Neste mesmo artigo da LDB, também observamos que as diretrizes e competências são comuns, entretanto, os currículos são diversos e dependem da unidade da federação ao qual pertencem. Podemos entender com isso que os conteúdos curriculares estão à serviço do desenvolvimento de competências, com suas aprendizagens essenciais a todos os brasileiros em atendimento a BNCC. 

As diretrizes curriculares nacionais para o Ensino fundamental de nove anos insere esta disciplina na área de linguagens com suas singularidades, em seu artigo 15. Este reconhecimento da linguagem corporal como dimensão e constituição dos saberes escolares, é derivado das práticas culturais e sociais a serem apreendidos no cotidiano escolar.

A cultura corporal apresenta o significado de gestos, atitudes, movimentos, jogos, danças, esportes, lutas, entre outros. Nesse contexto, a missão de educação física é de facilitar com que o aluno compreenda e valorize as suas e as outras manifestações corporais, valorizando e aprendendo essa significação. À medida que este reconhecimento avança, a educação está em andamento e pode provocar o rompimento de preconceitos arraigados sem fundamentação.

Nosso currículo paulista visa garantir a igualdade na educação básica no sentido de que todos os estudantes tenham a oportunidade de adquirir conhecimentos similares, independente do fator social, econômico ou geográfico a que pertence e esta condição é um grande avanço na justiça e igualdade. 

Além de permear pela análise curricular de uma maneira geral, abordaremos mais especificamente a turma do 6º ano do ensino fundamental e o que está planejado para o desenvolvimento desta porção delimitada no currículo.  

Quando você escreve as competência e habilidades para o 6º ano não temos uma especificidade. O 6º ano acaba se configurando em uma turma de passagem onde a terminalidade fica centrada para o 9º ano. As competências especificas do 6º ano se confundem com as competências gerais. E, como fica o ensino para o 6º ano se as definições curriculares e consequentemente as avaliações ficam de passagem? 

Devido a estas indefinições, alguns professores de educação física ficam confusos e acabam interpretando erroneamente o percurso prejudicando o aprendizado. E com isso, as aulas ficam mal elaboradas e mal interpretadas gerando estigmas de que os professores são meramente “recreadores” que utilizam de brincadeiras excessivas em suas aulas causando equívocos inapropriados por uma aula mal planejada. 

Com isso, outros professores podem não respeitar a presença e atuação do professor de educação física. Eles podem supor que é só jogar a bola e os alunos cuidam do resto. Então, é necessário desmistificar em primeiro momento esta questão de atuação deste profissional. 

Em outro olhar, esta aula tem uma parte teórica e a parte prática com muita evidência. Como esse trabalho é focado muito na prática, diferentemente das demais, que geralmente é o contrário, gera este estigma para o docente ocupante desta cadeira. Estes outros professores ainda buscam um caminho para que suas aulas também ofereçam práticas que despertem o interesse do aluno como é ponto alto nas quadras das escolas, com alegria, com movimento e com muita expectativa.  

As aulas de educação física podem oferecer muito. Elas promovem o desenvolvimento corporal e suas questões motoras, as questões relacionadas ao social e ao sócio afetivo, provoca estímulos de várias formas , ajuda na coordenação fina, no reflexo e muito mais. Essas questões de rotular como “recreação” ou “brincadeiras” é uma visão muito primitiva. Estes profissionais estão em constante aperfeiçoamento e estudos como qualquer outro.

Frente a este cenário, nossa problemática se baseia na inquietação da definição e adoção de um currículo para os alunos do 6º ano. Qual a melhor adequação para trabalhar esportes ou jogos pre-desportivos com esta turma? Mediante nossos questionamentos temos como primeira hipótese que os jogos pré-desportivos são mais indicados para iniciação ao esporte, ou seja, para os alunos anteriores aos alunos do 6º ano. Então, consequentemente o mais adequado para esta turma é trabalhar com esportes pois desenvolve outras responsabilidades asumindo regras gerando disciplina, ordem e respeito.

Para construir o panorama da pesquisa, no primeiro capítulo adentraremos a legislação e o percurso da disciplina de educação física com o passar dos anos. Discutiremos a trajetória da construção da BNCC – Base Nacional Comum Curricular e a versão atual aprovada recentemente e consequentemente a formação do currículo paulista para esta área de formação e disciplina de atuação.

No capítulo II falaremos sobre o espaço da sala de aula e da quadra, as práticas pedagógicas no processo de escolarização de cada uma delas. Elucidaremos os desafios de manter o ambiente com uma atmosfera pertinente à aquisição da aprendizagem e as relações de professor e aluno com um planejamento adequado.

Finalizaremos no III capítulo com um estudo de campo, discorrendo sobre os estigmas da disciplina de educação física com o desígnio de mudar algumas concepções apontando os desafios e oportunidades desta área do saber.

Ainda com o intuito de aprimoramento da construção de seu currículo, capacitar os professores, com horário de aulas, com livros didáticos e com o respeito para uma área do saber em transformação e ampliação, pretendemos dar prosseguimento em algumas respostas a toda polêmica que envolve a educação física escolar presente em todas as escolas públicas de nossa nação.

Nossa motivação veio ao longo da trajetória profissional trabalhando em escolas particulares, academias e no voluntariado em projetos sociais. Neste percurso da educação básica e no ensino superior, deparamos com vários tipos de ocorrências, de alunos e de situações de aprendizagem. Também acompanhamos mudanças na legislação. Conhecemos muitas escolas, professores e gestores. Conhecemos muitas famílias e muitas histórias. Acreditamos na educação como mudança de postura, como oportunidades diversas e como um ideal de vida em prol de um mundo melhor.

Percebemos neste caminhar que muitos alunos gostam muito das aulas de Educação Física. Entretanto, a imagem equivocada que se tem desta disciplina é da prática de esportes coletivos, principalmente o “jogo de futebol”. Não raramente os alunos querem apenas isso nas aulas, principalmente os meninos e os que tem maiores dificuldades em respeitar regras e combinados nas aulas das demais disciplinas, dificultando também na coletividade da aula. Paralelamente as alunas preferem o handebol ou escolhem ficar sentadas conversando, sem compromisso com o decorrer da aula. Infelizmente alguns docentes, colegas de profissão, aceitam esta condição. Outros, desconsideram esta disciplina escolar em detrimento da sua condição e formação. Outros colegas provocam alguns estigmas, sem conhecer ou reconhecer a estrutura curricular e importância na grade curricular e na formação do alunado desta matéria. 

A Educação Física trabalha em seu propósito, com a cultura corporal, sua movimentação, vivência e diversas manifestações da cultura corporal. Tem-se aí, um enorme potencial a ser trabalhado e divulgado no percurso escolar da educação básica, aprofundando nos estudos das práticas corporais na escola, conforme especifica a BNCC.

O percurso da investigação e evolução do currículo de educação física trabalhado nas aulas semanais em atendimento a matriz curricular está em desenvolvimento. Existem novas oportunidades e novos desafios na construção de uma nova roupagem em consonância com a BNCC, com a proposta pedagógica da escola com grande relevância a cultura corporal, sua linguagem e sua abrangência em nossa modernidade.

O quesito escolha da turma do 6º ano foi intencional. A turma do 6º ano ficou aparentemente “deslocada” de seu grupo pois pertence ao ciclo intermediário juntamente com a turma do 4º e 5º ano que estas 2 estão alocadas juntamente com os estudantes dos anos iniciais. As turmas do 6º ano geralmente estão matriculadas nas escolas com turmas de anos finais, juntamente com o ciclo final 7º, 8º e 9º ano. Além disso, o 6º ano está em transição vindo de uma realidade com apenas um professor regente de turma (pedagogo), um de arte e outro de educação física e se deparam com diversos docentes de variadas disciplinas. Este ambiente inicialmente complexo exige novas interações e sistemáticas de estudos, aliados a sua capacidade de abstração e acessos a novas e diferentes fontes de informação, sendo importante a adequação curricular. 

Neste contexto trazemos à tona a discussão da importância das aulas de educação física e seu currículo, desvendando sua necessidade e parceria no contexto escolar para os alunos do 6º ano do ensino fundamental. Temos como grande desafio, apresentar como podemos estruturar o planejamento destas aulas com interdisciplinaridades bastante significativas para que o aprendizado seja construído com excelência. A motivação e realização ao qual nos entregamos passa não só por favorecer a compreensão da equipe docente desta contextualização, como também os alunos mediante a didática e currículo ou ainda como resposta a uma sociedade que é ou foi pertencente ao cenário educacional. Com isso, objetivamos que todos possam entender e contribuir com esta prática em nosso prazeroso ambiente escolar, social e profissional ao qual adentramos continuamente.