que correr em torno deles.

Estação 2 - Coloque bambolês no chão. Proponha várias opções: uns mais próximos, outros mais distantes. Os estudantes devem saltar de um bambolê para o outro. Devem iniciar correndo e, quando alcançarem o primeiro bambolê, realizar um salto para alcançar o segundo bambolê. Conforme o estudante conseguir saltar, deixe-o tentar saltar outros bambolês que estão mais distantes.

Estação 3 - Ajoelhados em um colchonete, peça que segurem a bola de basquetebol sobre a cabeça e tentem arremessá-la o mais longe possível.

Estação 4 - A proposta é que os estudantes façam o lançamento do disco o mais longe que conseguirem.

Etapa 2 – Roda de conversa

Questões norteadoras.

1. As atividades propostas envolveram quais movimentos?

2. Será que existe algum esporte que envolve esses movimentos?

CONTEÚDO - Habilidades motoras nas práticas corporais de ginásticas.

Habilidades - (EF04EF18*) Identificar as habilidades motoras básicas envolvidas na ginástica, nas danças e nas lutas.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Colchonete/tatame;

● Implementos para manipulação (bola, corda, arco, lenços).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Habilidades motoras básicas.

ATIVIDADE 2: Habilidades motoras e práticas corporais

Etapa 3 – Ginásticas e habilidades motoras

1 – Rolamentos

2 – Apoio com as mãos e os pés

Estação 1 – Parada de mãos

Estação 2 – Ponte

Estação 3 – Estrela

3 – Ginástica e objetos

Estação 1– Bola

Estação 2 – Arco

Estação 3 – Lenços

Estação 4 – Corda

Etapa 4 – Roda de conversa

CONTEÚDO - Aquecimento

Habilidades - (EF04EF19*) Experimentar diferentes formas de aquecimento na prática de danças e ginásticas, reconhecendo a importância do mesmo.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Fichas com tabela mencionada na aula anterior.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Habilidades motoras básicas

ATIVIDADE 4: Aquecimento

Etapa 4 – Aquecimento geral e específico para lutas, danças e ginásticas.

Aquecimento geral: corrida leve, pular corda.

Aquecimento específico: alongamento de membros inferiores, membros superiores, coluna etc.

Em seguida, organize os estudantes em grupos e passe para cada grupo uma atividade que foi vivenciada anteriormente para que eles criem um aquecimento.

CONTEÚDO - Jogos pré-desportivos de rede com raquete.

Habilidades - (EF04EF05) Experimentar jogos pré-desportivos de rede e parede, e invasão, criando estratégias individuais e coletivas básicas para a sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Raquetes (podem ser adaptadas);

● Rede de voleibol;

● Peteca;

● Bola de borracha pequena ou bola de iniciação de tênis, nas cores laranja e amarela.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2: Jogos pré-desportivos de rede, parede e de invasão

ATIVIDADE 3: Jogos pré-desportivos de rede com raquete.

Etapa 1 – Jogo de peteca, os estudantes em duplas, cada um com uma raquete, separados pela rede de voleibol, que deve estar em uma altura proporcional aos estudantes. A peteca deve ser mantida no ar. Quando algum estudante deixar cair a peteca no chão, o adversário marcará um ponto. Você pode determinar a pontuação ou o tempo de jogo. Como variações, formar equipes em duplas, trios ou mais jogadores.

● Vivenciar jogos pré-desportivos de invasão;

● Identificar e reconhecer a importância do trabalho em equipe para o alcance de um objetivo comum

CONTEÚDO - Jogo pré-desportivo de invasão: quanto menos, melhor!

Habilidades - (EF03EF05) Experimentar e fruir jogos pré-desportivos de campo e taco, invasão, identificando seus elementos comuns e reconhecendo a importância do trabalho em equipe para o alcance de um objetivo comum.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Dez bolas de modalidades e tamanhos variados.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Jogos pré-desportivos de campo e taco

ATIVIDADE 3: Jogos pré-desportivos de invasão

Etapa 1 – Quanto menos, melhor!

Propomos a experimentação e fruição de mais um jogo pré-desportivo de invasão para que os estudantes possam identificar seus elementos, e reconhecer que o objetivo do jogo só é atingido quando há um trabalho em equipe. Vamos ao jogo!

