Nesta primeira sessão, analisamos um plano de trabalho da turma e respondemos ao questionário disponível. Posteriormente, os formandos comentaram individualmente os resultados do questionário, destacando os dois aspetos que consideraram mais significativos. No meu caso escrevi o seguinte texto: “Concluída a análise aos diferentes itens do questionário, verifico que a articulação, em alguns casos, realiza-se a nível do conselho de turma, entre os diferentes docentes, podendo assim integrar os projetos da BE. Penso que uma efetiva articulação só é possível a nível do conselho de turma, adequando o currículo ao aluno e registando-o no PTT. É também no conselho de turma que podemos definir as áreas transversais que devem ser trabalhadas e a forma como serão promovidas. Aí a biblioteca terá um papel fulcral na monitorização dessas atividades. Essas áreas também serão importantes para que os princípios, valores e competências organizados no documento “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” sejam cumpridos e realizados. Neste questionário também destaco o facto de já existir nas escolas uma rotina de pesquisa e seleção de informação. Acredito que a aquisição do saber passa pela utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação.”

Acrescento que esta sessão permitiu que fizesse uma reflexão sobre a gestão do currículo no contexto dos planos de turma. O power point disponibilizado pelas formadoras ajudou-me a clarificar e a sintetizar os diferentes grupos que integram o currículo e a forma como cada um  deve gerir e envolver-se  na concretização das aprendizagens . Foi  um momento dedicado a análise, interpretação e reflexão da gestão do currículo. Também pude fazer a leitura do documento normativo “Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatório 2017” documento de referência  para a organização de todo o sistema de ensino, e que visa à convergência e articulação das decisões relativas ao currículo escolar. Posso concluir que a sessão possibilitou a aquisição de conhecimento sobre o tema, resta-me implementar as orientações dadas no documento.

1-      Será que a escola já desenvolve as competências do século XXI? De que formas?

Cada elemento do grupo debateu no seu fórum os desafios que se colocam a escola do século XXI. No final, o grupo fez uma síntese das intervenções realizadas e a mesma foi colocada em formato PDF no respetivo fórum do grupo. 

Como trabalho autónomo, o mesmo grupo selecionou um programa curricular e identificou um conteúdo para ser trabalhado, de modo a desenvolver as literacias do século XXI. No início o contacto com os colegas não foi fácil, pois trocar ideias e estratégias via email torna-se complicado. No decorrer do trabalho, acabamos por usar a drive, podendo cada elemento do grupo editar e fazer as alterações necessárias o que veio facilitar a produção e conclusão da tarefa.

Esta sessão trouxe alguma novidade a nível da utilização das ferramentas a utilizar e também permitiu a leitura e análise do Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória e ainda rever o programa curricular de português.
Segue-se em PDF a síntese dos comentários emitidos pelo grupo. Seguidamente apresento também em PDF a tarefa que nos foi exigida e realizada pelo mesmo grupo.

A formadora focou as várias potencialidades da biblioteca apresentando-a como lugar físico e virtual de diversificação e enriquecimento das fontes e recurso de informação de apoio ao currículo mas também como espaço de transversalidade para a inclusão escolar e social da competência digital. No início da sessão os formandos registaram numa aplicação indicada três palavras que caracterizam a biblioteca. Seguidamente, os formandos visitaram a biblioteca, preenchendo um formulário que os ajudava a descobrir as diversas zonas de uma biblioteca. Como trabalho de grupo que foi elaborado com a colega Júlia, construímos um documento apelativo para apresentar a biblioteca e as suas valências aos docentes da escola. Para construção do documento os formandos apoiaram-se no texto disponibilizado na sessão. A tarefa foi colocada no padlet para ser partilhado com os formandos.

Foi uma sessão interessante que permitiu a consolidação de conhecimentos relativos a biblioteca e ainda possibilitou a construção de um PowerPoint para divulgação da biblioteca aos docentes.

O texto informativo da sessão foi, na minha opinião, muito importante para dar a conhecer aos formandos as potencialidades da biblioteca escolar enquanto espaço físico e virtual de recursos de informação de apoio ao currículo.
Trabalho realizado com a formanda Júlia Miranda

A quinta Sessão, presencial, realizou-se no dia sete de março na escola secundário de Monserrate. Nesta sessão, as formadoras fizeram o ponto da situação e indicaram as tarefas a serem realizadas presencialmente e no tempo destinado ao trabalho autónomo. Cada formando Teve que, a partir do currículo da área ou da disciplina que leciona, selecionar uma unidade ou conteúdo e elaborar a respetiva planificação em articulação com a biblioteca escolar e com base no referencial Aprender com a Biblioteca Escolar.

A atividade planificada nesta sessão foi feita em articulação com a professora de português do 7º ano, que decidiu trabalhar a obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar,  de Luís Sepúlveda. A atividade procura desenvolver a literacia da leitura mas também a literacia da informação cuja responsabilização será da professora bibliotecária.

Para elaboração da planificação, utilizamos a tabela matriz facultada pelas formandas. Estes momentos de trabalho colaborativo foram bastante positivos, pois permitiu desenvolver práticas de trabalho colaborativo com a Biblioteca Escolar.

 

Segue-se o texto apresentado: “Com a professora de português, planifiquei a atividade baseada na obra de leitura orientada para alunos do 7ºano "História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar" de Luís Sepúlveda.

Neste momento, a professora está a fazer a análise dos capítulos que estão a ser ilustrados e legendados com frases retiradas dos capítulos ou, em alternativa, os alunos elaboram um breve resumo do capítulo em análise. Essas ilustrações serão compiladas e produzido um livro digital- calaméo.

 Como houve algum atraso na análise da obra devido a imprevistos, os alunos, no início do 3º período, vão fazer várias pesquisas acerca das temáticas presentes na obra. Antes de realizarem a pesquisa, os alunos terão uma sessão de formação sobre o modelo Big6 e serão orientados pela professora bibliotecária. Estes trabalhos serão colocados no Padlet que será também divulgado pela PB.

No final, todos os trabalhos serão divulgados no blogue da biblioteca: bibfozdoneiva”

Durante o tempo destinado ao trabalho autónomo tenho que implementar a atividade apresentada e ainda criar uma pasta que será partilhada com a formadora no Google drive com todos os materiais elaborados (planificação, materiais de apoio, tutoriais, instrumentos e balanços de avaliação);

A apresentação da atividade será realizada na sessão 7, no dia 9 de maio de 2018.

A  atividade que será apresentada procura orientar os alunos na realização da pesquisa e para tal apresenta lhes ei o modelo big6. Também serão informados sobre as normas para apresentação da bibliografia. Através do tutorial os alunos serão encaminhados a utilizar o padlet para apresentação dos trabalhos realizados. As ilustrações e os comentários efetuados a cada capítulo do livro serão compiladas e organizadas na aplicação calameo

Assim, chegada a hora, todos os formando fizeram a apresentação das atividades planificadas na sessão cinco e realizadas na sessão seis. Fui a primeira a apresentar a atividade dinamizada com a colega Júlia Miranda. A apresentação correu bem, divulgamos as diferentes etapas da atividade, mostrando o produto final. Seguidamente,  todos os outros colegas partilharam os seus trabalhos que, na minha opinião, foram todos muito interessantes, sugerindo e dando ideias para futuros trabalhos, na Biblioteca, sendo portanto uma sessão muito profícua.Os trabalhos apresentados foram partilhados com as formadoras na google drive.