Perguntas Essenciais:

• O que mais chamou sua atenção na forma como o currículo passou a ser organizado por Competências e Habilidades? Por quê?

• De que maneira a articulação entre Competências Gerais, Competências Específicas e Habilidades pode ampliar a intencionalidade do seu planejamento?

• Ao observar o exemplo de código de habilidade apresentado no vídeo, como essa estrutura pode apoiar sua leitura do Movimento do Aprender e seu trabalho diário?

• Que continuidades da sua prática são fortalecidas com essa nova organização curricular? Há algo que você identifica como oportunidade de aprimoramento?

• Como essa abordagem por Competências e Habilidades pode favorecer aprendizagens mais complexas, significativas e conectadas ao mundo real para seus estudantes?

• O que você percebe como essencial para que esse currículo em movimento se concretize na sua escola, no seu componente e na sua atuação em rede?

- Individualmente, cada integrante deve responder às sete perguntas propostas, registrando suas reflexões de forma completa e organizada.

Após concluir a análise individual, reúnam-se em grupo para discutir coletivamente, valorizando diferentes pontos de vista:

·         Socializem as conclusões do grupo, destacando:

·         Como a habilidade escolhida se relaciona às competências (não esqueçam de relembrar a organização dos códigos das habilidades).

·         Quais estratégias pedagógicas podem ser utilizadas para desenvolver essa habilidade em sala de aula.

·         Registrem as ideias principais para apresentação final.

·         Objetivos da Aula

·         Percurso Metodológico

·         Recursos Didáticos

·         Evidências de Aprendizagem

PRODUTO ESPERADO

• Criar um resumo visual do planejamento e registrá-lo no mural digital (PADLET).

Conectar:

·         O que se conecta com o que eu já sei sobre o desenvolvimento socioemocional?

Estender:

·         O que amplia ou contribui para o que eu já executo em minha prática docente?

Desafiar:

·         O que desafia a minha prática ou provoca mudanças?

Registrem as ideias principais do grupo para socialização posterior.

1. Elaborem uma produção escrita que represente as ideias e reflexões do grupo.

   • A produção pode ser enriquecida com colagens, pinturas ou criada em formato digital.

2. Escolham os recursos que desejarem, como:

   • Materiais físicos: cartolinas, canetinhas, tesoura, cola, fita adesiva, post-its, lápis de cor.

   • Recursos tecnológicos: notebook, celular, aplicativos de criação artística.

3. Postem a produção no Padlet, garantindo que esteja visualmente organizada e criativa.

4. Dica: Usem cores, imagens e elementos gráficos para tornar a apresentação atrativa e expressiva.

Com 97% dos brasileiros conectados entendendo IA e 70% usando-a semanalmente, a tecnologia tem se consolidado como ferramenta estratégica no ensino

^{André Nicolau, colaboração para a CNN Brasil 15/09/25 às 15:57 | Atualizado 15/09/25 às 16:02}

A inteligência artificial (IA) deixou de ser apenas tendência e já faz parte do cotidiano da maioria dos brasileiros. Segundo pesquisa realizada pelo Opinion Box e CX Brain em 2025, 97% dos internautas afirmam ter algum entendimento sobre IA e 70% dizem utilizá-la semanalmente. O estudo ainda mostra que 66% buscam se informar sobre o tema e 54% querem conhecer mais aplicações práticas, o que demonstra um ambiente cada vez mais receptivo à inovação tecnológica. [...]

Fonte: ^{https://www.cnnbrasil.com.br/educacao/uso-de-inteligencia-artificial-cresce-no-brasil e-impacta-educacao/}

Fake news por carta, IA na cidadania: como ética digital pode inspirar questões dos vestibulares 2026

Professores avaliam como temas que ganharam força em 2025 podem aparecer em provas como o Enem e principais vestibulares paulistas.

^{Por Marcelo Gaudio, g1 Campinas e Região 08/11/2025 05h55 Atualizado há 3 semanas}

Em 2025, as discussões sobre o uso das inteligências artificiais e o fenômeno das fake news se tornaram ainda mais recorrentes. A expectativa é de que esses temas tenham um espaço importante nos vestibulares e no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Uma amostra ocorreu na 1ª fase do Vestibular da Unicamp 2026, quando uma das questões pediu que o candidato analisasse a criação de imagens com o uso da IA no “estilo Ghibli”, estúdio de animação japonês, contrapondo arte humana com imitação feita artificialmente de forma eletrônica.