Vamos precisar de:

• 10 Bolas de modalidades e tamanhos variados;

• Espaço para a prática;

• 2 Equipes.

Dinâmica do Jogo:

• Organize os estudantes em duas equipes. Cada equipe inicia o jogo de um lado da quadra;

• Na área restritiva de basquetebol de cada equipe, disponha cinco bolas de tamanho e de modalidades esportivas variadas. Caso você utilize outro espaço, demarque uma área desenhando no chão ou coloque arcos com as bolas dentro;

• Ao sinal do professor, cada equipe poderá pegar apenas uma bola, cruzar a quadra adversária e colocar a bola dentro da área restritiva do adversário;

• Para tanto, as equipes poderão realizar passos com a bola e só poderão dar três passos com a bola na mão;

• Vence a equipe que no final da partida, tiver menos bolas na sua área restritiva;

• Não é permitido roubar a bola da mão do adversário, apenas enquanto houver troca de passes.

CONTEÚDO - Práticas lúdicas esportivas de marca: corrida e salto.

Habilidades - (EF02EF05) Experimentar e fruir práticas lúdicas esportivas de marca e precisão, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, e identificar os elementos comuns dessas práticas.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Materiais diversos que estiverem disponíveis (pneus, cordas, cones, entre outros)

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Esportes de marca e precisão.

ATIVIDADE 7: Correndo e saltando, será que dá?

Etapa 1 – Nossa corrida com obstáculo

Professor, organize os estudantes em duplas e peça a cada um deles que crie um obstáculo para a corrida, lembrando que eles podem utilizar, além das conformações físicas da escola, materiais como pneus, arcos, cordas, cones, entre outros. Feito isso, os estudantes irão montar um percurso que contemple todos os obstáculos criados. Caso seja necessário, dê sugestões para que os estudantes criem obstáculos que provoquem experiências de movimentos diferenciados, por exemplo, correr mais rápido, mais lento; correr e saltar; correr e arrastar; correr segurando algum objeto; e correr de mãos dadas com o colega etc.

CONTEÚDO - História e principais regras do jogo de campo e taco: taco/bets

Habilidades - (EF05EF05B) Identificar as características das práticas lúdicas esportivas e dos jogos pré-desportivos diferenciando-os dos esportes de campo, taco, rede/parede.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Espaço livre;

● Bola pequena;

● Tacos;

● Giz.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: Esporte de taco e campo, de rede/parede

ATIVIDADE 2: Na trilha do conhecimento

Etapa 1 – Esporte de campo e taco – Jogo de taco/bets

Em São Paulo é mais conhecido como taco, em outras regiões, como bets, e não tem uma origem certa. Por ser um jogo e por ser praticado de diversas formas em regiões específicas, as características das brincadeiras e suas regras são flexíveis e adaptáveis.

A maneira de jogar geralmente é similar, podendo haver variação das regras, da pontuação, na denominação de quem é o atacante ou de quem é o defensor.

Para essa versão do taco, temos 2 (duas) bases. Ficando dentro delas, os rebatedores estarão salvos, protegendo sua casa. Serão no total 4 jogadores (2 rebatedores com posse do taco e 2 arremessadores com posse de 1 bola).

Como se joga

Para determinar quem inicia, cada um da dupla deve jogar o taco em direção a uma linha demarcada, e o taco que chegar mais próximo da linha ganha. Se encostar ou ultrapassar a marca, perde a disputa. Caso as duas duplas tenham encostado mais próximo ou tenham ambas ultrapassado a marca, disputa-se novamente até que haja um vencedor. O campo ideal para jogar é em um local plano, seja na quadra, na rua ou no gramado etc.

Mergulhando no jogo!

O objetivo é derrubar a casa do adversário e, para isso, é preciso fazer dois círculos-base onde ficarão as casas, seja com varetas, garrafas pet ou latinhas. Demarcada a área de jogo, posicionam-se os jogadores: a dupla que está com a posse da bola ficará atrás da base e jogará a bola para tentar atingir a casa, a fim de conquistar a posse do taco; em contrapartida, o jogador com taco tentará rebater a bola defendendo sua casa.

CONTEÚDO -

Habilidades -

MATERIAIS NECESSÁRIOS: