Nous sommes beaucoup d'enseignant.e.s à mettre en place des éléments présentés dans le "quoi" sans forcément avoir conscientiser qu'on faisait de CUA, idem pour le "comment"

Constat un peu général que dans le vert, nous cochons moins voir peu d'éléments dans la grille

Après réflexion, nous constatons qu'il est plus facile en primaire de mettre en place certaines choses (ex. : classe flexible) en étant un voir deux enseignant-e-s contrairement au CO où cette flexibilité est moins possible ou présente.

Ce que nous mettrions plus en place sont les points sur le plan de l'autorégulation. Certain.e.s pensent que ces points sont peut-être moins présents dans nos pratiques car ils demandent plus de temps et de préparation.

- Présentation des consignes de manières diverses (intonation de la voix, reformulation, demander aux élèves de reformuler)

- Pictogrammes

- Veiller à la mise en page

- Revenir sur l’acquis en début et de fin de leçon et cela régulièrement durant les séquences d’enseignement-apprentissage

- Confrontation des résultats obtenus / stratégies utilisés

- Donner des exemples concrets, mettre du sens en faisant les liens avec les compétences travaillés

- Les moments d’auto-évaluation sont peu exploités non plus

- Parfois, travailler en groupes ne fonctionnent pas toujours —> dépend du degré, de la branche, des âges, du nombre d’élèves par groupe, etc…

- Explicitation du déroulé de la journée = efficace et nécessaire autant pour les élèves que les enseignantes

- Faire le point sur ses propres stratégies

• tous les aspects autour de la métacognition

communiquer avec un droit de parole, apprendre à partager et écouter l'autre

Beaucoup d'élèves TDAH

Beaucoup de TSA

Beaucoup de DYS

pictogrammes (primaire: rituels, planning de la journée, ...)

Valider le niveau de connaissances des élèves avant de proposer une activité.

Diminuer les stimuli visuels et auditifs.

Rappeler fréquemment les objectifs du cours.

Proposer aux élèves différentes activités dont le niveau de difficulté est varié.

Corriger un exercice en groupe.

Prévoir des moments pour rencontrer les élèves et leur offrir une rétroaction.

Renforcer les belles réussites.

Proposer aux élèves des défis motivants.

Susciter la réflexion des élèves par des occasions d'échange, des activités réflexives.

• taille de la salle de classe

• nombre d'élèves

• autorisation des concierges

• Au primaire : lien plus facile à faire avec la "vraie vie" qu'au secondaire.

• Secondaire : il serait intéressant d'être plus au courant de ce qu'enseignent les collègues pour faire des liens avec les élèves.

Demander aux élèves d'offrir une démonstration ou un exemple.

Beaucoup pratiqué en classe EB au CO. De manière intuitive au début de l’enseignement, de plus en plus utilisée de manière consciente. Travailler en fonction d’objectifs me semble le plus important. En FG, les élèves peuvent se fixer des objectifs personnels. J’adapte en fonction du rythme et des élèves, je privilégie la flexibilité. Parfois, je me remets en question (devoirs).

Moins d’accord quand on dit que cette pédagogie nécessite de moins connaître les élèves.

Je fais déjà beaucoup de points cités dans la grille. Avec les petits (3H-4H), on est plus dans l’instant présent. C’est compliqué qu’ils se fixent eux-mêmes des objectifs. Je prends plus de temps pour la répétition que pour la réflexion. Ils ont de la peine à s’auto-évaluer. On leur laisse moins le choix.

J’ai une classe flexible. Je pense prendre plus de temps pour les auto-évaluations. Il faut donner du sens aux devoirs. Apprendre à apprendre, c’est très important.

J’ai l’impression de faire beaucoup de choses de manière intuitive. Parfois, on manque de temps et on ne peut pas forcément réaliser tous les points. Il faut que cela fasse sens pour les élèves.

Personnellement, j’utilise les points « quoi » et « comment ». Je fais des auto-évaluation en fin de séquence pour qu’ils puissent faire le point. J’ai tendance à ne pas forcément transmettre les objectifs aux élèves, je dois améliorer ce point.

J’ai utilisé les objectifs explicite de manière intuitive. Mes collègues, les enseignantes spécialisées m’ont aidée à utiliser différents outils. Je pratique beaucoup la flexibilité (MAR : TDAH, HPI, etc…) Je pourrais en faire plus. J’amène les élèves à pratiquer l’autoévaluation, souvent de manière formative. Ils le font parfois en groupe, parfois de manière individuelle.

J’ai aussi une classe de petits (3H-4H), mais ils ne savant souvent pas pourquoi ils sont là. Ils perdent un peu leur motivation. Le « pourquoi » (3H) est assez présent. Je ne me retrouve pas partout. J’ai l’impression que les choses ont déjà été « apprises », mais sans les mots d’aujourd’hui. Il faut leur montrer les choses.

Il existe un « pourquoi » évolutif en fonction de l’âge.

Le comment ?

• Fixer des objectifs étapes par étapes (sous forme de portfolio). Les E sont acteurs et prennent conscience du travail et des objectifs fixés et travaillés.

Le pourquoi ?

• Mettre en projet les E sous forme de défis en cadran par critères.

-répétitions des consignes de manières différentes, avec des supports visuels variés.

-faire attention à la police d’écriture, au vocabulaire, à la mise en page, clarté du document : des pratiques habituelles dans nos classes depuis longtemps.

-montrer des exemples, et une mise en pratique.

- rappel du connu avec supports visuels.

-variés les canaux auditifs et visuels.

-proposer des supports vidéos et auditifs quand cela est possible.

-donner l’horaire et le plan du jour et le plan de leçon quand cela est possible.

-varier les formes de travail.

-échange de compétences en enseignant(e)s.

-rendre les apprentissages concrets.

-utilisation de pictogrammes au cycle 1.

- Utiliser des tableaux, schémas lorsque c’est utile

- Façon de corriger : en groupe, en plenum

- Beaucoup d’analyse a priori

- Fiches de travail / Evaluations : même police, espacement 1.5 minimum, pas de distractions visuelles, formulation de consigne claire et simple

- Evaluation dans différentes salles de classe pour diminuer les stimulis

- Evaluation par les pairs

- Programme de la journée affiché dans la classe.

• Enlever les pictogrammes au fur et à mesure de la journée

- Retour métacognitif à la fin de la leçon : dire une chose que l’on a appris lors de la leçon

- Classe flexible : tout le matériel pour tout le monde

- Plan de travail avec plusieurs niveaux de difficultés et jeu libre pour tout le monde (pas uniquement pour ceux qui ont fini, tout le monde mérite même si pas encore fini)

- Choix de l’élève à propos de la façon d’apprendre si cela ne perturbe pas un apprentissage futur

- donner objectif de la leçon et comment on va l'atteindre. Regarder à la fin de la leçon si c'est acquis

- liste des objectifs à regarder durant la séquence et observer où on se situe

- autoévaluation de l'élève avec les objectifs

- Au début de l'année l'élève se met un objectif/défi à atteindre et on fait des retours le long de l'année

- Jeux avec corrigé. Un élève répond à la question et l'autre le corrige

- Faire des feedback à tous et aussi positif

- renforcement positif avec toute la classe (bocal à remplir avec des billes lorsqu'il y a eu une bonne journée. Cadeau pour toute la classe lorsque le bocal est plein)

-

Il y a une différence entre la manière d'utiliser le CUA en primaire et au CO. C'est bien de ne pas être trop flexibles au CO car pour la suite les élèves ne pourront pas rester dans une approche CUA.

Le co-enseignement avec l'enseignant/e spécialisé permet un enseignement adapté à la diversité des élèves.

On a moins d'items CUA dans "internaliser"

• ne pas toujours vouloir tout refaire, tout recommencer différemment

- accepter qu'il y a plusieurs manières de faire, plusieurs chemins pour arriver à la même solution et valoriser cela. Accepter que les élèves prennent des initiatives

• Mise en page adaptée (interligne, police,...)

• Varier la façon dont les consignes sont données

• Reformulation de consigne (par les paires, ...)

• Utiliser différents supports (papier, pptx, …)

• Rappel en début et fin de leçon

• Utiliser de matériel pédagogique

• Afficher le "menu" du jour

• Varier les formes de travail (duo, seul, groupe)

• Matériel pour favoriser un environnement propice à l'apprentissage (pamir, coin lecture, …)

• Prévoir des moments de pause, des moments pour que les élèves puissent se mettre en mouvement

• Distribution des objectifs afin de viser l'auto-évaluation

• Différenciation - gestion de l’hétérogénéité

Sentiment d'informations parfois redondantes (déjà connues).

Petite réserve concernant la difficulté face aux élèves qui ne correspondent pas au projet de "l'inclusion". Très important d'être attentif aux besoins des élèves, et d'inclure même ceux qui sont "sans étiquette".

Escaliers

Mais dans certaines limites

Pression du programme à suivre

Nous pouvons appliquer tous les éléments de la CUA dans de nombreuses activités. Cela développe notre champ des possibles. Nous pensons que certaines routines sont très intéressantes mais qu'il est aussi important de varier nos leçons.

• manque de temps en 1x 50 min !

-favoriser le co-enseignement.

-mettre en place des activités variées quand cela est possible.

-valoriser les élèves et leur progression.

• Évaluations: proposer les adaptations à tous

  --> retour des ET parfois : « oui mais après c’est trop facile »

• Proposer un autre chemin, une autre activité pour toute la classe : demande une collaboration avec l’ET

• pourquoi on apprend ça? mettre du sens aux apprentissages: utiliser ChatGPT, ça peut donner des idées

• proposer le texte adapté (longueur, police,...) à tous

• le choix: aussi discuter des critères de choix des activités --> "enseigner" le choix

• boite à métacognition: tirer une carte en fin de leçon et répondre à la question "qu'est-ce que tu retiens?" etc

• toute l'école (de la 1H à la 8H) à le même visuel pour l'intro (objectif de la leçon) et la fin de leçon (synthèse méta): ça a demandé une énergie supplémentaire au début mais maintenant ça prend moins de temps car les élèves et les ET connaissent le fonctionnement.

• classe flexible: variation du mobilier, possibilité de travailler assis-debout-coucher/ table dans le couloir

• jauge des émotions "rouge-jaune-vert": accepter l'émotion mais proposer un comportement OK pour l'exprimer. Ok d'être fâché mais pas ok de crier --> proposer une activité qui permet de réguler l'émotion

• introduire les outils progressivement (fidgets ou autre): expliquer à quoi ça sert, phase d'expérimentation, discussion collective sur les bénéfices, etc.

• pauses en mouvement, pauses yoga: introduire de manière ciblée pour que cela devienne un rituel pour tous

--> Attention : trop de choix tue le choix. Mettre les élèves devant des choix simples ou binaires pour éviter la paralysie et/ou la déception du regret.

• Faire des ateliers à choix (facultatif / obligatoires) pour travailler le même objectif.

• Utiliser l'auto-évaluation pour rendre compte du regard de l'élève sur son travail. L'utilisation régulière améliore probablement la capacité à s'auto-évaluer. Mais comment enseigner l'auto-évaluation ? Pas évident

- Peluche qui répète les consignes ;

- Visuel : consigne écrite, mais compléter avec des pictos ou autre (demander à ChatGPT) ;

- Variation de l’intonation de la voix ;

- Faire bouger les élèves : ex. oui se lèvent, non restent assis ; montrer une carte, etc.

Comment ?

- Bar à stylo : doivent se lever pour utiliser un crayon, etc.  fait bouger les élèves ;

- Tutorat : se donner de la rétroaction (comparer leurs réponses, qu’est-ce qu’ils ont compris, etc.) ;

- Utiliser davantage l’oral audiovisuel : enregistrements audio et vidéo ;

- Permettre aux élèves de s’autoévaluer : créer un rituel pour que ça soit plus facile pour les élèves (mais attention aux biais) ;

- Co-enseignement.

Pourquoi ?

- Donner le choix aux élèves : image à analyser, texte à lire, etc.

- Renforcement positif ;

- Rappel des objectifs ;

- Activité sympa à la clé ;

- Moments individuels pour un retour personnalisé à l’élève ;

- Lien enseignant – élève ;

- Valorisation ;

- Dédiaboliser l’erreur.

• Faire des liens entre les disciplines (surtout au CO)

• Laisser le choix sur le "comment" restituer la leçon

• Développer encore plus les stratégies d'apprentissage (questionnement par 2, petites cartes, … )

• Lien entre objectifs et activités proposées en classe

• Mettre du sens dans notre apprentissage (dépend beaucoup des disciplines)

Travail à faire pour que les élèves apprennent à s'auto-évaluer.

• demander aux élèves : "Qu'est-ce que tu retiens du cours d'aujourd'hui?"

• capacités transversales à mettre en évidence : "As-tu pris la parole?"

Le quoi de l’apprentissage :

• Les différents points sont déjà bien mis en place.

• Dans les problèmes, se mettre en situation, chercher les informations utiles et les combiner pour trouver le type de problème que c’est et ainsi choisir le moyen de résolution.

• C’est un défi que les élèves fassent les liens entre la théorie ou les situations déjà vues et une nouvelle situation. Le transfert des connaissances pose problème. Ils ont de la peine à choisir le bon outil.

• Donner un maximum de sens dans les contenus pour que les élèves soient motivés et curieux. Il est plus facile de faire des projets inter-disciplinaires en primaires (généralistes) qu'au secondaire.

Le comment de l’apprentissage :

• Pour les petits, leur apprendre à travailler en groupe et comment échanger entre eux au sein du groupe. Ainsi que comment répondre aux questions les uns des autres entre eux.

• Faire réfléchir les élèves sur leurs progrès. C'est très valorisant et motivant pour la suite.

• Portfolio de suivi de l'apprentissage avec un suivi des critères en les marquants dès qu'ils sont acquis. ça permet vraiment aux élèves et aux parents d'avoir un retour précis sur ce qui est su. Ce portfolio sert également de base pour les entretiens avec les parents durant lesquels c'est l'élève qui est capable d'expliquer à ses parents.

• Il est important de prévoir plusieurs stratégies différentes pour que chacun trouve une manière qui lui convient.

• Donner la possibilité aux élèves de restituer la matière via un enregistrement au lieu de faire parler devant la classe, une situation très stressante pour certains.

• Utiliser les moyens informatiques avec des applications d'apprentissage.

  
  

  Le pourquoi de l'apprentissage :

  
  

• Donner la possibilité aux élèves de choisir les activités à effectuer pour atteindre un objectif. Peu importe le chemin choisi pour autant que l'objectif soit atteint.

• Le travail par ateliers/exercices à choix les stimule énormément et développe aussi leur autonomie.

• La distribution des critères avant les examens peut engendrer plus de stress ou créer d'énormes inégalités selon le suivi à la maison.

ajouts possibles, idées

Plickers pour évaluation des acquis /autoévaluation

outils MTA

communication des travaux des élèves sous forme de portfolio accessible (One Note), permettant de voir la progression de l'élève (+ lien avec EdNum)

oeuvres créatives par exemple 1H à 3H (évolution visible)

corrigés détaillés fournis pour autocorrection

faire des choix par rapport aux objectifs > idées ? (disciplines qui s'y prêtent bien : ACM, AV, ...) / objectifs prioritaires choisis par les ES

faire le point sur les progrès : se positionner sur le chemin parcouru, montrer concrètement aux élèves leur progression. Faire verbaliser les élèves

travail en mouvement pour l'intégration du savoir (chant, nombres relatifs, ...)

plans de travail avec choix des activités, adaptées au rythme des élèves

expliciter les objectifs du jour ou de la semaine. Les faire écrire aux élèves

valorisation des réussites : bocal à remplir après chaque réussite puis récompense

ce qu'on fait déjà : beaucoup de choses !

Moyens d'enseignement mal présentés, denses, difficiles

Méthode d'enseignement qui laisse peu de temps à l'entraînement

Classes parfois trop petites ou trop d'élèves.

• Variation entre les cinq sens

• Utilisation d'exemples

De manière générale, au niveau de la perception, on met en place de manière naturelle la majorité des éléments listés.

Le Comment:

Contrairement au quoi, le comment demande une anticipation et une réflexion. Mais de manière générale, les enseignant·es mettent en place de manière naturelle une bonne partie des éléments listés, dans le temps que l'on a à disposition.

• Pour que les élèves puissent voir leurs progrès: s'enregistrer en train de lire, une fois par mois, pour pouvoir voir l'évolution

• 
  

• Le Pourquoi:

• Dès qu'une situation le permet, on met du sens dans les apprentissages demandés.

• Le motivation est pour nous un vecteur important de l'apprentissage.

• Rappeler les objectifs pendant et à la fin de la séquence, pas uniquement au début.

  
  

• Outils (comme Lexibar): les présenter à tous les élèves et permettre à tous ceux qui le souhaitent de les utiliser, dans la mesure de ce qui est disponible.

• Veiller à ce que tous les élèves comprennent

Le Comment:

• Cela demande beaucoup de temps.

• Offrir différentes options pour que les élèves démontrent leurs habiletés.

• Dans les petits degrés, il est facile de mettre les élèves en action, mais il est plus difficile de travailler sur la méta-cognition, aussi par manque de temps.

• Chronophage de travailler par projets.

• Difficile de laisser les élèves choisir leur manière de présenter leurs acquis, de restituer leurs connaissances.

Le Pourquoi:

De manière générale, selon les disciplines, il est difficile de donner du sens à toutes les activités.

Soin apporté à la présentation, espacement, taille de police.

Travail par atelier

Travail par niveaux

Variété dans les entraînements

• formes de travail

• Matériel

• sens

Utilisation des outils informatiques pour lecture de consignes ou autre