Segundo professores ouvidos pelo g1, as bancas devem usar o assunto como um "pretexto" para cobrar dos alunos reflexões críticas que devem ir além do campo tecnológico.

[...]

Disciplinas que podem abordar IA e fake news De acordo com Rysovas, IA e fake news são temas que não se limitam a questões de atualidades. Eles podem ser cobrados de formas muito variadas e em diversas disciplinas, o que inclui, por exemplo:

História - por meio de comparação de algum evento atual, a IA e as Fake News podem servir de argumento para resgatar momentos históricos de manipulação de informação, como:

As cartas falsas de Arthur Bernardes (1921): uma série de cartas publicadas em jornais brasileiros cuja autoria foi atribuída ao presidente da época, Arthur Bernardes. Elas atacavam ex presidentes e os militares, inflamando conflitos que quase o tiraram da disputa, além de contribuírem para o cenário que levou à Revolução de 1930.

Plano Cohen (1937): um documento forjado que apresentava um suposto plano comunista e que foi utilizado por Getúlio Vargas para justificar a implementação da ditadura do Estado Novo.

Sociologia e filosofia - debate em relação à crise ética e social, podendo abordar comportamento das massas, a formação de bolhas informacionais e o papel da ética diante do uso de ferramentas:

O caso da Fabiane Maria de Jesus (assassinada no Guarujá em 2014) ajuda a ilustrar como a desinformação pode levar à brutalidade e discutir o conceito de indústria cultural e senso comum.

A ética e a moral na atuação da IA, citando a filosofia de Maquiavel, e questionando se a máquina pode reproduzir preconceitos e vieses sociais.

Linguagens e ética - discussão que se concentra na autoria e subjetividade:

A IA pode ser cobrada quanto aos seus padrões estéticos literários ou "impressão digital" nos textos.

O debate sobre direitos autorais e a substituição de profissionais da escrita (copywriters, redatores) pela máquina é pertinente.

[...]

Fonte: https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/educacao/noticia/2025/11/08/fake-news por-carta-ia-na-cidadania-como-etica-digital-pode-inspirar-questoes-dos-vestibulares 2026.ghtml

QUESTÕES PARA DEBATE:

1. A. VOCÊS IDENTIFICAM A PRESENÇA DA IA NA ROTINA ESCOLAR DE VOCÊS? DE QUE FORMAS?

   
   

2. B. VOCÊS UTILIZAM ALGUMA FERRAMENTA DE IA DE CUNHO PEDAGÓGICO OU ORGANIZACIONAL? QUAIS?

   
   

3. C. A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL TEM ALGUMA RELAÇÃO COM O(S) CURSO(S) TÉCNICO(S) QUE SEUS ESTUDANTEM FAZEM?

   
   

4. D. O QUE VOCÊS GOSTARIAM DE SABER SOBRE IA?

   
   

5. E. COMO É POSSÍVEL FORTALECER A AUTORIA DOS ESTUDANTES NESSE CENÁRIO DE USO DE IA? COMO VOCÊ LIDA COM SITUAÇÕES DE USO INDEVIDO DE IA?

   
   

6. O QUE DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL PODE AJUDAR OS ESTUDANTES PARA UM USO MAIS CONSCIENTE DA IA?

Desafio: Plano de Aula Articulado sobre Ética e Aplicação de IA

• Objetivo: Integrar a discussão sobre a ética e o impacto da IA (Formação Geral Básica - SESI) com a aplicação prática da tecnologia no contexto técnico (Formação Técnica - SENAI).

• Entrega: Elaborar um Plano de Aula de 50 minutos que articule um componente curricular do SESI (ex: Sociologia, Filosofia, Linguagens) com uma unidade curricular do SENAI (ex: Programação, Automação, Eletrotécnica).

• Foco: O plano deve abordar um dilema ético da IA (ex: viés algorítmico, autoria) e propor uma atividade prática onde os alunos utilizem uma ferramenta de IA (ex: chatbot, gerador de código, análise de dados) para resolver um problema técnico, mas com uma reflexão crítica obrigatória.

O SENAI-SP venceu a etapa nacional no Inova SENAI 2024, ação técnica-cultural-educacional de abrangência nacional voltada a alunos das unidades da instituição. O objetivo da competição é incentivar as capacidades de inovação e empreendedorismo, por meio da Mostra de Negócios Inovadores com potencial de mercado.

O projeto "Lignina Brasil" da Escola SENAI “Mário Amato”, de São Bernardo do Campo, foi um dos vencedores do Inova SENAI, representando o estado paulista na competição nacional.

Em 2024, foram inscritos 57 projetos de todo Brasil. Entre as etapas eliminatórias, o SENAI Nacional selecionou dez projetos para participarem do Pitch Day (apresentações concisas e objetivas de defesa e argumentação de ideias e projetos com tempo limitado), sendo que três deles são do SENAI-SP.

Projeto vencedor

O produto vencedor do Inova SENAI 2024 é uma cola de fácil aplicação, rápida secagem (menor que 12h), atóxica e não corrosiva. A lignina, subproduto gerado na produção de papel e celulose, é considerada um material de baixo valor agregado, mas foi incorporada ao PVA, polímero sintético utilizado em colas, tintas e adesivos.

“O produto possui 40x mais resistência do que as colas já existentes no mercado, e resolve dois grandes problemas - o descolamento de móveis de madeira (quando expostos a altas temperaturas) e o descarte incorreto da lignina, incentivando a promoção da economia verde”, comenta Ana Alicia Llopart Alzamendi Santos, uma das integrantes da equipe vencedora do projeto “Ligna Brasil”.

Bárbara de França Beccaria, outra integrante do grupo, esclarece que o projeto reutiliza resíduos industriais e produziu uma cola adesiva com maior aderência, durabilidade e resistência. A qualidade do produto atenderá a demanda de pequenos empreendedores de artesanato até grandes indústrias de móveis. “Essa experiência foi enriquecedora e ajudou o grupo a desenvolver habilidades de trabalho em equipe, gestão de projetos e resolução de problemas. Foi uma oportunidade de desenvolver as ideias de forma mais estruturada, de melhorar nosso projeto com o apoio de profissionais experientes e acessar recursos que fizeram toda a diferença. Além disso, o programa nos desafiou a superar obstáculos e aprimorar nossas habilidades, como comunicação e gestão de projetos”, comenta Bárbara sobre o aprendizado desse tipo de vivência que incentiva os alunos a enfrentarem desafios futuros com confiança e competência.

[...]

Inova SENAI

O Inova SENAI integra a Saga SENAI de Inovação, composta pelo Grand Prix (maratona de até 72h para o desenvolvimento de ideias, propostas e soluções em tempo real) e pelo Desafio de Projetos Inovadores (competição que tem duração média de seis meses e as equipes desenvolvem projetos inovadores e funcionais como resposta para problemas reais da indústria).

O objetivo do Inova SENAI-SP, atividade técnica-educacional no formato de concurso, é apresentar negócios inovadores ao mercado, por meio de rodadas com investidores, mentores e representantes de empresas.

Nessas edições, alunos, docentes, técnicos e consultores dos Departamentos Regionais do SENAI em todo o país podem inscrever processos e projetos inovadores em gestão e tecnologia alinhados aos interesses e necessidades da indústria brasileira.

Como funciona

O programa é composto por duas categorias: Produto Inovador (novos materiais, alimentos, softwares, hardwares, componentes, instrumentos e ferramentas) e Processo Inovador (novas máquinas ou equipamentos - ou suas adaptações, que proporcionem melhorias de processos produtivos).

Todos os projetos passam pelas etapas de?pitch,?Business Model Canvas?(quadro de modelo de negócios), avaliação por especialistas do SENAI-SP, desenvolvimento de protótipos, mentorias coletivas e individuais e avaliação por especialistas da área de inovação.

A última edição do Inova SENAI ocorreu em 2022. Nos anos ímpares, são realizadas as ações estaduais.

Saiba mais: gpinovacao.senai.br

Fonte: https://www.sp.senai.br/noticia/alunas-do-senai-sp-desenvolvem-cola-de-maior resistencia-termica-e-mecanica-em-projeto-finalista-sobre-inovacao

QUESTÕES PARA DEBATE:

1. VOCÊS JÁ TINHAM OUVIDO FALAR DA SAGA SENAI INOVAÇÃO ANTES? CASO SIM, CONHECE ALGUM ESTUDANTE QUE TENHA PARTICIPADO?

   
   

2. VOCÊS CONSEGUEM VER ALGUMA RELAÇÃO ENTRE A SAGA SENAI E O COMPONENTE DE EMPREENDEDORISMO? CASO SIM, QUAIS?

   
   

3. O COMPONENTE DE EMPREENDEDORISMO JÁ GEROU ALGUMA SOLUÇÃO OU PROJETO INTERESSANTE NA ESCOLA?

   
   

4. AS ESCOLAS DE VOCÊS JÁ REALIZARAM ALGUM PROJETO DE INOVAÇÃO? O QUE PODE SER CONSIDERADO INOVAÇÃO NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO?

   
   

5. QUANDO ALGUMA SOLUÇÃO PROJETADA POR ALGUM GRUPO DE ESTUDANTES NÃO ANTIGE O OBJETIVO ESPERADO, COMO PODEMOS AJUDÁ-LOS A LIDAR COM ESSA SITUAÇÃO?

   
   

6. O QUE DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL PODE AJUDAR OS ESTUDANTES PARA O DESENVOLVIMENTO DE SOLUÇÕES INOVADORAS?

DESAFIO: Definição de "Problema de Mercado" no contexto da região

• Objetivo: Utilizar a mentalidade empreendedora para identificar um problema real que possa ser resolvido por estudantes do Ensino Médio SESI SENAI.

• Entrega: Definir um "Problema de Mercado" (ou social/industrial) que os alunos do Ensino Médio poderiam resolver. A entrega deve incluir:

• - Declaração do Problema: Uma frase clara e concisa (ex: "Como reduzir o desperdício de matéria-prima na indústria X?").

• - Público-Alvo: Quem sofre com o problema (ex: Pequenas indústrias, comunidade local).

• - Conexão Curricular: Indicar quais componentes/unidades curriculares (SESI e SENAI) seriam essenciais para a busca da solução.

^{“Bocha Paralímpica sem Barreiras” já foi apresentado no III Congresso Internacional de Educação e selecionado para a Feira Internacional de Iniciação Científica (FENIC)} _{Por: Isabelle Santos | 07/11/202513:33- atualizado às 15:11 em 07/11/2025 Comunicação Regional Sesi-SP}

As aulas de Educação Física ministradas pelo professor Gabriel Muenzer, no Sesi Sorocaba, inspiraram dois alunos do Ensino Médio a desenvolver um projeto de educação tecnológica voltado à inclusão no esporte: a Autocalha para Bocha Paralímpica. A ideia ganhou forma no Fab Lab da escola, sob orientação do técnico Marcelo Dias, combinando conhecimentos de mecatrônica, programação e acessibilidade.

Batizado de “Bocha Paralímpica sem Barreiras”, o projeto representa um exemplo de protagonismo estudantil. Os alunos Arthur Batista Pereira (16 anos) e Nicole Oliveira Lima (17 anos) conduziram todas as etapas — da pesquisa e concepção do design à construção e testagem do protótipo. Os testes, inclusive, foram realizados em parceria com os paratletas de Bocha do Sesi Suzano, garantindo a validação prática das soluções desenvolvidas.

A Autocalha foi criada para ampliar a autonomia de atletas da classe BC3, que utilizam rampas no arremesso das bolas. O equipamento incorpora tecnologia assistiva e inovação educacional, permitindo maior autonomia durante as partidas.

Segundo Nicole, o objetivo foi oferecer mais autonomia aos jogadores sem eliminar o papel do calheiro, profissional que auxilia nos jogos. Já Arthur destacou o impacto social do projeto: “Criamos um protótipo de baixo custo, com materiais reciclados, e adaptamos para o tamanho oficial da modalidade. O software reconhece pequenos movimentos faciais, permitindo que o atleta controle a rampa sozinho. Nosso objetivo é devolver autonomia e autoestima a esses jogadores.”

Ele também ressaltou o aprendizado proporcionado pela experiência: “É gratificante saber que desenvolvemos algo que pode mudar vidas. Mostra que os jovens podem usar o conhecimento adquirido na escola para transformar a realidade de outras pessoas”, disse. “Quando a ciência se encontra com a empatia, a tecnologia se transforma em uma ponte para inclusão”, resumem Nicole e Arthur.

O reconhecimento, é claro, não tardou a chegar. A equipe apresentou o projeto “Bocha Paralímpica sem Barreiras” na Jornada STEAM do III Congresso Internacional de Educação, realizado em São Paulo pelo Sesi-SP e pela Faculdade Sesi de Educação. O evento reuniu professores, pesquisadores e estudantes para discutir os rumos da educação em um mundo em constante transformação.

Além disso, o projeto foi selecionado para a Feira Internacional de Iniciação Científica (FENIC), onde os estudantes representaram o estado de São Paulo, demonstrando o potencial da educação tecnológica como ferramenta de inclusão e acessibilidade no esporte.

Mais do que uma inovação técnica, a criação da Autocalha simboliza o poder transformador da ciência, da empatia e da colaboração. O trabalho evidencia como a integração entre escola, esporte e tecnologia pode gerar impacto social e inspirar novas formas de autonomia e participação para pessoas com deficiência.

Fonte: https://www.sesisp.org.br/educacao/noticia/autocalha-para-bocha-paralimpica-projeto de-estudantes-do-sesi-sorocaba-promove-inclusao-e-acessibilidade-no-esporte

QUESTÕES PARA DEBATE:

1. VOCÊS CONHECEM ALGUMA FEIRA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES DO ENISNO MÉDIO?

   
   

2. VOCÊS CONHECEM ESTUDANTES QUE JÁ PARTICIPARAM DE ALGUMA FEIRA CIENTÍFICA? QUAIS E COM QUE PROJETOS?

   
   

3. SUA UNIDADE JÁ REALIZOU ALGUM PROJETO RELACIONADO À INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE?

   
   

4. QUANDO ALGUM ESTUDANTE TEM UM PROJETO QUE NÃO É APROVADO PARA PARTICIPAR DE ALGUM EVENTO, COMO PODEMOS AJUDÁ-LO A LIDAR COM ESSA SITUAÇÃO?

   
   

5. QUAL É A IMPORTÂNCIA DA PROTOTIPAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO DE SOLUÇÕES? OS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELOS ESTUDANTES COSTUMAM PASSAR POR ESSA ETAPA?

   
   

6. O QUE DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL PODE AJUDAR OS ESTUDANTES PARA A PARTICIPAÇÃO EM FEIRAS CIENTÍFICAS?

Desafio: Checklist Articulado de Viabilidade de Projeto para Feiras Científicas

• Objetivo: Desenvolver uma ferramenta conjunta (SESI-SENAI) para avaliar o potencial e a viabilidade de projetos de alunos para feiras científicas, garantindo o rigor científico da pesquisa e a viabilidade técnica/prototipagem.

• Entrega: Criar um Checklist com, no máximo, 10 itens que contemple:

• - Requisitos de Pesquisa e Ciência: Itens para avaliar a pergunta de pesquisa, metodologia e revisão bibliográfica.

• - Requisitos de Tecnologia e Prototipação: Itens para avaliar a viabilidade técnica, o uso de conhecimento técnico e a qualidade do protótipo/solução.

• - Critério de Articulação: Um item que avalie a clareza da conexão entre a Formação Geral Básica e a Formação Técnica no projeto.

^{Com desafios inspirados na arqueologia, a nova temporada promove criatividade, tecnologia e inovação entre alunos do Sesi-SP, de escolas públicas, privadas e equipes de garagem}

_{Por: Elaine 31/10/202510:45- atualizado às 15:28 em 26/11/2025 Casimiro, Sesi-SP}

Entre novembro e dezembro, o Sesi-SP realiza oito torneios regionais de robótica da temporada FIRST AGE 2025/2026, que reunirão mais de mil estudantes em uma jornada arqueológica em busca dos mistérios do passado da humanidade. A competição internacional, que une ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática (STEAM), desafia os jovens a desenvolverem soluções criativas e inovadoras para problemas reais.

“A nova temporada traz uma proposta instigante: explorar a arqueologia como ponto de partida para projetos que conectam passado, presente e futuro. Para os estudantes, é uma chance de mergulhar em histórias, descobertas e mistérios que ajudam a entender a trajetória humana. Para os educadores, abre-se um leque de possibilidades para trabalhar temas interdisciplinares, promovendo uma aprendizagem ativa e significativa”, destaca Caio de Godoy Camargo, supervisor técnico educacional do Sesi-SP.

Neste ano, 112 equipes do Sesi-SP, formadas por aproximadamente 616 estudantes, participam das quatro etapas regionais realizadas nas unidades de Presidente Epitácio, Mogi das Cruzes e Jundiaí. Os times vão disputar as quatro modalidades da FIRST Lego League (FLL), a FIRST Tech Challenge (FTC), a FIRST Robotics Competition (FRC) e o STEM Racing. Além das equipes da rede Sesi-SP, os torneios regionais também recebem 54 equipes de escolas públicas, privadas e grupos independentes — os chamados times de garagem — totalizando cerca de 409 participantes externos.

“Um dos grandes diferenciais desta temporada é a forma como a temática da arqueologia foi incorporada ao universo da robótica educacional. Ao invés de apenas construir e programar robôs, os estudantes são convidados a investigar, interpretar e reconstruir narrativas sobre o passado, como verdadeiros cientistas. Isso amplia o repertório cultural e estimula habilidades como pesquisa, análise crítica e criatividade”, ressalta Daniele Ortiz, coordenadora técnica educacional do Sesi-SP.

As regionais definem as equipes classificadas para o torneio nacional, que será realizado de 4 a 8 de março, em São Paulo. Essa etapa seleciona os representantes do Brasil nos abertos internacionais e no campeonato mundial da FIRST, em Houston (EUA), que acontecerá de 29 de abril a 2 de maio de 2026.

Fonte: https://www.sesisp.org.br/educacao/noticia/autocalha-para-bocha-paralimpica-projeto de-estudantes-do-sesi-sorocaba-promove-inclusao-e-acessibilidade-no-esporte

QUESTÕES PARA DEBATE:

1. VOCÊS TÊM ESTUDANTES QUE PARTICIPAM DE EQUIPES DE ROBÓTICA? CASO SIM, QUAL O NOME DAS EQUIPES?

   
   

2. SEU COMPONENTE TEM ALGUMA RELAÇÃO COM STEAM?

   
   

3. O TEMA DA FIRST DE 2026 FOI ARQUEOLOGIA. QUE CONEXÕES É POSSÍVEL ESTABELECER ENTRE ARQUEOLOGIA E SEU COMPONENTE OU UNIDADE CURRICULAR?

   
   

4. POR QUE ARQUEOLOGIA É UM TEMA IMPORTANTE NA CONTEMPORANEIDADE?

   
   

5. AS COMPETIÇÕES DE ROBÓTICA COSTUMAM AVALIAR TAMBÉM OS CHAMADOS CORE VALUES, ISTO É, PROPÓSITO, ENGAJAMENTO, TOMADA DE DECISÃO, ALINHAMENTO E RESPEITO, ENTRE OUTROS ELEMENTOS? COMO ELES PODEM SER TRABALHADOS NA ESCOLA?

   
   

6. O QUE DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL PODE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO DA ROBÓTICA? G. O QUE DA ROBÓTICA PODE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL?

   
   

Desafio: Plano de Ideias para o Desenvolvimento dos Core Values da Robótica (Ensino Médio SESI SENAI)

• Objetivo: Levantar formas de integrar o desenvolvimento dos Core Values (Valores Essenciais) das competições de Robótica (ex: Propósito, Engajamento, Tomada de Decisão, Alinhamento e Respeito).

• Entrega: Elaborar um Plano de Ideias que mapeie a integração de três Core Values escolhidos pelo grupo, detalhando:

• - Core Value Escolhido: (Ex: Tomada de Decisão).

• - Ação SESI: Uma atividade ou metodologia na Formação Geral Básica que desenvolva este valor (ex: Debate sobre dilemas éticos).

• - Ação SENAI: Uma atividade ou situação-problema na Formação Técnica que exija este valor (ex: Troubleshooting em um protótipo com tempo limitado).

^{Glauco Arbix / Rádio USP 14/10/2025 - Publicado há 2 meses}

O professor Glauco Arbix trata em sua coluna do Prêmio Nobel para Física, Química e Medicina, recém-anunciados. Ele destaca que todos os trabalhos foram realizados há décadas e não estão relacionados a nenhuma tecnologia ou ferramenta em particular. Mais do que isso, os três ganhadores do Prêmio Nobel de Física, por exemplo, desvendaram propriedades da mecânica quântica, teoria que descreve como o universo subatômico se comporta. Após o prêmio, nas entrevistas, declararam que, na época, não entendiam e até hoje têm ainda dificuldade para perceber a importância do trabalho deles. O mesmo aconteceu com os ganhadores do Nobel de Medicina, que declararam não ter clareza sobre o que estavam fazendo há 40 anos. “O conhecimento que eles revelaram levou a avanços no tratamento do câncer. Hoje dão a base para estudos clínicos que estão ainda em andamento. Na química foi a mesma coisa”, diz o colunista.

“Veja, pesquisas fundamentais da chamada ciência básica às vezes duram décadas, mas podem abrir caminhos para tecnologias revolucionárias, para tratamentos e medicamentos inovadores. Como elas nem sempre são feitas para atender às necessidades imediatas do mundo real, elas entram em choque com a lógica mais comum das pessoas, que enfatizam o retorno previsível de qualquer investimento. Tem que ter retorno. O problema é que a ciência não funciona assim. Muita pesquisa movida à curiosidade, sem fins claros, essas pesquisas lançaram as bases para a nanotecnologia, para a física, para a eletrônica e para a inteligência artificial moderna. A pesquisa que vai em busca dos porquês, dos fundamentos é a que põe de pé os alicerces do conhecimento”, observa Arbix. “A gente só descobre o poder da curiosidade e da imaginação quando a gente olha para trás, para o passado, porque é impossível prever quando e onde uma nova tecnologia vai surgir quando se faz pesquisa básica. Porque o conhecimento se acasala com outras descobertas, ele namora ideias, ele faz junções não previstas, inesperadas e muitas não desejadas, que nasce da insistência, da perseverança. Por essa razão, nos centros de pesquisa, pesquisa básica, a pergunta sobre utilidade não tem muito sentido. Numa época em que muitos governos cortam f inanciamento científico em nome da eficiência, o Prêmio Nobel de 2025 valorizou a exploração capaz de abrir caminhos para lugares que ainda não conseguimos ver”, finaliza.

Fonte: https://jornal.usp.br/radio-usp/nobel-das-areas-de-ciencias-valoriza-a-importancia cada-vez-maior-da-pesquisa/

'Nunca me ocorreu que seria a base de um Nobel', diz físico premiado por descoberta que impulsionou a computação quântica

O britânico John Clarke, professor da Universidade da Califórnia em Berkeley (EUA), ficou completamente surpreso ao descobrir que havia vencido o Prêmio Nobel de Física de 2025.

^{Por Poliana Casemiro, Talyta Vespa, g1 07/10/2025 07h45 Atualizado há um mês}

Nobel de Física de 2025 vai para pesquisadores pela descoberta de túnel quântico macroscópico e da quantização de energia em circuitos elétricos

“Estou completamente atordoado — nunca me ocorreu que essa descoberta seria a base de um Nobel”, disse o cientista britânico John Clarke, um dos vencedores do Prêmio Nobel de Física 2025 durante a entrevista coletiva concedida nesta terça-feira (7), em Estocolmo.

Ao lado do francês Michel H. Devoret (Universidade de Yale e Universidade da Califórnia, Santa Bárbara) e do americano John M. Martinis (Universidade da Califórnia, Santa Bárbara), Clarke recebeu o prêmio por experimentos que mostraram como efeitos quânticos podem ser observados em circuitos elétricos macroscópicos, uma descoberta que hoje está na origem da computação quântica.

“Nossa descoberta é, de certa forma, a base da computação quântica”, completou o pesquisador.

A descoberta

Até os anos 1980, acreditava-se que os fenômenos quânticos — como partículas atravessando barreiras invisíveis ou energia em “pacotes” — só aconteciam em escalas minúsculas, dentro dos átomos.

Clarke, Devoret e Martinis provaram o contrário.

Em uma série de experimentos realizados entre 1984 e 1985, o trio construiu um circuito elétrico de supercondutores — materiais capazes de conduzir eletricidade sem resistência — separados por uma camada isolante, criando o que os físicos chamam de junção Josephson.

Ao observar o comportamento do circuito, eles perceberam que o sistema conseguia atravessar uma barreira de energia, como se “passasse direto por uma parede” — um fenômeno conhecido como túnel quântico.

Além disso, o circuito absorvia e emitia energia em quantidades específicas, comportamento previsto pelas leis da mecânica quântica.

Um experimento de mesa que abriu um novo campo

O feito foi histórico porque mostrou, pela primeira vez, que bilhões de partículas podiam agir como uma só — obedecendo às regras da física quântica, mas em um sistema que cabia na palma da mão.

Essa ponte entre o micro e o macro inaugurou o campo dos circuitos quânticos supercondutores, hoje usados em laboratórios de todo o mundo para desenvolver computadores quânticos e sensores de altíssima precisão.

“É maravilhoso celebrar como a mecânica quântica, com mais de um século de existência, ainda oferece novas surpresas — e continua sendo a base de toda a tecnologia digital”, afirmou Olle Eriksson, presidente do Comitê Nobel de Física.

Computador quântico

Anos depois, o co-laureado John Martinis aplicou as mesmas ideias em experimentos de computação quântica. Ele utilizou os circuitos supercondutores como qubits, unidades de informação que, diferentemente dos bits tradicionais (0 e 1), podem estar nos dois estados ao mesmo tempo.

Esse princípio, chamado superposição, permite que computadores quânticos processem milhões de cálculos simultaneamente, resolvendo problemas que levariam anos em máquinas convencionais.

Hoje, empresas como Google, IBM e Rigetti usam o mesmo tipo de circuito demonstrado por Clarke e seus colegas para criar protótipos de computadores quânticos.

Fonte: ^{https://g1.globo.com/ciencia/noticia/2025/10/07/nunca-me-ocorreu-que-seria-a-base de-um-nobel-diz-fisico-premiado-por-descoberta-que-impulsionou-a-computacao quantica.ghtml}

QUESTÕES PARA DEBATE:

1. QUAIS PROCEDIMENTOS DE PESQUISA VOCÊS ACHAM QUE UM ESTUDANTE DE ENSINO MÉDIO DEVE DOMINAR?

   
   

2. QUAIS AS RELAÇÕES ENTRE A PESQUISA CIENTÍFICA E A FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONALIZANTE?

   
   

3. QUAIS AS RELAÇÕES ENTRE A PESQUISA CIENTÍFICA E A FORMAÇÃO GERAL BÁSICA?

   
   

4. VOCÊS CONSEGUEM TRAÇAR ALGUMA RELAÇÃO ENTRE A DESCOBERTA DE CLARKE E SEU COMPONENTE OU UNIDADE CURRICULAR?

   
   

5. QUE ATITUDES PODEM FOMENTAR O INTERESSE PELA PESQUISA CIENTÍFICA NA ESCOLA?

   
   

6. COMPARTILHE ALGUMA ATIVIDADE DE PESQUISA QUE VOCÊ TENHA REALIZADO COM OS ESTUDANTES E NÃO TENHA SAÍDO CONFORME O ESPERADO. O QUE PODERIA TER SIDO FEITO DE DIFERENTE?

   
   

7. QUE ESTRATÉGIAS VOCÊ JÁ UTILIZOU PARA QUE A PESQUISA NÃO SEJA APENAS UMA CONSULTA RÁPIDA A UM BUSCADOR OU CHAT DE IA?

   
   

8. O QUE DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA OU DA FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL PODE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO DE PESQUISAS COM COMPROMETIMENTO E ÉTICA ADEQUADOS A ESSA ETAPA ESCOLAR?

Desafio: Elaboração de um Guia Articulado de Boas Práticas para Pesquisa no Ensino Médio SESI SENAI

• Objetivo: Criar um Guia de Boas Práticas para orientar alunos na condução de projetos de pesquisa, tanto no SESI quanto no SENAI, garantindo rigor metodológico, ética e o uso consciente de ferramentas tecnológicas, como a IA. Entrega: Elaborar um Guia de Boas Práticas estruturado em três seções principais, com pelo menos 3 tópicos em cada:

• - Ética e Integridade na Pesquisa: Tópicos sobre plágio, autoria, uso ético de IA e coleta de dados.

• - Estratégias Técnicas de Pesquisa: Tópicos sobre coleta de dados de campo/laboratório, validação de protótipos, análise de resultados e documentação técnica.

• - Articulação e Comunicação: Tópicos sobre como a Formação Geral Básica e a Técnica se complementam na pesquisa e como comunicar os resultados para diferentes públicos (científico e leigo).